小学数学新授课教学模式五篇范文修改版.docx

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小学数学新授课教学模式五篇范文修改版

第一篇：

小学数学新授课教学模式

小学数学新授课教学模式

经过一段时间的摸索与实践，我校小学数学新授课的基本教学模式是：

“复习旧知（创设情景），引入新课——自主探究，交流提高——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思”。

一、复习旧知，引入新课。

托尔斯泰说：

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。

教学开始，在进行必要的对旧知识的复习的基础上，结合学生的认知水平和生活实际，或利用课本的信息窗创设一定的问题情景，引导学生提出数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。

教师顺势利导，引入新课。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，控制在5分钟以内。

需要注意的是：

1、旧知识的复习一定要与本节课所要完成的知识目标相吻合。

2、创造一些开放性的问题情境，引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极探索和大胆尝试，养成自主探究的学习习惯。

二、自主探究，交流提高。

此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。

分以下几步进行。

1、自主探究，针对上一环节创设的问题情景，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

2、小组讨论，学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。

学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。

由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。

3、全班交流，学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。

在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。

在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。

学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到了训练和提高。

4、形成共识，当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。

教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。

此环节以10-15分钟为好。

三、巩固深化，拓展应用。

作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担

的有效环节。

巩固深化，拓展提高的基本形式是练习。

只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。

练习分为基本练习和拓展练习。

基本练习在先，拓展练习在后。

基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。

拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。

本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。

练习题的设计应遵循下列要求：

（1）基本练习覆盖面要宽，起点要低；

（2）练习题量要大些，对比较重要的知识重点练习，比较模糊的知识集中练习；（3）练习分层进行，由浅入深；（4）设计必做题和选做题，各类学生有所兼顾。

四、总结回顾，评价反思。

作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。

一般控制在3分钟之内。

第二篇：

小学数学新授课教学基本模式

小学数学新授课教学基本模式

素质教育的实质是实施主体性教育。

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。

因此，我认为，在素质教育下的小学数学新授课的教学模式的指导思想是：

以新的教学观念为先导，进而改变教师的教学行为。

“模式”的实施要体现数学课堂教学的重心不但在数学知识上，应该在培养人的发展上转移；体现从接受性学习向积极参与转移。

因此要有利于提高全体学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交往和有利于教学目标的全面达成。

模式构建的基础是民主平等的教学观，新型的师生关系。

一、新授课的基本模式与操作流程：

小学数学新授课的基本教学模式是：

“创设情景，引入新课——自主探究，交流提高——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思”

（一）创设情景，引入新课。

创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。

托尔斯泰说：

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。

教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生提出数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。

教师顺势利导，引入新课。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，控制在5分钟以内。

（二）自主探究，交流提高

此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。

可分以下几步进行。

1、自主探究

针对上一环节创设的问题情景，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。

2、小组讨论

学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。

学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。

由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。

3、全班交流

学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。

在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。

在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。

学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到了训练和提高。

4、形成共识

当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。

教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。

此环节以10-15分钟为好。

（三）巩固深化，拓展应用作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。

巩固深化，拓展提高的基本形式是练习。

只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。

练习分为基本练习和拓展练习。

基本练习在先，拓展练习在后。

基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。

拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。

本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。

（四）总结回顾，评价反思

作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。

一般控制在3分钟之内。

二、小学数学新授课教学模式运用的基本要求：

1、破除以教师为中心的教育观念，树立“和谐课堂”的观念，在这里“和谐课堂”主要是指一种民主、平等、合作、交流、自由、开放、安全、愉悦的课堂，建立一个以学生为主体、问题解决为主线、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。

2、转变以知识为本位的教学观念，树立以学生的发展为目标的教育思想。

让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，做到“动而不乱、动而有序、动而有节”，不放任，也不过于严肃。

3、改变以传授知识为主要目的的传统课堂教学模式，实践以问题解决为主线，以学生全面发展为目标的新型课堂教学模式，鼓励全体学生参与学习活动，教师要尽量适应学生个别差异和不同兴趣的具体要求，创造一些开放性的问题情境，引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极探索和大胆尝试，养成自主探究的学习习惯。

4、要着眼于学生数学素养的提升和整体素质的提高，在问题解决方案的探索过程中，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力，使学生成为具有丰富的知识，健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，使他们在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战。

三、新授课教学应注意的问题：

1、创设问题情景应该是最重要的一个环节，是学生活动成败的关键。

备课时，教师要立足于学生的生活实际，结合教科书内容，提出有价值的数学问题。

2、要扩大学生活动的空间。

教师作为教学活动的主导者，要积极参与到学生活动中去，给予必要的指导和帮助，但在学生进行“自主探究、小组交流”时，不要进行集体讲述，要使学生充分的活动。

3、要创设平等、民主、和谐的教学氛围，尽量避免一问一答的交流方式，鼓励学生大胆发言，勇于辩论，教师不可随意打断学生的思路。

4、课堂训练要目的明确，层次分明，讲求实效。

训练形式应该多样化，尽可能避免重复单调。

练习题的设计应遵循下列要求：

（1）基本练习覆盖面要宽，起点要低；

（2）练习题量要大些，对比较重要的知识重点练习，比较模糊的知识集中练习；（3）练习分层进行，由浅入深；（4）设计必做题和选做题，各类学生有所兼顾。

5、此新授课的基本操作模式是结合当前的教学改革形势制定的，各环节反映了新授课的基本规律。

教学时，应根据具体的教学内容和学生的认知特点灵活掌握，不可千篇一律，机械套用。

第三篇：

小学数学新授课课堂教学模式研究

小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学模式初探

宜良县九乡小学：

崔旭辉

张富荣

范礼祥

谷小纤

朱天友

龙金所

夏汝明

【摘要】：

本文针对传统教学模式弊端，提出了具有现代教育思想的新型教学模式——小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学模式。

该模式以建构主义等理论为基本依据，以新课程理念为核心指导，其结构概括为：

创设情境，引入新课——自主探索，合作交流——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思。

该模式充分体现了师生关系的开放，思维空间的开放，教学评价的开放，把学生真正摆到了主体位置。

【关键词】：

教学模式合作探究互动生成小学数学

一、理论依据

当前的教育教学，就数学教学而言，因其传承了中国传统教育的特点，在内容上，更偏重于传授人类己取得的科学知识和经验、技能，而忽视了对获取知识的过程和方法的探索和锻炼；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着一种空气，几年以后成了同一种模子浇铸出来的标准件。

如此，数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习使理解为知识的传承，而对探索、研究、创新性学习反而感到陌生。

如此种种，长此以往，便有意无意间地实现了教育的“另一种功能”，即扼杀了学生的创造力。

因此，我们选择“合作探究，互动生成”新授课教学模式研究，就是为了解决上述问题而提出的。

“合作探究，互动生成”教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、