语文教学论文如何在教学培养学生的创造性思维.docx

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语文教学论文如何在教学培养学生的创造性思维

语文教学论文：

如何在教学培养学生的创造性思维

语教学论：

如何在教学培养学生的创造性思维

江泽民同志说：

&ldqu;创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个国家如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。

&rdqu;而一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才。

其中，创造性思维是创造力的核心。

那么什么是创造性思维呢？

福建人民出版社出版的《创造力开发》一书中写道：

所谓创造性思维，就是在思维领域追求&ldqu;独到&rdqu;和&ldqu;最佳&rdqu;，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。

也可以说，创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，且能在此基础上提供新的、具有社会价值的产物。

它是智力高度发展、高度活跃的创新思维，是思维的高级形式，具有六个方面的本质特征：

积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、活跃的灵感、新颖的表述和暂时的潜在性。

古今中外的科学家、发明家、改革家们，其思维活动的共同特点，就是具有较高的创造性。

创新能力如此重要，那么如何在语教学中针对小学生创造力发展的特点，培养小学生的创造性思维呢？

笔者认为可以从学生阅读个性化，学生习作个性化，教师教学个性化三方面着手。

一、学生阅读个性化

《语程标准》指出：

&ldqu;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

&rdqu;这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标、多元的阅读评价、多元的阅读方式、多元的信息吸纳、多元的生活体验，引领学生走进一个大语阅读的广阔天地，使阅读&ldqu;活&rdqu;起，让个性化的阅读充满生命的灵性，在个性化的阅读教学中培养学生的创造性思维。

1、巧寻结合点

1998年11月2日，湖南省教育界的有关领导和专家到长沙县，参加该县&ldqu;创造性学科教学研究形成检测&rdqu;会，一位语教师介绍了他的创造性学科教学实践：

首先是巧寻结合点，所谓结合点，就是指在完成语教学目标的同时恰当地进行与之相应的创造性思维训练。

要寻找结合点，一方面应把握教材的重点难点，明确语基本知识训练目标；另一方面必须了解创造思维及小学生创造思维训练目标。

语基本知识训练目标和创造思维目标明确后，结合点就容易找到了。

例如：

人教版第八册第五组《西门豹》和《猎人海力布》两篇都是围绕主要人物阐述故事，情节性强，了解内容，弄清事情的起因、经过、结果，能按顺序运用中生动形象的语句复述是语训练重点，因而我们可以把培养思维的求异性作为创造思维训练的目标，引导学生进行创新复述。

《海上日出》和《夕照》是第九册第一组中的两篇精读，作者通过多次仔细的观察，再按照时间顺序形象生动地描述了大自然的神奇景观，语训练重点是了解自然现象，培养热爱自然的思想感情，学习作者有顺序的观察和表达方法，因此我们可以把创造思维目标定为培养敏锐的观察能力和新颖的表述能力。

第十册第六组的两篇精读是《黄河象》和《琥珀》，作者介绍了两种化石的特点和挖掘外，重点描写了科学家对两种化石如何形成的大胆而合理的想象，语训练目标是了解化石的特点和科学家对化石历的猜想，因此我们可以把培养丰富的想象力作为创造思维目标。

2、精设训练题

结合点找到后，要有效地培养学生创造性思维能力，教师根据结合点，精心设计一系列具有适用性、灵活性、趣味性的创造思维训练题，又是关键一环。

思维训练的方法多种多样，包括：

&ldqu;听、说、读、写、看、议、想、画、演&rdqu;等多方面，创造思维训练题的设计可以与这些方法结合起。

品读重点词句是我们训练思维的准确性的常用方法，比如第八册《鸟情》，可以通过引导学生品读&ldqu;一&rdqu;和&ldqu;常常&rdqu;两个词，从作者对喜鹊的精心照料中体会作者对小喜鹊的喜爱。

培养联想和想象能力的一个有效方法是扩展说话。

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。

学生面对的本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑&ldqu;第二本&rdqu;的重要因素，以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补，把不确定之域具体化，从而形成二者视野的融合。

安徽师范大学中教育硕士生程爱兰认为，好的教学不是引导学生去看本里有些什么，而是引导学生去思考本里所没有的东西。

教师巧妙地利用教科书留下的思考空间，倡导学生去开发和建构新的意义，也是培养学生个性化阅读的有效途径。

如第八册《猫》描写猫高兴时的样子：

&ldqu;它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端&rdqu;，可抓住&ldqu;丰富多腔&rdqu;引导学生展开想象，练习说话。

再如《记金华的双龙洞》描述内洞很神奇：

&ldqu;其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多&rdqu;，教师可以补充景观名称，让学生交流各自最喜欢的是哪一种，并介绍喜欢的原因，引导学生展开想象描述画面，或者编故事，如四

（1）班的蓝富同学，根据景观&ldqu;青蛙盗仙草&rdqu;编了一个有趣的故事，全班同学听得津津有味，在愉悦的氛围中感受石钟乳和石笋的变化多端，体会内洞的神奇，而讲完后热烈的掌声充分肯定了蓝富同学的丰富的想象力，激发了他的学习积极性。

除了结合句子填补本空白练习说话以外，学完一篇以后，引导学生联系生活实际谈体会，也是培养学生创造性思维的有效途径。

如教学第八册《落花生》，学生认识了花生的可贵品格，懂得了要做对人有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，然后让学生展开联想，介绍自己身边像花生一样品格的人的事迹；了解了借物喻理的方法后，引导学生运用这种方法，从身边常见的事物体会做人的道理。

（关于个性化阅读教学的学理依据、教学形态和务本策略，《小学语教学》在200年第9期和第10期&ldqu;专题论辩&rdqu;中有集中讨论，感兴趣的老师可以从中获得比较全面的了解和借鉴。

）

3、突出情感性

心理学家卡洛通过实验证明，孩子在记忆时保持愉快的心情有利于提高记忆力，其实，孩子在学习时心情愉快，那么创造性思维也肯定更活跃。

孩子心情的愉快首先自于学习内容的新鲜有趣。

比如四

（1）学生很喜欢李俊育主任代，每当他代后，学生就会兴高采烈地告诉我：

李老师讲了哪些有趣的故事，介绍了哪些做人的道理……有些学生甚至还模仿李主任的动作神态，学得惟妙惟肖。

很长时间后，许多学生对于李主任讲得故事还记忆犹新，津津乐道。

这就是因为李主任非常了解孩子的心理，熟悉孩子的世界，他讲的内容和形式都是学生喜欢的。

孩子心情的愉快还自于家长、老师或他人的表扬或奖励。

我们学校许多老师都很善于表扬和奖励学生，比如君老师组织一年级学生的评比活动，表现好的奖励青苹果，若干个青苹果换红苹果，方式多样，富于变化，有效激发了低年级学生的学习兴趣和积极性；蓝桥春付校长抓住学生普遍喜欢卡通画的特点，自己画了许多可爱的唐老鸭，奖给表现好的学生；蓝家清老师善于让高年级学生发挥特长，给予学生表现的机会，比如有一次我们去六（3）班的喜斌家家访时，正碰到詹斌打电话提醒喜斌做数学作业和订正语试卷。

当我疑惑不解时，李俊育主任告诉我，詹斌是家清老师安排的小老师，负责帮助喜斌……赞赏是教育孩子的一种重要辅助手段。

善用这种辅助手段能鼓舞孩子自立自强，保护孩子的好奇心，培养孩子的上进精神和创造性思维。

赞赏必须因孩子的不同特点而有所改变，对不同年龄层的孩子，要采取不一样的方式。

许多低年级孩子心智还很幼稚，有的孩子的心智甚至还停留在幼儿阶段。

因此，对于这个年龄的孩子，鼓励的次数不仅要增多，更为重要的是要告诉他们受鼓励的原因和具体的行为。

而中年级的孩子通常都已经形成了一定的自觉性，他们了解父母和老师的期望，也会按照父母、老师或自己设定的目标去努力。

对于这个阶段的孩子，老师要积极引导孩子向好的方面去努力，有意识地制造表扬的机会。

高年级的孩子思想丰富而敏锐，是非观念也较清晰，所以，在奖励他们的时候，过度的赞美和奖励并不适合他们，他们更希望父母和老师帮他们当成成人，并以对待成人的方式对待他们，根据具体事实给予他们鼓励，也就是以诚恳而富于建设性的话勉励他们。

让学生心情愉快的另一种简单有效的方法是教师运用准确形象、生动有趣、富于变化的教学语言，比如采用拟人的手法，使动植物都具有人的思维和感觉等功能，这样正吻合儿童的好奇心理和求知的欲望，激发联想和想象。

如第八册《猫》主要描写了猫的性格古怪，既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭，没有直接介绍猫是怎样与人相处，因此学完后，我设计拓展说话练习，引导学生展开想象说说猫怎样与人相处，先让学生观赏有关猫的不同生活形态的图片，图片上配有拟人句。

这样，画面美观形象，字生动有趣，既激活了学生的生活经验，又调动了学生的兴趣，学生踊跃参加说话练习，说得丰富而生动。

学生对学习的喜爱，会非常投入一事情，比如六

（1）班的石兴荣、林斌以及鸾清主任的儿子刘阳辉很喜欢被成为&ldqu;魔法妈妈&rdqu;的英国作家罗琳写的哈利&iddt;波特系列小说，在短时间内把六本都看完了，每本好几百页。

而有些学生如果不喜欢学习，可能几百字的都不想读。

学生对学习的喜爱，会激发很强的求知欲与好奇心，对事物敏感，富于想象。

比如四

（2）班的陈贞同学，她是我的堂侄女。

前段时间，我每天傍晚去我妈妈家吃饭，发现她一直在听《宁夏》这首歌，她说自己是百听不厌。

我觉得很奇怪，问她为何那么喜欢这首歌。

她把歌放我听，一边向我介绍她由这首歌联想到的美丽景色和快乐感受，描述了前几年爸爸妈妈带她去厦门度过的美好的夏天，介绍了许多细节，比如海浪如何像调皮的小孩亲吻她的脚丫，仿佛一切她都还记忆犹新。

第二天傍晚，我发现她在院子里的水泥地板上画了一幅画，画着一栋美丽的房子，门前一个可爱的小女孩提着水壶正在给树浇水，那棵树长得很高大。

奇怪的是，树上写着大大的两个字&ldqu;宁夏&rdqu;。

我问她图画的意思，她说，那个小姑娘很喜欢听《宁夏》这首歌，当她每天给树浇一次水，树就会为她唱一遍《宁夏》，表示感谢。

多么大胆有趣而神奇的想象。

这就是对事物的喜爱所激发的丰富的想象力。

又有一次，她告诉我，老师要求他们五一假期背诵《圆明园的毁灭》。

我问她打算怎么背，她愁眉苦脸地说：

&ldqu;练呗！

先一段一段地背。

&rdqu;突然她似乎发现新大陆似的，高兴地说：

&ldqu;姑姑，情感丰富的段落很好背呀，比如最后一段，我只要读一两遍，就几乎能把大部分内容背出了。

我好愤恨八国联军，他们真可恶……&rdqu;我们的学生就是这样爱憎分明，语教学如果能够充分挖掘和利用的情感内容，突出语教学的情感性，那么语堂会情趣盎然，语言字训练会事半功倍，创造性思维的培养也会非常有效。

（具体如何突出和利用语教学的情感性，提高语堂教学效率呢？

可以参考《小学语教学》杂志2006年第2期登载的浙江绍兴县教师进修学校周一贯老师的《语教学&ldqu;情&rdqu;探》一，写得全面而深入。

）

二、学生写作个性化

美国著名作家亨利&iddt;梭罗曾这样写道：

&ldqu;我的相识中有位小伙子，继承了几十亩田产。

他对我说，他觉得应该像我一样生活，假如他有我这份条。

无论如何，我都不想让任何人采取我的活法。

因为，不等他相当地学会了我现在的活法，我也许已经为自己找到了另一种。

非止此也，我还希望，世界上各色各样的人都有，花色越多越好。

……&rdqu;花色越多越好，培养学生的创造性思维就是要这样，引导学生在保持底线的情况下，尽量设法与众不同，努力追求独特的想法，培养积极的求异性。

写作是语学科里最重要而最有效的培养学生创造性思维的途径，怎样实现这种功能呢？

要让学生写作个性化。

首先在选材内容上，要引导学生想开去。

比如第八册习作三《介绍自己喜爱的动物》，上指导前我布置学生观察自己喜欢的动物，通过初步了解统计发现，全班同学观察的动物的种类非常单调，才7种，分别是狗、鸡、牛、鸟、兔子、鸭子、猪，其中20多个同学准备观察狗。

为了拓展学生的视野，我先引导学生想开去：

天上飞的，地上跑的，水里游的，泥里爬的……再让学生比较选择自己更感兴趣的动物。

学生第二次的选择是异彩纷呈了，增加了世界上最大的哺乳动物‐‐鲸，草鱼，乌龟，穿甲，蚂蚁等，一共是20多个种类了。

学生为了介绍清楚，首先要深入全面了解。

有的动物是身边常见的，有些是不常见的，选材的丰富引发观察途径和方式的多样：

日常观察，查阅杂志书报，上网搜集，咨询别人等。

使学生写作个性化，教师还要指导学生写出事物的特点。

即使选同样的题材，也要善于通过比较发现与众不同的地方，写出事物独一无二的特点。

比如同样是写狗，丽英同学写自己的&ldqu;黑毛&rdqu;爱吃猪骨头；才溪一位老师家的狗却从不吃骨头，每天都吃肉；钟鑫同学的狗爱吃有咸的食物；我新风家的狗从不吃狗骨头，大家都说它很精……习作内容丰富多样，习作形式也要多样化，比如表达顺序、表达人称上的变化。

记得李俊育主任听完我上的《介绍自己喜爱的动物》习作指导后，告诉我，如果在表达人称上多样一些，比如让学生用第一人称的方式介绍，那么学生的思维会更活跃，交流的热情会更高涨。

我觉得很有道理。

打开学生习作思路，要善于找准激趣点。

所谓激趣点，就是学生最关注、最感兴趣或者印象最深的方面。

上次在才溪参加的习作指导和讲评比赛，才溪的余佛英老师指导的主题和我一样，都是&ldqu;写写父母对自己的爱&rdqu;，相比之下，她更善于发现激趣点。

我们都是播放学生爱听而熟悉的两首儿歌《世上只有妈妈好》和《好爸爸坏爸爸》引入，然后我是引导学生围绕&ldqu;从小到大，爸爸妈妈为我做了哪些事&rdqu;进行交流，而余老师是继续播放音画都很美的多媒体，有的是父母给孩子过生日，有的是父母冒着大雨给孩子送伞，有的是父母夹菜给孩子吃……这些形象而有趣的画面配上优美动听的音乐，激发了学生的兴趣，打开了学生的记忆阀门，丰富了学生的联想，因此堂更活跃。

怎样才能找准激趣点呢？

教师要花时间熟悉学生，深入了解学生，了解学生的喜怒哀乐，了解学生的爱好特长等。

除了激发学生习作的兴趣，教师还要设法增强学生习作的信心。

我们学校的许多老师都有很多很好的做法，比如四妹老师、四金老师、子铭老师、昌高老师选出学生的优秀习作在教室里展览，鸾清主任、堂明主任把学生的优秀习作在网上发布等，这些方法都能有效激发学生习作兴趣，增强学生的习作信心。

但能写出优秀习作的是部分学生，如何面向全班，使全体学生都得到鼓励和肯定，品尝到习作的乐趣，增强习作的信心呢？

我认为上好每一次的习作讲评很重要。

在才溪赛时，珊瑚中心小学的蓝县英老师获得一等奖，她的习作讲评很有特色。

20分钟的习作讲评共四个环节，分别是&ldqu;榜上有名&rdqu;、&ldqu;优秀习作&rdqu;、&ldqu;片段赏析&rdqu;、&ldqu;出谋划策&rdqu;。

在&ldqu;榜上有名&rdqu;环节里，老师把习作比较具体、通顺的学生姓名通过投影展示，受表扬的人数占了全班70%左右。

在第二个环节，老师先让学生猜这次的优秀习作奖获得者是谁，在同学们的千呼万唤中，小作者再把自己的优秀习作读给全班听，学生听得真真切切、津津有味，受益非浅。

在&ldqu;片段赏析&rdqu;环节，展示了6个同学的精彩片段，有的是开头，有的是结尾，有的是精彩的对话描写片段，有的是人物心理描写片段。

最后一个环节是老师引导学生发挥聪明才智，为一篇习作出谋划策，学习修改作。

三、教师教学个性化

名师识高徒，名师出高徒。

为培养创造型的学生，我们要努力成为创造型的语老师，善于学习，勇于创新，使自己的语教学个性化。

1、亦精亦博，拓宽视野。

去年，中央电视台为纪念安徒生诞生200周年赴丹麦拍摄记录片，导演王越在深入接触了安徒生的献资料后认为：

&ldqu;安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。

安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。

亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念慰籍。

&rdqu;特级教师沈大安老师在看到这一份材料以后，继而搜集了大量关于安徒生与《卖火柴的小女孩》一的相关资料，结合我们国家的现状，提出了今天我们怎样读《卖火柴的小女孩》的思考：

&ldqu;今天的中国孩子阅读《卖火柴的小女孩》，首先应当树立对贫困者对弱势群体的同情心。

在自己高高兴兴和父母同享天伦之乐的时候，想到有的孩子失去亲人没有快乐；在自己欢天喜地地过新年的时候，想到有的孩子缺衣少食上不了学……&rdqu;&ldqu;对于生长在贫困地区、贫困家庭的孩子说，生活虽然困窘，却不能失去对美好生活的追求，用一句流行语说&lsqu;至少还有梦&rsqu;。

经济发达地区人民的生活水平，我们也要努力达到。

&rdqu;&ldqu;人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也&lsqu;嘴上带着微笑&rsqu;。

如果能以这样的态度面对生活。

我们就会发现《卖火柴的小女孩》更高的学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。

&rdqu;

这一思考对语教师具有深刻的警醒作用。

语教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，敢于跳出本，从一个大的视野把握，联系时代和生活实际，创造性地解读，再引导学生充分地个性化地阅读，培养学生的创造性思维。

2、边仿边创，提高效率。

发锦校长多次提醒大家，没有模仿就没有创新，要求多学习反思，多总结提高。

记得我2004年教《记金华的双龙洞》这篇，整堂很热闹，多次让学生表演，比如躺在凳子上感受作者经过孔隙时的担心和紧张；以矿泉水瓶子当做汽油灯，扮演工人带领游人观赏内洞等等。

发锦校长听完后含蓄地说：

&ldqu;堂很活跃，可是否语言字训练要实在一些。

&rdqu;现在想起，当初的语简直上成表演活动了，使学生游离于语言字之外。

今年再上这一，我先在网上琢磨名师的堂教学实录以及别人的教学设计，然后联系实际，设计了&ldqu;四游&rdqu;金华的双龙洞的教学程序：

先简单介绍了金华的双龙洞，欣赏了一些精美的图片，激发学生跟随叶圣陶先生游览的兴趣，再自由读后，围绕&ldqu;在什么地方看到怎样的景物，带给你怎样的感受？

&rdqu;自由交流，这是第一次游览。

然后小组朗读接龙，画出作者的游览示意图，这是第二次游览。

第三次游览是选择自己最喜欢的景点重点游览，比如游览内洞，通过朗读和想象，感受内洞的漆黑与神奇。

第四次游览是每个小组推荐导游，四个&ldqu;导游&rdqu;用生动形象的导游词引领全班&ldqu;游客&rdqu;游览双龙洞。

这&ldqu;四次游览&rdqu;紧紧围绕语言字，通过听、说、读、写、思、画、演等各种活动，使学生在有趣的情境中增强语感，提高语素养。

我想自己的语教学堂取得这样一些变化，变得更加有序、有趣而有效，得益于学习比较，模仿创新。

在美容产品促销广告中有一句很经典的话&ldqu;世上没有丑女人，只有懒女人&rdqu;。

套用这句话，我们可以说&ldqu;世上没有差老师，只有懒老师&rdqu;。

让我们牢记教育家陶行知说的：

处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。

让我们拥抱创造之神，向着创造之路迈进吧！

让我们努力成为创造型的语教师，培养创造型的学生，成就富有创造力的国家人才。