参加第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会有感.docx

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参加第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会有感

参加“第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”有感

　　怀着一颗激动无比的心，揣着对名师、大家的仰慕，以及企盼汲取营养的憧憬之情到华南师大手球馆参加“第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”。

我有幸聆听了十三位老师的课或报告，受益匪浅。

特别是被窦桂梅、孙双金、陈金才和王崧舟老师的教学魅力、教学方法所震撼和折服。

　　孙双金老师执教的是六年级的《老人和海鸥》，这节课是真正意义上的语文课，是本色课堂。

孙老师的语言感染力很强，语言功底深厚。

课的伊始，就教学生用一、两句话概括课文内容；接着，详细讲了长文章的学习方法：

文路、文题、文眼、文采，使学生在阅读体悟中习得读书的方法，感知“老人和海鸥”的深情厚谊，并在其中畅游；体会“人、鸥”心灵的交融和碰撞，与“人鸥”、文本、作者进行交流。

朴实中显阅读教学的真谛——教会学生读长文章的方法，一步一个脚印地践行新课标阅读目标中的关注学生的学习过程与学习方法。

　　窦桂梅老师本次执教的是六年级的《卖火柴的小女孩》。

“慢慢地读，细细地品”是窦老师教学的法宝，巧“授渔”——“批注”：

把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来，这就是批注。

讲解批注的方法：

可用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，并用联系上下文的方法去理解。

讲解批注的内容：

①批注——重点的字词，感受深刻的句子。

②批注——还可以是对比的句子。

③批注——标点也是着眼点。

④批注——还要整体地梳理。

⑤批注——可以是追问。

⑥批注——关注“对应的句子”。

总之，本节课窦老师不但教学生读文字背后的信息的方法，又教学生像串珍珠一样把“小女孩”的“悲痛”与“幸福”串起来，还教学生从“小女孩”身上学到对幸福的不懈追求。

并且教给了听课的老师们教语文的方法——多读书。

真正践行了窦老师的“我是教语文的，是教人语文的，用语文教人的”这句格言。

　　陈金才老师的课也很朴实，问题设计精心是突出的特点之一。

整节课围绕“为什么要轻轻打小女孩的小手？

”“祖父是怎样管的？

”以及“这是谁的园子，为什么要写这些动植物？

”三个问题来研读文本，挖掘情感，习得写作的方法——衬托。

重点词句的找出、朗读、体会又是突出的特点之一。

如，找出小女孩的淘气：

踢飞菜种，摘黄瓜，铲地，捉蜻蜓，浇地等。

又如，圈出祖父有几个“笑”？

分析比较其不同的情境下祖父不同的反应和祖父是一个慈爱的祖父。

说话、练笔又是突出的特点之一。

为了让学生充分体会祖父的园子是一个自由快乐的园子，就进行了：

“假如你是祖父园子里的一棵树、一朵花，你会怎样？

”读文后交流，“我”怎么快乐，怎么自由。

还可以加上自己的想象和创意，以达到领悟“寓情于景”的效果。

又如，想象写话：

假如你有这样一个园子，你想有什么就有什么，你想干什么，就干什么？

快速地写园子里的景物和你的自由与快乐。

入境入情地读又是突出的特点之一。

如，用你的声音读出“小女孩”的淘气，假如你是园子里的黄瓜你会怎样，用你的读表现出自由与快乐等。

并让学生进行比较、想象，结合自己生活谈等。

总之，陈老师的课使人感觉轻松愉快，学生乐学。

　　王崧舟老师平易近人，《枫桥夜泊》这节课十分精彩。

他深刻挖掘文本的深刻涵义，紧扣“对”字，对出诗人的苦闷和忧愁，对出千古绝唱。

把“钟声”定为“诗眼”，这“钟声”沉淀出我们悠悠华夏五千年的文化，折射出中国古典文化迷人的风采，彰显中华文化的博大、精深。

这首《枫桥夜泊》是“经典”，千古流传，让人赞叹；王老师的这节课也是“经典”，让人拍手叫绝，让我觉得深已至而意犹远，充分体现了诗意语文的独到魅力，展示了大语文的深刻内涵。

　　几天的教学观摩研讨会，使我受益匪浅。

从吴永军教授的报告中，我懂得了什么是“精读”——仔仔细细地研读，完全理解阅读材料的内容和见解，咬文嚼字、结合联想、想象，形成自己对文本的独特的判断与评价。

知道了对于文本，要抓“大”放“小”，即抓重点难点，帮助学生体验领悟。

还知道了精读教学的策略：

1、设计一两个核心问题，引导学生领悟、理解全篇内容。

2、要让学生以读为主，教师可以根据学生的“读”来判断、引导学生理解课文信息（说了什么，有什么含义或综述大意）。

3、训练学生的“思路意识”，引导学生在把握课文思路梳理清楚的基础上理解课文内容的“所以然”的价值、作用。

4、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙是阅读教学的重中之重。

5、修辞的生动。

从孙双金老师的《老人与海鸥》的课中，知道了什么是文眼——情义，知道了阅读教学的真谛——教会学生读文章。

从王崧舟老师《枫桥夜泊》课中，我明白了什么是老师的教学魅力，什么是语文素养。

从陈金才老师《祖父的园子》一课中，我深刻领会了，语文是母语教学，终极目的是学会阅读、学会表达。

从窦桂梅老师《卖火柴的小女孩》的课上，我明白了什么叫深挖教材，什么叫研读文本，什么叫感情升华。

从苏兰老师的课中，我明白了什么叫关注全体学生……从薛瑞萍老师的报告中，明白了要多读书，多好书，好读书。

　　怀着一颗激动无比的心，揣着对名师、大家的仰慕，以及企盼汲取营养的憧憬之情到华南师大手球馆参加“第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”。

我有幸聆听了十三位老师的课或报告，受益匪浅。

特别是被窦桂梅、孙双金、陈金才和王崧舟老师的教学魅力、教学方法所震撼和折服。

　　孙双金老师执教的是六年级的《老人和海鸥》，这节课是真正意义上的语文课，是本色课堂。

孙老师的语言感染力很强，语言功底深厚。

课的伊始，就教学生用一、两句话概括课文内容；接着，详细讲了长文章的学习方法：

文路、文题、文眼、文采，使学生在阅读体悟中习得读书的方法，感知“老人和海鸥”的深情厚谊，并在其中畅游；体会“人、鸥”心灵的交融和碰撞，与“人鸥”、文本、作者进行交流。

朴实中显阅读教学的真谛——教会学生读长文章的方法，一步一个脚印地践行新课标阅读目标中的关注学生的学习过程与学习方法。

　　窦桂梅老师本次执教的是六年级的《卖火柴的小女孩》。

“慢慢地读，细细地品”是窦老师教学的法宝，巧“授渔”——“批注”：

把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来，这就是批注。

讲解批注的方法：

可用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，并用联系上下文的方法去理解。

讲解批注的内容：

①批注——重点的字词，感受深刻的句子。

②批注——还可以是对比的句子。

③批注——标点也是着眼点。

④批注——还要整体地梳理。

⑤批注——可以是追问。

⑥批注——关注“对应的句子”。

总之，本节课窦老师不但教学生读文字背后的信息的方法，又教学生像串珍珠一样把“小女孩”的“悲痛”与“幸福”串起来，还教学生从“小女孩”身上学到对幸福的不懈追求。

并且教给了听课的老师们教语文的方法——多读书。

真正践行了窦老师的“我是教语文的，是教人语文的，用语文教人的”这句格言。

　　陈金才老师的课也很朴实，问题设计精心是突出的特点之一。

整节课围绕“为什么要轻轻打小女孩的小手？

”“祖父是怎样管的？

”以及“这是谁的园子，为什么要写这些动植物？

”三个问题来研读文本，挖掘情感，习得写作的方法——衬托。

重点词句的找出、朗读、体会又是突出的特点之一。

如，找出小女孩的淘气：

踢飞菜种，摘黄瓜，铲地，捉蜻蜓，浇地等。

又如，圈出祖父有几个“笑”？

分析比较其不同的情境下祖父不同的反应和祖父是一个慈爱的祖父。

说话、练笔又是突出的特点之一。

为了让学生充分体会祖父的园子是一个自由快乐的园子，就进行了：

“假如你是祖父园子里的一棵树、一朵花，你会怎样？

”读文后交流，“我”怎么快乐，怎么自由。

还可以加上自己的想象和创意，以达到领悟“寓情于景”的效果。

又如，想象写话：

假如你有这样一个园子，你想有什么就有什么，你想干什么，就干什么？

快速地写园子里的景物和你的自由与快乐。

入境入情地读又是突出的特点之一。

如，用你的声音读出“小女孩”的淘气，假如你是园子里的黄瓜你会怎样，用你的读表现出自由与快乐等。

并让学生进行比较、想象，结合自己生活谈等。

总之，陈老师的课使人感觉轻松愉快，学生乐学。

　　王崧舟老师平易近人，《枫桥夜泊》这节课十分精彩。

他深刻挖掘文本的深刻涵义，紧扣“对”字，对出诗人的苦闷和忧愁，对出千古绝唱。

把“钟声”定为“诗眼”，这“钟声”沉淀出我们悠悠华夏五千年的文化，折射出中国古典文化迷人的风采，彰显中华文化的博大、精深。

这首《枫桥夜泊》是“经典”，千古流传，让人赞叹；王老师的这节课也是“经典”，让人拍手叫绝，让我觉得深已至而意犹远，充分体现了诗意语文的独到魅力，展示了大语文的深刻内涵。

　　几天的教学观摩研讨会，使我受益匪浅。

从吴永军教授的报告中，我懂得了什么是“精读”——仔仔细细地研读，完全理解阅读材料的内容和见解，咬文嚼字、结合联想、想象，形成自己对文本的独特的判断与评价。

知道了对于文本，要抓“大”放“小”，即抓重点难点，帮助学生体验领悟。

还知道了精读教学的策略：

1、设计一两个核心问题，引导学生领悟、理解全篇内容。

2、要让学生以读为主，教师可以根据学生的“读”来判断、引导学生理解课文信息（说了什么，有什么含义或综述大意）。

3、训练学生的“思路意识”，引导学生在把握课文思路梳理清楚的基础上理解课文内容的“所以然”的价值、作用。

4、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙是阅读教学的重中之重。

5、修辞的生动。

从孙双金老师的《老人与海鸥》的课中，知道了什么是文眼——情义，知道了阅读教学的真谛——教会学生读文章。

从王崧舟老师《枫桥夜泊》课中，我明白了什么是老师的教学魅力，什么是语文素养。

从陈金才老师《祖父的园子》一课中，我深刻领会了，语文是母语教学，终极目的是学会阅读、学会表达。

从窦桂梅老师《卖火柴的小女孩》的课上，我明白了什么叫深挖教材，什么叫研读文本，什么叫感情升华。

从苏兰老师的课中，我明白了什么叫关注全体学生……从薛瑞萍老师的报告中，明白了要多读书，多好书，好读书。

　　怀着一颗激动无比的心，揣着对名师、大家的仰慕，以及企盼汲取营养的憧憬之情到华南师大手球馆参加“第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”。

我有幸聆听了十三位老师的课或报告，受益匪浅。

特别是被窦桂梅、孙双金、陈金才和王崧舟老师的教学魅力、教学方法所震撼和折服。

　　孙双金老师执教的是六年级的《老人和海鸥》，这节课是真正意义上的语文课，是本色课堂。

孙老师的语言感染力很强，语言功底深厚。

课的伊始，就教学生用一、两句话概括课文内容；接着，详细讲了长文章的学习方法：

文路、文题、文眼、文采，使学生在阅读体悟中习得读书的方法，感知“老人和海鸥”的深情厚谊，并在其中畅游；体会“人、鸥”心灵的交融和碰撞，与“人鸥”、文本、作者进行交流。

朴实中显阅读教学的真谛——教会学生读长文章的方法，一步一个脚印地践行新课标阅读目标中的关注学生的学习过程与学习方法。

　　窦桂梅老师本次执教的是六年级的《卖火柴的小女孩》。

“慢慢地读，细细地品”是窦老师教学的法宝，巧“授渔”——“批注”：

把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来，这就是批注。

讲解批注的方法：

可用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，并用联系上下文的方法去理解。

讲解批注的内容：

①批注——重点的字词，感受深刻的句子。

②批注——还可以是对比的句子。

③批注——标点也是着眼点。

④批注——还要整体地梳理。

⑤批注——可以是追问。

⑥批注——关注“对应的句子”。

总之，本节课窦老师不但教学生读文字背后的信息的方法，又教学生像串珍珠一样把“小女孩”的“悲痛”与“幸福”串起来，还教学生从“小女孩”身上学到对幸福的不懈追求。

并且教给了听课的老师们教语文的方法——多读书。

真正践行了窦老师的“我是教语文的，是教人语文的，用语文教人的”这句格言。

　　陈金才老师的课也很朴实，问题设计精心是突出的特点之一。

整节课围绕“为什么要轻轻打小女孩的小手？

”“祖父是怎样管的？

”以及“这是谁的园子，为什么要写这些动植物？

”三个问题来研读文本，挖掘情感，习得写作的方法——衬托。

重点词句的找出、朗读、体会又是突出的特点之一。

如，找出小女孩的淘气：

踢飞菜种，摘黄瓜，铲地，捉蜻蜓，浇地等。

又如，圈出祖父有几个“笑”？

分析比较其不同的情境下祖父不同的反应和祖父是一个慈爱的祖父。

说话、练笔又是突出的特点之一。

为了让学生充分体会祖父的园子是一个自由快乐的园子，就进行了：

“假如你是祖父园子里的一棵树、一朵花，你会怎样？

”读文后交流，“我”怎么快乐，怎么自由。

还可以加上自己的想象和创意，以达到领悟“寓情于景”的效果。

又如，想象写话：

假如你有这样一个园子，你想有什么就有什么，你想干什么，就干什么？

快速地写园子里的景物和你的自由与快乐。

入境入情地读又是突出的特点之一。

如，用你的声音读出“小女孩”的淘气，假如你是园子里的黄瓜你会怎样，用你的读表现出自由与快乐等。

并让学生进行比较、想象，结合自己生活谈等。

总之，陈老师的课使人感觉轻松愉快，学生乐学。

　　王崧舟老师平易近人，《枫桥夜泊》这节课十分精彩。

他深刻挖掘文本的深刻涵义，紧扣“对”字，对出诗人的苦闷和忧愁，对出千古绝唱。

把“钟声”定为“诗眼”，这“钟声”沉淀出我们悠悠华夏五千年的文化，折射出中国古典文化迷人的风采，彰显中华文化的博大、精深。

这首《枫桥夜泊》是“经典”，千古流传，让人赞叹；王老师的这节课也是“经典”，让人拍手叫绝，让我觉得深已至而意犹远，充分体现了诗意语文的独到魅力，展示了大语文的深刻内涵。

　　几天的教学观摩研讨会，使我受益匪浅。

从吴永军教授的报告中，我懂得了什么是“精读”——仔仔细细地研读，完全理解阅读材料的内容和见解，咬文嚼字、结合联想、想象，形成自己对文本的独特的判断与评价。

知道了对于文本，要抓“大”放“小”，即抓重点难点，帮助学生体验领悟。

还知道了精读教学的策略：

1、设计一两个核心问题，引导学生领悟、理解全篇内容。

2、要让学生以读为主，教师可以根据学生的“读”来判断、引导学生理解课文信息（说了什么，有什么含义或综述大意）。

3、训练学生的“思路意识”，引导学生在把握课文思路梳理清楚的基础上理解课文内容的“所以然”的价值、作用。

4、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙是阅读教学的重中之重。

5、修辞的生动。

从孙双金老师的《老人与海鸥》的课中，知道了什么是文眼——情义，知道了阅读教学的真谛——教会学生读文章。

从王崧舟老师《枫桥夜泊》课中，我明白了什么是老师的教学魅力，什么是语文素养。

从陈金才老师《祖父的园子》一课中，我深刻领会了，语文是母语教学，终极目的是学会阅读、学会表达。

从窦桂梅老师《卖火柴的小女孩》的课上，我明白了什么叫深挖教材，什么叫研读文本，什么叫感情升华。

从苏兰老师的课中，我明白了什么叫关注全体学生……从薛瑞萍老师的报告中，明白了要多读书，多好书，好读书。