走向基于课程标准的教学目标评价教学一致性的.docx

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走向基于课程标准的教学目标评价教学一致性的

走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的

走向基于课程标准的教学

“目标、评价、教学一致性”的解析

威海教育教学研究中心张涛

zttt123@sina

zttt123@sina你的教学是否专业?

你的教学是否专业?

一堂课应回答的四个经典问题:

从“期望学

一堂课应回答的四个经典问题:

从“期望学

生学会什么”（目标）开始,经历“需要什么

样的素材或活动”、“如何组织这些素材或活

动以教给特定的学生”（教学）,最后确定“

学生真的学会了吗”（评价）。

反例:

不知道目标的公开课。

只顾完成“教学任务”的常态课。

原因:

教学是基于教材而不是基于课标原因:

教学是基于教材而不是基于课标?

何谓基于《课程标准》?

基于课程标准的教学不是:

要求所有教师教学标准化?

一种具体的教学方法?

教学内容和课程标准的简单对应?

基于课程标准的教学具有以下特征:

一是目标源于课程标准。

二是教学要围绕目标进行。

三是评价指向的是目标达成情况。

即目标?

教学?

评价具有一致性。

即目标?

教学?

评价具有一致性。

生命化课堂生命化课堂实验研究:

1/3模式的建立与超越实验研究:

1/3模式的建立与超越深化研究:

重要标志是从理念的转变和学深化研究:

重要标志是从理念的转变和学

生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家

《课程标准》,实现目标、评价、教学的

一致性。

一、“目标、评价、教学一致性”的

案例解读

案例解读?

（一）目标的确定

（一）目标的确定“到哪里去?

”“到哪里去?

”例:

“人体血液循环”的重要概念:

循环系统包括心脏、例:

“人体血液循环”的重要概念:

循环系统包括心脏、

动脉、静脉、毛细血管和血液,其功能是运输氧气、二

氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。

1.目标的规范表述1.目标的规范表述?

要把概念与《课程标准》“内容标准”中相对应的教学要

求结合起来认识。

关于人体血液循环,“内容标准”要求:

“描述人体血液关于人体血液循环,“内容标准”要求:

“描述人体血液

循环系统的组成”、“概述血液循环”

循环系统的组成”、“概述血液循环”?

2.目标的深刻理解2.目标的深刻理解即使同属于“理解”层次的目标动词,也包含概述、即使同属于“理解”层次的目标动词,也包含概述、

阐明、举例说明等的分别,每一个目标动词的具

体要求又是不一样的。

理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教

师比较忽略的,但如果不弄清楚这个问题,就很

难把教学目标真正具体化。

因此,首先要弄清的问题是?

因此,首先要弄清的问题是什么是描述?

什么是概述?

什么是描述?

什么是概述?

从字义上的理解:

“描述”要能够将事物形象、真实地再现,并用语言

表述出来,其要旨是客观和真实。

“概述”指得是把事物的特征归结在一起,简单扼要“概述”指得是把事物的特征归结在一起,简单扼要

地加以表述,其要旨在于“归纳”和“扼要”。

从科学发展过程理解:

从上述史料可知,在生命科学发展的历史从上述史料可知,在生命科学发展的历史

上,描述和概述有着十分密切的关系。

先

上,描述和概述有着十分密切的关系。

先

有对生物界个体的描述,然后才有对生物

界整体特征的概括,描述是概述的基础和

前提,概述是对描述的归纳和提炼。

事实

前提,概述是对描述的归纳和提炼。

事实

上,在分类和概括出不同生物类群基本特

征的基础上,人类才有可能解释这些类型

之间的关系,英国的达尔文与马来半岛上

的华莱士,才能在19世纪中期提出进化论的

思想。

从科学方法层面理解:

因为描述是以观察为基础的,所以,首先因为描述是以观察为基础的,所以,首先

应该强调观察记录的客观性和准确性。

评

应该强调观察记录的客观性和准确性。

评

判一项科学研究是否科学,首先不在于理

论有多高深,而在于观察资料有多真实。

不能不顾事实胡编乱造,不能把解释当成

事实,也不能将推理的东西或别人说的东

西当成事实。

因为概述是在直接的观察和实验、客观的

原始记录的基础上发现事物共同的特征,

所以,它需要经过归纳的过程。

归纳法是

所以,它需要经过归纳的过程。

归纳法是

指从个别事物的性质、特点和关系中概括

出一类事物的性质、特点和关系的推理形

式。

归纳法是人们用来发现新知识的一种

式。

归纳法是人们用来发现新知识的一种

重要的初级的思维方法,它能帮助人们在

大量观察、实验的基础上,从经验和事实

中找出普遍的特征,从认识个别和特殊的

事实,逐步扩大到认识事物的一般规律。

3.目标内容的分解3.目标内容的分解重要概念都有相应的事实和小概念支撑重要概念都有相应的事实和小概念支撑?

事实是构建概念的重要基础

事实是构建概念的重要基础?

事实构筑概念的方式就像用砖块建造房子一

样,但是事实的积累不等于科学,正如一堆

砖不等于房子一样。

通常用一组陈述句来描述某个领域的核心概

念,其概括性（抽象性）越来越低,最后一

个阶层是事实。

“血液循环”要弄清的问题是“描述什么?

”和

“血液循环”要弄清的问题是“描述什么?

”和

“概述什么?

”

“概述什么?

”?

照本宣科地说出血液循环的途径:

“从左心

照本宣科地说出血液循环的途径:

“从左心

室出发,进入主动脉,经过各级动脉……,

最后回到右心房。

”只是描述,虽然这些描

最后回到右心房。

”只是描述,虽然这些描

述也是前人概述的结果。

许多课堂就是这样仅仅达到了描述水平。

应该让学生自己进行归纳,总结出血液循环

的规律,这些规律性的知识是重要概念形成

的基础。

而在自己归纳基础上形成的概念,

的基础。

而在自己归纳基础上形成的概念,

才算是真正达到了概述水平的要求。

血液循环包含许多规律性的知识,比如:

血液循环包括体循环和肺循环。

它们同时进行,在

血液循环包括体循环和肺循环。

它们同时进行,在

心脏处连通。

与心房相通的都是静脉,与心室相通的都是动脉;与心房相通的都是静脉,与心室相通的都是动脉;

动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管,静脉

都是把血液从身体各处运往心脏的血管。

体循环和肺循环都是从心室开始,血液进入动脉,体循环和肺循环都是从心室开始,血液进入动脉,

在毛细血管处完成物质交换,再通过静脉,回到

心房。

在肺部毛细血管处,静脉血变成动脉血;在全身毛在肺部毛细血管处,静脉血变成动脉血;在全身毛

细血管处,动脉血变成静脉血。

动脉中流动的不都

细血管处,动脉血变成静脉血。

动脉中流动的不都

是动脉血,静脉中流动的不都是静脉血。

血液循环的过程是……血液循环的过程是……

（二）课堂的变革

（二）课堂的变革“怎么样去?

”“怎么样去?

”“血液循环”一课的设计:

“血液循环”一课的设计:

教学任务一:

驱动性问题

教学任务一:

驱动性问题“一个红细胞从左心室出发,将沿着怎样的路径“一个红细胞从左心室出发,将沿着怎样的路径

再回到左心室?

”

再回到左心室?

”对于这个问题,学生只要能够客观陈述即可,所对于这个问题,学生只要能够客观陈述即可,所

以是描述水平的要求;

以是描述水平的要求;?

教学任务二:

核心性问题

教学任务二:

核心性问题“你能发现血液循环过程中有哪些规律?

”“你能发现血液循环过程中有哪些规律?

”这个问题就是概述水平的要求了;这个问题就是概述水平的要求了;?

教学任务三:

拓展性问题教学任务三:

拓展性问题“小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运“小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运

送到脑部组织细胞的路径是怎样的?

”

送到脑部组织细胞的路径是怎样的?

”?

这是一个需要运用前面所学知识加以解释

的实际问题,因此属于应用水平。

这样,就通过在要求上层层递进的三个大

问题把一堂课串联了起来,使整堂课始终

都在推进血液循环概念的学习。

（三）评价的要点

（三）评价的要点“有没有去到?

”“有没有去到?

”1要提前考虑好怎样在过程中实施评价1要提前考虑好怎样在过程中实施评价?

比如,深入到学生当中观察他们的学习任务完成

情况,学生发言交流时教师暗自评判学习达到的

程度,另外,第三个学习任务?

拓展性问题本

程度,另外,第三个学习任务?

拓展性问题本

身,也是对重要概念学习的评价。

2要有具体的评价载体2要有具体的评价载体?

这样可以比较容易地看到学生对知识掌握的程度,

比如,对于第一个学习任务?

驱动性问题,要

比如,对于第一个学习任务?

驱动性问题,要

让学生在纸上写出血液循环的途径;

让学生在纸上写出血液循环的途径;?

3评价之后要采取相应的措施3评价之后要采取相应的措施评价之后要根据学生的学习情况及时调整下评价之后要根据学生的学习情况及时调整下

一步教学内容和环节,从而保证学在重点,

学在难点。

如此,就做到了教学有目标、过程有保障、如此,就做到了教学有目标、过程有保障、

效果有评价,从而通过“目标、评价、教学

的一致性”为重要概念教学取得良好效果提

供保证。

二、“目标、评价、教学一致性”的实

施要点

施要点?

（一）关于目标

（一）关于目标如果10个语文老师在上同一篇课文,结果上出了10种不如果10个语文老师在上同一篇课文,结果上出了10种不

同的语文,那这节课的价值与质量就完全取决于教师自

身的素质,这是国家课程吗?

显然,这不是国家基础教

身的素质,这是国家课程吗?

显然,这不是国家基础教

育所要求的,也不是教师的专业活动。

所以,教学需要有目标。

如果你知道了要去何处,那么所以,教学需要有目标。

如果你知道了要去何处,那么

你就更有可能到达那里。

目标是课的灵魂!

它既是教学目标是课的灵魂!

它既是教学

的出发点,也是归宿,决定着教学和评价。

决定教学和评价的目标,清晰是关键。

没有清晰的目标决定教学和评价的目标,清晰是关键。

没有清晰的目标

就没有明确的依据来处理教材和选择教法,也就没有

标准来评价学生到底学会了什么和学到了什么程度。

1.教学目标清晰化的叙写1.教学目标清晰化的叙写?

行为目标陈述的基本要素有四个:

行为主体、

行为目标陈述的基本要素有四个:

行为主体、

行为动词、行为条件、表现程度或行为内容。

如:

“在10分钟内（条件）,学生（主体）能如:

“在10分钟内（条件）,学生（主体）能

算出（行为动词）至少5道题（表现程度）”

算出（行为动词）至少5道题（表现程度）”?

概述血液循环的途径

概述血液循环的途径2.教学目标清晰化的表现

2.教学目标清晰化的表现“该学”、“能学”、“可教”、“利评”“该学”:

如不要把语文课上成自然课,把“了

解鲸的生活特性”、“理解某某某的爱国主义情

操”等当做语文课的核心学习目标。

《向命运挑战》“能学”:

研究学生的学习情况,研究他们的学

习起点在哪里,哪些学生可能会在哪个学习目

标上有困难,是什么困难,他们的学习潜能在

哪里,学习目标该确定到怎样的程度。

“可教”:

研究用以达成学习目标的资源有哪

些,教师的自身条件怎样支持教学的可能性

如何合理开发课外资源等。

“利评”:

表述的目标是“可评价的”,在叙写

学习目标时,应多使用“能说出”、“能写出”

、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动

词,而不太使用“理解”、“感悟”、“体会”等

难以评价的词语。

3.教学目标清晰化的要求

3.教学目标清晰化的要求目标要具体。

课程标准与学习目标的对应关系:

目标要具体。

课程标准与学习目标的对应关系:

一对一:

具体的内容标准可以直接作为学习目标。

一对一:

具体的内容标准可以直接作为学习目标。

替代:

会选用适当的工具测量长度替代:

会选用适当的工具测量长度一对多:

具有一定概括性的内容标准需要分解为多一对多:

具有一定概括性的内容标准需要分解为多

条学习目标。

拆解:

能用实例说明机械能和其他形式的能的转化拆解:

能用实例说明机械能和其他形式的能的转化多对一:

从多条内容标准中提取某一目标元素组成多对一:

从多条内容标准中提取某一目标元素组成

一条新的学习目标。

组合:

将“

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