79年级语文学科素养定.docx
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79年级语文学科素养定
7～9年级语文学科素养指导意见
一、 前言
语文新课标明确提出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”语文学科是一门综合性、实践性很强的课程，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
鉴于语文学科的多重功能和奠基作用，决定了它在学生学习成长过程中的重要地位。
7～9年级的语文学习是处在学习的一个承上启下的阶段，对于培养学生良好的语感，发展学生思维，掌握并运用学习语文的基本方法，形成良好的学习习惯，增强识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，这个阶段的语文学习都是非常重要的。
综上所述，我们的指导意见也分“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块进行说明与解读。
具体包括“总体目标与内容”、“方法与建议”、“分年级目标达成与建议”、“考核与评价”、“附录”部分。
二、（7～9年级）总体目标与内容
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个左右。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
背诵优秀诗文80篇（段）。
（三）写作
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
4．写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
正确使用常用的标点符号。
5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5．讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
（五）综合性学习
1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
三、方法与建议：
（一）识字、写字教学
1．7-9年级的学生已经具备了较强的独立识字能力，识字教学可以放手让学生自学完成。
教师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混淆的生字作指导，例如：
指导“象形字”的识字方法等。
在文言文的教学中，要鼓励学生自己查字典或查阅其他学习资料，同时运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典的情况下，不妨碍文言文的阅读。
2．7-8年级要安排每周一节写字课，学生在写字课上练字，教师要指导学生基本行楷字的书写，也可以自主选择适合学生的钢笔和毛笔字帖。
同时，教师借助教材的“附录”部分引导学生临摹、欣赏名家书法，培养学生的书写兴趣和爱好。
（二）现代文的阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
要求教师在阅读教学中把握“两个必须”：
一，教学前必须理清本单元主题的脉络，弄清楚课文在本单元中的地位、作用，注意结合单元学习和训练的重点组织教学内容。
二，教学时必须结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
教材编排的单元教学中，分为精读课文和略读课文。
根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，精读教学要求与略读教学要求是不同的。
精读课文是单元教学的重点。
教师在教学中要抓住教学重点，引导学生细读文章，整体把握；指导学生赏析精彩文段，积累运用；在合作互动的教学交流中，让学生深入思考，探究文本。
精读课文是学生学习的范本，教师要“精”心安排，“细”心引导，让学生学有所得。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可。
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：
先由学生参照课文阅读提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
但是略读课文的教学一定也要注意与单元学习重点结合起来。
（三）文言文的教学建议
学好文言文是传承民族优秀文化的需要，更是学好语文的需要。
《语文新课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，初中语文教材中所选的文言文，多为经典，文质兼美。
但由于时代差异、语言习惯、阅读方法等原因，许多学生觉得文言文阅读很难。
教师在文言文的教学中应该注意：
1、“古文以读为先”，教师要重视朗读训练，领会文意”。
初中语文教材中所选的文言文，多为经典美文，教师在教学中应把诵读作为教学的重要环节，要有层次地指导学生反复诵读课文，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
诵读教学的基本步骤是：
初读，读准字音，读通全文；再读，结合课后注释，读懂文意；熟读，读出感情，理解课文主旨。
文言文的朗读和疏通文意是密不可分的。
有的文章在掌握内容大意、理解难字句的基础上反复朗读，不仅可以加深对文意的理解，积累文言词汇，而且还有助于语感的培养。
如《马说》是韩愈的一篇短文力作，属论说文体。
它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来回环跌宕、格调铿锵，特别是作者的思想催人深思。
教学中教师可以引导学生反复诵读，在读中感悟文章主旨。
2、理解文意，教师要抓住文言知识点讲解，不宜机械的串讲。
文言文教学中，教师应抓住文言知识点来疏通句子含义，如：
实词的含义（包括古今词义的变化），虚词的用法， 特殊句式的运用。
在此基础上，鼓励学生自读，认真看课后注释，翻译句子、段落，进而理解全文意思，教师不搞机械的串讲。
教师的教学应结合学生的学习实际情况，有方法的指导和规律的总结。
如：
文言文翻译要求准确达意，必须遵循以“直译为主，意译为辅”的原则。
教师应教给学生翻译句子的基本方法，如：
翻译“六”字法。
“留”，就是保留。
凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
“补”，即增添法。
文言文中省略了某些句子成分或内容的句子，翻译时，要做必要的补充，意思才完整，语句才流畅。
补充的部分应该用括号加以标注。
“换”，即替换法。
古汉语的词大多数是单音词，翻译时，要把这些文言单音词加以扩充，使之成为现代汉语中的双音词。
“删”，就是删除，删掉无须译出的文言虚词。
例如：
“寡人反取病焉”的“焉”是语气助词，可不译。
“调”，即移位法。
将文言句子按照现代汉语语法格式，调整语序。
凡是与现代汉语的句法结构形式不一致的文言句子，翻译时不能照原句的语序排列，必须将不合现代汉语的语序部分加以调整。
“串”，把对句子的翻译串联起来，使句意准确，读起来通顺流畅。
（四）古诗词教学的建议
中华古诗词是中华传统文化的载体，也是中华文化的瑰宝。
初中语文教材中选取了一些优美的古诗词，学习古诗词能够让学生认识到我国文化的渊博，能让学生吸收民族文化的智慧。
1、《新课程标准》指出：
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”由此可以看出，古诗词的教学要贯穿在诵读当中，在反复诵读中感悟诗歌的意境之美。
古诗词言简意丰，音韵和谐，非常适合诵读。
教师在古诗词教学中就该组织多形式的诵读，让课堂多一些声情并茂的诵读，多一些情景交融的陶醉，多一些陶情冶性的快乐，多一些联系自我的体验。
2、古诗词言约意丰，意蕴隽永。
它所产生的意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而领悟诗词的意境之美就成为教学的重点和难点，因此，教师在古诗教学中要启发学生联想和想象，引导学生入其“境”，才能使学生悟其“神”，会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。
叶圣陶曾说过：
“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一、二句话，不一定要繁复冗长的讲说。
”古诗词的教学，一定要引导学生借助联想，展开想象，将学生领入诗的意境，体验诗人的情怀。
3、初中语文教材在“课外古诗词背诵”部分增加了10首古诗词，这组古诗词的安排，是为了丰富教材的容量，扩大学习视野，体现教材的弹性和适应性而设计的。
因此，这10首古诗词，不要求教师详细讲解，具体分析。
教师可以提示学生，在自学时间，利用每首诗词下面的注释大体了解意思，重在学生感悟和积累，重点放在读读背背上。
（五）关于课外阅读和名著导读
1、课外阅读是学生学习成长的重要环节。
教师应加强对学生课外阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
教师要加强对课外阅读的指导，让学生每学年阅读两至三部名著，然后开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
2、名著导读是人类文化的精华。
阅读名著，如同与大师们携手共游，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
阅读名著以教师引导，学生自读为主。
首先，教师可以与学生共读前言、后记、目录、评价等，让学生对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，以激发学生的阅读兴趣，打开阅读的大门。
其二，教师指导阅读的方法，可以精读与略读相结合。
略读全书，整体把握主要内容；精彩部分和难点需要精读。
二者结合，收获更多。
其三，教师建议学生做点读书笔记。
可以抄名言、写摘要、做批注、写心得等等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
其四，教师组织好“读书心得”交流会，评价总结。
提倡多角度、有创意的解读，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
允许学生有读书反思和批判等环节，以拓展学生思维空间，提高阅读质量。
（六）关于写作教学
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
在教学指导中，教师应紧扣教材中“写作”部分的内容层层递进的指导学生习作，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
（七）关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
四、分年级目标达成与建议
鉴于7~9年级三个学年段学生的特点和教学内容的不同，我们分年级列出各个年级的“目标达成”和“具体措施”，以便各年级的语文老师具体教学实践！
七年级语文学科素养
学段
目标内容
目标达成（学生层面）
具体措施（教师层面）
七
年
级
上
期
听
课堂上能专注、持久地倾听，与老师有情感上的交流。
有效吸引，训练学生养成倾听的习惯。
倾听一段话，能领会意图，抓住中心和要点。
进行听问训练、听记训练、复述训练等。
说
用普通话交流；姿态自信大方，声音清晰响亮，谈吐文雅。
课堂上提出要求，进行评价。
说话有中心内容，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情。
注重课堂实践与相互沟通。
读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
课堂教学注重朗读指导与评价。
学会汉语拼音，认识3500个左右常用字，了解汉字音形义的知识
通过读写来积累，结合语境来理解。
学会使用工具书，查找重点词语的注音与注释。
指导学生在预习时正确有效地使用工具书。
学会自主阅读，圈点勾画，标注重点句子与段落，学会写旁批，标注疑难。
指导学生正确适时地圈点批注，并检查评价。
写
写字姿势正确，能正确规范地书写汉字，每天坚持进行书写练习。
利用中午的静校课时间进行书法练习。
结合课文中的精彩片段，经常性地进行仿写练习。
深研教材，找到读写结合点，指导学生进行读写训练。
45分钟内能完成不少于550字的习作。
文从字顺，中心突出，条理清楚，叙事完整。
每两周利用作文课进行作文指导，并让学生当堂进行训练。
语文活动建议
每天坚持进行10分钟的书写练习，主要练习正楷。
定期进行优秀习作的展览。
每天进行20-30分钟的课外阅读，阅读和领会至少3本关于一个问题或一个主题的书。
课外阅读定主题，有计划，指导学生定期阅读一本名著。
坚持写读书笔记，生成一个阅读日志或日记。
定期抽查学生的阅读笔记，并及时给予指导和评价，优秀的可以展览出来。
建议结合单元内容，开展好语文综合性学习活动
七
年
级
下
期
听
倾听一段发言，能注意讲者的语言、内容和言外之意，能辨析其正误。
进行听问训练、听记训练、复述训练等。
通过听读一段100字的文字材料，能说出其中的主要内容。
提供材料，提出要求并评价。
说
能根据不同的场合情境准确表达自己的观点，说一段话中心明确，语意连贯，简洁明了。
课堂教学适时进行口语交际训练。
能较完整准确地复述一个故事。
课堂教学注重培养学生复述课文的能力。
读
勤查工具书，不动笔墨不读书。
指导学生正确适时地圈点批注，并检查评价。
学会默读与速读，每分钟不少于300字，并能关注和提取信息。
在阅读课文的教学上，对学生进行阅读速度的提高训练
了解基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本的文体、写作知识。
课堂教学须引导学生系统的掌握与内化基础知识
课内阅读能对文本有个性化的阅读体验。
结合单元教学目标及文本设计问题
注重课外阅读，七年级课外阅读总量不少于260万字。
课外阅读定主题，有计划，指导学生定期阅读一本名著。
写
卷面整洁，字迹端正
考试作文卷面分占3--5分
结合课文中的精彩片段，经常性地进行仿写练习。
深研教材，找到读写结合点，指导学生进行读写训练。
45分钟内能完成不少于550字的习作。
每两周利用作文课进行作文指导，并让学生当堂进行训练。
能选择恰当的抒情方式，抓住人物特点进行描写，勤于修改。
能在叙述描写中发表看法。
结合每个单元的作文教学目标指导学生习作。
语文活动建议
每天坚持进行10分钟的书写练习，主要练习正楷。
定期进行优秀习作的展览。
每天进行20-30分钟的课外阅读，阅读和领会至少3本关于一个问题或一个主题的书。
课外阅读定主题，有计划，指导学生定期阅读一本名著。
坚持写读书笔记，生成一个阅读日志或日记。
定期抽查学生的阅读笔记，并及时给予指导和评价，优秀的可以展览出来。
建议结合单元内容，开展好语文综合性学习活动
七年级必背篇目
《<论语>十则》《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《西江月》《天净沙"秋思》
《龟虽寿》《过故人庄》《题破山寺后禅院》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《夜雨寄北》《泊秦淮》《浣溪沙》《过松源晨炊漆公店》《如梦令》
《观书有感》《木兰诗》《山中杂诗》《竹里馆》《峨眉山月歌》
《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《滁州西涧》《江南逢李龟年》
《送灵澈上人》《约客》《论诗》
七年级必读书目
《繁星•春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》
七年级推荐书目
《西游记》《史铁生作品精选》《假如给我三天光明》《汤姆索亚历险记》
《唐诗三百首》《城南旧事》《红岩》《飞鸟集》《朝花夕拾》
《人类群星闪耀时》《狼图腾》《小王子》《缘缘堂随笔》
初中语文八年级学科素养
学生达成目标
教师操作要求
听说
能力
听一段100字左右的话一遍能复述主要内容，准确说出其中5-10个关键词
教师提供诵读或者演讲实录音频材料，学生听读后完成说出关键词语或者断句的训练
八
年
级
上
册
观看一个影视片段，能用普通话流畅完整讲述影视中的故事
利用网络影视资料训练学生的眼脑口并用的能力
读写
能力
朗读速度在每分钟150字左右，掌握常见字3500左右，一般散文的阅读应该不出现读错现象。
教师在课堂或者课外均可为学生提出诵读文本或者课外美文的要求。
10分钟内可以写100字的小片段。
45分钟内可以完成500字左右的一片完整的习作。
且语句流畅表达清楚。
小片段练习穿插在语文课堂教学中，以语文文本为载体，做拓展训练，也可以通过专题的片段写作训练学生的文字表现能力。
语
文
活
动
建
议
硬笔书法练习成为常态，主要练习行楷，提高书写速度，每天坚持练字15分钟
可以鼓励学生将这个练习与自己的做笔记合二为一。
语文读书笔记就是自我的钢笔字训练。
阅读有一定难度的史书和文言篇目例如《永州八记》《史记》等
在教学中拓展阅读，对学生的文言文阅读主要进行增量的训练，主要结合八年级的文言文阅读单元进行有意识的增量阅读。
坚持做阅读笔记，建议笔记内容含有个人阅读小评价
教师要坚持做好检查和评价工作。
坚持做笔记的检查和组织展览，在检查和激励中促成学生习惯的养成。
每个月开展一次读书会，向同学推荐自己阅读的书籍并陈述收获或者推荐理由
读书会要在教师的指导下由学生组织和主持。
建议教师也在学生的推荐会交流会上作适当点评。
全期的中心活动建议做硬笔行楷书法展览
组织书法比赛，展出优秀的书法作品。
必背
篇目
八年级上册：
《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《杜甫诗三首》、《大道之行》、《三峡》、
（八年级必背古诗文较多，正是历练学生的记诵的重要时段，建议教师严格督促学生完成本年度的背诵，并适当采用背诵比赛或者朗诵比赛等形式激励学生的记诵。
）
《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《诗四首》、《课外古诗词十首》
八
年
级
下
册
听说
能力
听一段100字左右的话一遍能80%原样复读内容
操作与英语课堂的听力训练相似，教师可充分利用网络声频素材进行训练，也可以在语文课堂教学中操作。
训练学生高度集中思想听讲和倾听他人发言的习惯。
能声情并茂的脱稿完成一篇1000字左右的演讲
与第一单元的综合性学习结合，让学生在学习写演讲稿的基础上尝试脱稿演讲。
这个可以放长一些时间准备（四月份写演讲稿训练，借助庆祝五四活动组织演讲比赛）
读写
能力
读书的速度和质量综合水平要基本达到语文课程标准的要求，一分钟阅读500字左右能基本准确地陈述所读内容
这个操作始终要在教师的课堂教学中进行，不必刻意组织。
10分钟内可以写150字的小片段。
45分钟内可以完成550字左右的一片完整的习作。
且语句流畅表达清楚。
重视学生在规定时间完成完整作文的训练，不拖沓，不懒散。
语
文
活
动
建
议
要求学生习练毛笔字，并能通过读古人的毛笔字帖或者作品培养自我较好的鉴赏书法作品的能力
结合课本后的附录，组织学生进行书法鉴赏，鼓励学生练习毛笔字
阅读古代文化名人的著作
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