初中生物专题复习 光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物专题复习光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

专题复习光合作用

复习目标：

1、说出光合作用的原料、产物、条件、场所。

2、说出绿色植物为许多生物提供食物和能量。

3、举例说出光合作用的原理在生产实践中的应用。

复习重点：

目标1、2、3

复习难点：

实验设计光合作用的原料是水、二氧化碳是光合作用的原料、叶绿体是光合作用的场所

教学评价：

1、通过任务一，评价目标一的达成

2、通过任务二，评价目标二的达成

3、通过任务三，评价目标三的达成

复习过程：

导入：

屏幕显示：

海尔蒙特实验

问：

你熟悉这个实验吗？

这个实验说明了什么？

引出光合作用。

复习过程：

任务一：

写出光合作用的表达式，并在其上标注出原料、产物、场所、条件

要求：

独立完成后，翻阅课本自我纠错，。

（5分钟）

师：

从光合作用的表达式中，你可以提出哪些你想探究的问题？

生：

分别提出问题

师：

这些结论都是科学家通过实验证明出来的，这节课我们尝试设计这些经典的探究。

任务二：

通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。

要求：

先独立完成，后小组交流。

1）淀粉的检测方法：

现象：

2）为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象，要提前脱色，怎样脱色？

3怎样证明是光合作用制造的淀粉，而不是植物原有的淀粉？

4）如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉，怎样设计对照实验？

5）尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程

6）如要证明二氧化碳是光合作用的原料，设计要点：

（氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体）

7）如要证明叶绿体是光合作用的场所，设计要点：

8）如要证明水是光合作用的原料，设计要点：

9）如要证明氧气是光合作用的产物，设计要点：

师：

光合作用制造的有机物有什么用？

自学课本，完成任务三。

任务三：

绿色植物制造有机物的作用

有机物的作用

生;交流自学所得。

任务四：

光合作用原理在农业生产上的应用

基于光合作用反应式，说出增加光合作用产物（即农作物产量）的几种方法。

课堂小结：

我们用了一节课的时间很容易的完成了光合作用从原料、产物、场所、条件的实验设计，因为我们站在巨人的肩膀上，其实任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果,所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。

课堂检测：

1.在生物圈的氧循环中，绿色植物吸收二氧化碳，放出氧气，使生物圈中的氧气和二氧化碳处于相对平衡，这是通过植物的下列哪项生理活动来实现的

A.光合作用B.蒸腾作用C.呼吸作用D.氧化作用

2.下列能表达光合作用的图是

3、如图的实验装置中，能够证明“在有光的条件下氧气是绿色植物释放出来的”实验装置和证明“光是绿色植物进行光合作用的条件”的实验装置是（）

A．甲与丙甲与乙B．甲与乙甲与丁

C．甲与丙乙与丙D．甲与乙乙与丙

4、有同学认为：

从植物体上取一片绿叶，按照脱色-漂洗-滴碘液-再漂洗的步骤进行操作，就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉，你认同他的想法吗？

为什么？

5、选取生长正常的牵牛花进行如下图所示的光合作用实验：

①将此装置经黑暗处理一昼夜后,移至光下数小时，再将这三片叶取下，分别放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶绿素溶解到酒精中。

②用清水漂洗后放入培养皿中，分别向这三片叶上滴加碘液，观察三片叶是否变蓝。

请分析回答下列问题：

（1）将此装置放入黑暗处一昼夜的目的是。

（2）在光下放置数小时后，发现两玻璃瓶的内壁上有小水珠，产生这一现象的原因是。

（两方面原因）

（3）通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论。

如，比较叶片甲不同部位的颜色变化，可以说明；比较叶片乙和丙，可以说明。

学情分析

初三学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

对知识的发现历程相对比较感兴趣，并且学生已经具备了一定的提出问题、设计实验、观察、归纳等能力，而且在初中生物课中已学习过有关光合作用的知识，生活实践中也对光合作用有所了解。

所以在教学过程中，尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

因此，我充分利用学生这一特点，让学生针对光合作用的反应式，提出自己想探究的问题，从而自己设计探究步骤，为本节课的开展奠定基础。

效果分析

本节课开头的引入我采用学生比较熟悉海尔蒙特的实验，能吸引学生的注意力，直接进入主题。

学生在第一环节尝试自己写出光合作用的表达式，自主订正，一生板书，通过交流学生对表达式掌握比较不错。

第二环节是通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。

导学案中的问题1—5学生通过交流基本没问题，6—9题有的学生存在问题，所以在学生进行交流得时候在屏幕中显示，以加强学生对实验原理的理解。

环节三、四通过学生的自学，交流展示的都很标准，而且起来交流的学生都有一定的代表性。

说明课堂效果还是不错的。

最后的测试，学生全掌握的达到了85%。

所有的教学设计都紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展。

本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。

这节课，从教学目标的确立到具体的教学步骤，都紧密与新课标相结合，把教师“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的各种活动占领课堂，脑、手、口相结合，做到了以学生为课堂主体，让学生在活动中有所收获，对生物的了解不断深入，同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、合作能力、探究能力和创新能力，不知不觉中激发学生探索自然的兴趣，培养学科学、爱科学、用科学的意识。

教材分析

光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。

光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法;光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。

本章通过实验理解绿色植物通过光合作用制造有机物，讲述绿色植物以及其他生物对有机物的利用，归纳出光合作用的概念，在农业生产上的应用，认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。

所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神;学会通过实验验证真理;通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联系。

评测练习

课堂练习：

1）淀粉的检测方法：

现象：

2）为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象，要提前脱色，怎样脱色？

3怎样证明是光合作用制造的淀粉，而不是植物原有的淀粉？

4）如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉，怎样设计对照实验？

5）尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程

6）如要证明二氧化碳是光合作用的原料，设计要点：

（氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体）

7）如要证明叶绿体是光合作用的场所，设计要点：

8）如要证明水是光合作用的原料，设计要点：

9）如要证明氧气是光合作用的产物，设计要点：

课后达标检测：

1.在生物圈的氧循环中，绿色植物吸收二氧化碳，放出氧气，使生物圈中的氧气和二氧化碳处于相对平衡，这是通过植物的下列哪项生理活动来实现的

A.光合作用B.蒸腾作用C.呼吸作用D.氧化作用

2.下列能表达光合作用的图是

3、如图的实验装置中，能够证明“在有光的条件下氧气是绿色植物释放出来的”实验装置和证明“光是绿色植物进行光合作用的条件”的实验装置是（）

A．甲与丙甲与乙B．甲与乙甲与丁

C．甲与丙乙与丙D．甲与乙乙与丙

4、有同学认为：

从植物体上取一片绿叶，按照脱色-漂洗-滴碘液-再漂洗的步骤进行操作，就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉，你认同他的想法吗？

为什么？

5、选取生长正常的牵牛花进行如下图所示的光合作用实验：

①将此装置经黑暗处理一昼夜后,移至光下数小时，再将这三片叶取下，分别放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶绿素溶解到酒精中。

②用清水漂洗后放入培养皿中，分别向这三片叶上滴加碘液，观察三片叶是否变蓝。

请分析回答下列问题：

（1）将此装置放入黑暗处一昼夜的目的是

（2）在光下放置数小时后，发现两玻璃瓶的内壁上有小水珠，产生这一现象的原因是。

（两方面原因）

（3）通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论。

如，比较叶片甲不同部位的颜色变化，可以说明；比较叶片乙和丙，可以说明。

《复习光合作用》教学反思

学生在初一的时候已经学过光合作用过程、实质、原理、应用等知识，借助多媒体的展示，让学生进一步回忆起光合作用的概念，在学生自主学习的基础上，通过开展大量的学生活动，复习掌握光合作用的有关知识。

依据生物课标，将本节课的目标定为四个：

1、能说出概述光合作用的原料、产物、条件、场所。

2、说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳——氧平衡。

3、能说出概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。

4、举例说出光合作用的原理在生产实践中的应用。

在教学过程中，提前设计了四个任务，一一对应四个教学目标，通过一定的教学评价，达到目标、教学、评价的一致性。

本课以活动为载体，以培养学生的探究精神和小组合作能力为宗旨，采用了“自主、合作、探究”的学习方式。

注重学生参与，突出了学生的主体地位。

从光合作用概念的提出、反应式的书写到对实验的分析及其他相关实验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。

学生积极主动的思考、探索、聆听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑，优化了思路。

这样，不仅满足了学生自主发展的需要，而且提高了学生学习生物学的兴趣，做到了在活动中学习、在探究中创新，也培养了学生发现和解决问题的能力以及科学思维的习惯。

   本课的不足之处在于教师更多的关注了积极参与到课堂活动中来并踊跃发言的学生，而对于一小部分学生来说，虽然按照课前的组内分工布置了相关任务，但是在展示、讨论和交流的过程中没有给以更多的关注；教学目标的定位不准确，注意要区分出新授课的目标与复习课的目标；课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题；板书应合理化、明了化、科学化；教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生多交流，吸取学生的创新之处；把握好教学时间，把更多的时间交给学生。

课标分析

依据《初中生物课程标准》，有关“光合作用”的具体内容标准 :

1、阐明绿色植物的光合作用。

2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

由于本节课属于复习课，所以依据《初中生物课程标准》，所以将本节课的教学目标定位为：

1、说出光合作用的原料、产物、条件、场所。

2、掌握与光合作用有关的实验材料、操作步骤、现象、结论以及有关原理。

3、说出绿色植物为许多生物提供食物和能量。

4、举例说出光合作用的原理在生产实践中的应用。