小学语文单元整合方法.docx

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小学语文单元整合方法

小学语文单元整合方法

“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合方法，供大家参考。

一是朗读式。

朗读式，顾名思义，是以朗读为主的整合教学方式。

这种方式适合于低、中年级或适合朗读的课文单元。

如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗读，教学时应着重让学生朗读，通过朗读引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。

进而鼓励学生把好的语段背诵下来。

预习时，应该把朗读作为重要目标，以正确流利保底，让朗读最不好的学生都能做到正确流利，对一部分优秀的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助帮助每一个学生达到学习目标。

二是积累式。

以积累本单元词、句、段为主要目标的单元整合教学方式。

如第四单元。

四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。

这几篇课文里用了很多四个字的词语，另外，本单元还有很多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。

教学这一单元，可以此为重点，引导学生在积累中学会积累。

三是感悟式。

感悟式比较适合以说明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，可以让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主。

又如第七单元，课文均为励志的文章，可以感悟式来组织单元教学。

四是品味式。

即抓住精美语段，品词析句。

复述式（导游式）。

这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元。

如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。

教学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。

再如，第八单元的科普短文也可以采用这种方式。

五是拖带式。

这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。

如讲仔细观察的第二单元，可以《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。

再如第三单元，四篇课文都是童话故事，可以一篇童话精读为主，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话。

六是对比式。

这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。

比较适合高年级或写法比较相似的课文。

如同是写历史遗迹，《长城》和《秦兵马俑》写法有什么异同?

两篇课文都对看到的景物进行了联想，但方式又有不同。

2小学语文单元整合方法一

1.“精略读”整合,“扶放”结合,得“法”用“法”

叶圣陶先生指出:

“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;就效果而言,精读是准备,略读才是应用。

”精读课文担任着授之以“法”的角色,而略读课文则为用“法”服务。

教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点,教学中“扶”“放”结合,让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中,提高学生的阅读水平和能力。

比如人教版四年级下册第五组课文,《触摸春天》和《生命生命》是精读课文,《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文,四篇课文在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。

教师通过引导学生精读《触摸春天》,联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求;接着让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》。

比较两者在思想表达和写作方法上的异同,从而加深学生对残疾人的理解和同情,并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。

精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼,举一反三,触类旁通,加深对语文知识的消化、迁移、运用。

2.同类课文整合,聚焦同质,求同存异

人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,有的是阅读策略相似。

教师在教学当中应引导学生通过整体观照,比照参读,辨析评价,从中发现和掌握语言规律,有效发展学生的语文能力。

例如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》,把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》放在一起进行整合教学,采用了“合——分——合”的教学思路。

一合:

让学生对两首诗进行整体通读,把握两首诗的大意,思考两首古诗的相同之处,意在铺垫史实背景,把握情绪基调,营造阅读期待。

二分:

对两首古诗进行分步解读。

对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解读,紧扣一个“泪”字,读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。

对第二首诗的解读紧扣一个“愤”字,引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤,面对权贵醉生梦死的激愤,面对故土无人收拾的义愤。

三合:

对两首古诗进行整体参读,让学生发现,表面看两首诗的情感基调不同,但是内在的精神实质是一致的,都表达了诗人忧国忧民之情。

王老师的整合教学“形散而神不散”,教学容量饱满,内容充实,挖掘深透,学生入情入境,收获丰厚。

3小学语文单元整合方法二

一、诵读训练策略

朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。

在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。

基本教学流程为：

整体感知、了解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。

如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。

（1）整体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。

然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。

（2）以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多种形式反复朗读课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。

例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生反复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。

无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。

（3）诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师可以安排这样一个环节：

选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。

这样不但可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所表达的情感再次得到升华。

二、整组练说策略

如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。

在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，完全可在单元的每一篇课文教学中适时安排。

这样不但可以给学生创设大量练说的机会，还可以为其后语文园地中集中进行口语交际练习打好基础，使交流的质量得以展示与提升。

其基本教学流程为：

创设情景，感悟内容;品读文本，体会情感;联系实际，表达交流。

如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

教学时先创设情景，让学生感悟父母之爱令人震撼，让人感动;然后让学生仔细品读课文，重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私;最后让学生联系生活实际，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的真实感受。

可以让学生说一说，画一画，写一写，或用自己喜欢的方式畅所欲言，使学生有话可说，有情可抒，从而充分培养学生的思维能力、想象能力、口语表达能力。

三、课堂练笔策略

以往教材一个单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。

新教材往往在有的课后安排小练笔，能弥补这一不足。

同时，我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。

其基本教学流程可概括为：

整体感知，初读课文;精读课文，品味语言;联系单元，逐层升华;练笔悟文，体会主旨;熟读课文，加深情感。

如人教版小语五下第四组课文，围绕“感人的故事”组织的专题，通过四篇课文的学习让学生感受无论是在战争时期还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。

尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。

学习过程中，在学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。

具体可设计为：

（1）初步感知整组文本——《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。

（2）精读课文，品味语言——学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，使学生达到心灵共鸣。

（3）联系单元整合，逐层升华——在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验逐层递增。

（4）练笔悟文，体会主旨——通过感悟，在当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，可以结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。

（5）熟读课文，加深情感——站在课文上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信比初读课文时会有更深的理解，情感体验也将更加深切。

总之，通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提升学生对课文的理解，加深对单元整体的感悟，提高了单元习作能力，并为更好的学习课文增添了无限精彩。

四、同类对比策略

同类对比策略要求学生同时阅读描写同类题材（如动物、植物、风景、人物等）或同一体裁类型（如记叙文、说明文、议论文等）的若干篇文章时，通过对比、分析体会到该类文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

同类对比策略的基本教学流程为：

典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。

如人教版小语五上第三组，是一组说明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如没有灰尘》四篇课文之后，通过单元整理课，首先，让学生再次对四篇说明性文章进行阅读，整体感知，使学生感悟到在生活中，我们常常会读到说明性文章，这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象形成的原因。

都要使用一些说明的方法;接着，从说明方法、语言风格等方面一一对比，重点是让学生了解说明文的不同方法（列数字、举例子、做比较、打比方、比喻、拟人等），体会作者怎样准确地用词、形象地表达;最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的物品，鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去。

这种通过同类对比的学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

4小学语文单元整合方法三

一、诵读训练策略

朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。

在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。

基本教学流程为：

整体感知、了解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。

如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。

（1）整体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。

然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。

（2）以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多种形式反复朗读课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。

例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生反复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。

无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。

（3）诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师可以安排这样一个环节：

选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。

这样不但可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所表达的情感再次得到升华。

二、整组练说策略

如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。

在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，完全可在单元的每一篇课文教学中适时安排。

这样不但可以给学生创设大量练说的机会，还可以为其后语文园地中集中进行口语交际练习打好基础，使交流的质量得以展示与提升。

其基本教学流程为：

创设情景，感悟内容;品读文本，体会情感;联系实际，表达交流。

如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

教学时先创设情景，让学生感悟父母之爱令人震撼，让人感动;然后让学生仔细品读课文，重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私;最后让学生联系生活实际，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的真实感受。

可以让学生说一说，画一画，写一写，或用自己喜欢的方式畅所欲言，使学生有话可说，有情可抒，从而充分培养学生的思维能力、想象能力、口语表达能力。

三、课堂练笔策略

以往教材一个单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。

新教材往往在有的课后安排小练笔，能弥补这一不足。

同时，我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。

其基本教学流程可概括为：

整体感知，初读课文;精读课文，品味语言;联系单元，逐层升华;练笔悟文，体会主旨;熟读课文，加深情感。

如人教版小语五下第四组课文，围绕“感人的故事”组织的专题，通过四篇课文的学习让学生感受无论是在战争时期还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。

尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。

学习过程中，在学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。

具体可设计为：

（1）初步感知整组文本——《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。

（2）精读课文，品味语言——学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，使学生达到心灵共鸣。

（3）联系单元整合，逐层升华——在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验逐层递增。

（4）练笔悟文，体会主旨——通过感悟，在当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，可以结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。

（5）熟读课文，加深情感——站在课文上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信比初读课文时会有更深的理解，情感体验也将更加深切。

总之，通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提升学生对课文的理解，加深对单元整体的感悟，提高了单元习作能力，并为更好的学习课文增添了无限精彩。

四、同类对比策略

同类对比策略要求学生同时阅读描写同类题材（如动物、植物、风景、人物等）或同一体裁类型（如记叙文、说明文、议论文等）的若干篇文章时，通过对比、分析体会到该类文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

同类对比策略的基本教学流程为：

典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。

如人教版小语五上第三组，是一组说明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如没有灰尘》四篇课文之后，通过单元整理课，首先，让学生再次对四篇说明性文章进行阅读，整体感知，使学生感悟到在生活中，我们常常会读到说明性文章，这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象形成的原因。

都要使用一些说明的方法;接着，从说明方法、语言风格等方面一一对比，重点是让学生了解说明文的不同方法（列数字、举例子、做比较、打比方、比喻、拟人等），体会作者怎样准确地用词、形象地表达;最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的物品，鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去。

这种通过同类对比的学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。