孙双金教学实录.docx
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孙双金教学实录
孙双金教学实录：
《送别组诗》
作者:
梁西发 来源:
梁西发博客 时间:
2005年11月2日
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《送别组诗》课堂教学实录
孙双金
师：
（板书“诗”）你们学过诗吗？
（生答学过）
（在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？
生：
就是一组诗歌。
师：
（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？
生：
这一组诗都是写送别的。
生：
把送别的诗放在一起，成为一组诗。
师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？
（生答有）
我们先学习第一首诗。
（板书：
赠汪伦）请大家自读这首诗，自己尝试解释它。
我相信大家有能力完成这个任务。
（学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。
）
师：
谁来试一试？
我最喜欢自信、勇敢的学生。
生：
李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。
师：
（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！
谁再来试试。
生：
（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。
桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！
师：
不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。
古人讲：
“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。
”对这首诗，你们有什么问题呢？
生：
“踏歌声”是什么意思？
生：
为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？
生：
李白和汪伦的感情为什么这么深呢？
师：
苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。
但我想念你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。
（生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论）
生：
（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？
生：
（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？
师：
（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。
他们是联系生活实际来提的。
按常理送人应在家里告别，送别朋友一般比较难过，他们发现了诗上写的与生活实际不同。
下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？
为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？
生：
李白怕汪伦知道自己要走了，破费钱财买礼品送自己，因此不告诉汪伦悄悄地走了。
汪伦回家寻不见李白，向邻居打听才知李白走了，急急忙忙地赶到桃花潭边相送。
生：
李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后赶来相送。
生：
汪伦去买酒了，李白接到家书，需要立即回家，来不及和汪伦告别，就在桌上留下纸条。
汪伦回家后发现纸条，急忙赶到潭边相送。
生：
我是这样认为的，李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别李白。
但李白走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。
一送李白上路，二送李白上船。
师：
（赞叹道）真了不起。
你们想象得合情合理，说得有理有据。
看来想象是学习诗歌的一个好方法。
那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢？
生：
我认为踏歌相送是当地的风俗。
生：
（自信地）我认为李白是豪放的人，他不希望朋友分别十分伤感。
而汪伦因为十分了解李白，于是针对李白特点欢欢喜喜地踏歌相送。
李白听到汪伦踏歌来送，极为感动，觉得汪伦真是了解自己，是自己的知音。
因此，跳上岸去迎接汪伦，握着汪伦的双手，千言万语涌上心头，执笔写下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这千古佳句。
师：
（拍案叫绝）如果说汪伦是李白的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知己，是这首诗的知音啊！
你们能不能把这首千古佳诗背下来？
生：
（信心十足）能！
（生齐背古诗，摇头晃脑，入情入境）
师：
这首诗是谁送谁呀？
用什么方式送的？
生：
是汪伦送李白，用踏歌的方式相送。
师：
（板书：
以歌送别）如果说这首诗是汪伦送别李白，那我们再来学习一首李白送别别人的诗---《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（多媒体显示）请大家自读这首诗。
（生自读）谁来把这首诗解释一下？
生：
老朋友向西辞别了黄鹤楼，在烟花三月的时侯乘船去扬州。
孤单单的小船越走越远，最后消失在水天相接的地方，只看见长江水滚滚地流向天边。
师：
说得好。
我问大家一个问题，你们说李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长时间？
理由是什么？
生：
送了一个小时，因为从船离开黄鹤楼到消失到天边大约要一个小时。
师：
此时长江水在李白眼中仅仅是水吗？
生：
滚滚长江水仿佛是李白对孟浩然的思念。
生：
李白对孟浩如烟海然的感情就像这滚滚长江水一样绵绵不断，源远流长。
师：
太好啦！
如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送汪伦呢？
（这里编者可能是笔误，应该是李白送孟浩然）
生：
以目相送。
生：
注目相送。
师：
（板书：
以目相送）请大家背诵这首诗。
（生吟诵）
师：
我请大家看第三首诗----《别董大》（电脑显示）请大家根据下面的注释自学这首诗。
（生自学）董大是什么人？
生：
是著名的琴师，当时闻名全国。
师：
高适是在什么情况下送别董大的？
生：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
生：
天气阴沉沉的，大雪纷飞，大雁南飞，一派凄凉的景象。
师：
在这样的天气，这样的环境下好朋友离开，心情怎样呢？
（学生纷纷回答：
难过，压抑，沉闷，伤心。
）
师：
作为好朋友，高适能让自己的朋友-----一代琴师带着这样的心情离去吗？
不行！
高适用什么办法驱赶董大心中的不快呢？
生：
用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。
生：
用振奋人心的话语勉励自己的好友。
师；是呀，听着这样暖人的话语，董大心情为之一振，离别的愁绪一扫而光，充满豪情地踏上了漫漫路程。
这叫“以话相送”。
（板书）请大家齐背这首诗。
（生背诵）
师：
最后请大家看这首诗----《渭城曲》，根据译文自学。
（生自学）
师：
如果说前三乎诗，分别是以歌相送，以目相送，以话相送，那么这首诗是以什么相关这？
生：
（齐）以酒相送。
师：
（板书：
以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以话相送，以酒相送，说到底诗人是以什么相送？
生：
以心相送。
生：
以情相送。
师：
对呀，诗人是以真心相送，以真情相送（板书：
以心相送，以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗。
（生投入地吟诵）
师：
同学们，请你们课后搜集有关的“送别诗”，研究一下这些诗的表达特点。
马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师。
生：
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
（全场大笑）
孙双金教学实录——《赠汪伦》
作者：
周剑波
日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。
孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。
一、明确目标，激发学习热情
教学伊始，孙老师就告诉学生：
“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。
我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。
”这显然是一段经过精心设计的导语。
导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。
二、精读一首，领悟表达方式
阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。
《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
1.自主朗读，了解诗歌大意。
孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？
谁别谁？
让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？
”“李白是怎样别汪伦的？
”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。
学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。
2.自学质疑，理清作者思路。
学贵有疑。
孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：
“学贵知疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。
孙老师愿和大家共同进步！
“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：
”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？
“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？
“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。
学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。
3.自由诵读，体会思想感情。
诵读，是传统语文教学的宝贵经验。
古人云：
“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。
事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。
古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。
孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：
“假如你是李白，会对汪伦说些什么？
”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。
最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。
三、迁移转化，带读一组诗歌 孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。
学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。
短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。
课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于学生语文素质的全面提高。
综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。
如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。
尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。
探究●体验●感悟
——《赠汪伦》教学实录
西华师大附小彭贇
一、质疑导读
板书“李白”（旁打？
）师：
谁能把想到的告诉大家？
生如数家珍：
李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；
生：
他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！
（众笑）
生：
李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》……
生：
我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》（即兴背诗）
师：
孩子们知道今天要学什么吗？
生齐呼：
《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）
师：
说说题目是什么意思？
生：
“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。
师：
看到题目你想知道什么？
生一一提出：
我想知道汪伦和李白是什么关系？
为什么李白会写诗送他？
这首诗表现了什么思想？
……
设计思路：
运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。
二、立体探究
师：
孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？
生齐：
自己解决！
师：
行！
老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。
出示“学习建议”：
自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。
1、朗读法：
朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；
2、绘画法：
选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；
3、领悟法：
对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。
（生自主合作学习，师巡视、参与）
设计思路：
充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。
师：
刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。
生：
还是我们朗读组的先来吧！
然后较有感情地读了一遍。
师：
你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。
又一生自告奋勇读。
师：
你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？
生：
我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：
李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。
（范读）
师由衷赞叹：
你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！
（热烈的掌声）
生：
他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。
（师来不及鼓励）一生：
我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？
师暗暗佩服：
是啊！
老师也想不明白。
生：
我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。
生：
我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。
（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。
）
师：
（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？
生：
我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。
生：
我想到：
汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！
……
师：
愿意以什么方式来表现诗人的感受？
（生自发品读，书声朗朗。
）
设计思路：
《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。
在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。
师：
作为一代文豪的李白，因此脱口而出——
生齐诵：
桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。
生：
我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。
（指名反复试读）
师：
千尺是多深？
（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：
1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接过话头：
我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。
师：
桃花潭真有那么深吗？
生迫不及待：
我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。
师：
真聪明！
那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？
生略一思忖，说：
这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。
生：
“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。
看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。
生：
那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。
（师肯定其说法，师生练读。
）
生：
老师，我发现一个问题：
第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？
师：
你真是一个爱动脑的孩子！
这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。
生：
“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。
生：
我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。
师：
大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。
生：
所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。
（范读）
师：
大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？
（师播放录音带《送别》，抽生朗读、背诵全诗。
）
设计思路：
子曰：
“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。
抓住关键词语‘深千尺’‘不及’深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。
三、评价归纳
（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。
）
赠汪伦（lún）
李白（？
）
将欲 深千尺（升）
忧郁 惊喜 不及（感动）
忽闻 送我情（降）
设计思路：
将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。
四、训练迁移
抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：
今天准备完成什么作业？
师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。
1、有感情朗读、背诵，能默写；
2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；
3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；
4、为《赠汪伦》写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。
设计思路：
自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
总体设计思路：
《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。
”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。
本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。
的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。
板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。
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