有效教学的理念与实践培训教案何剑锋1.docx
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有效教学的理念与实践培训教案何剑锋1
《有效教学的理念与实践》
培
训
教
案
培训者：
何剑锋塘坝乡中心完小
2014年7月
塘坝完小教师“十二五”继续教育培训教案
——有效教学的理念与实践
培训时间：
2014年7月3日（8:
00---11:
30）
培训教师：
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
理论篇辑一什么样的教学是有效教学
一、有效教学是有效果的教学
从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导
下付出努力，以及效法和仿效的行为。
有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：
效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。
教育学家杜威说：
一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。
1、有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。
2、从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。
这中间体现的是对老师信任的爱，也是爱的信任。
所以热爱学生是前提是基础。
（信任的本质上是师生相互的爱）
3、提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。
二、有效教学是有效益的教学
什么是“益”，古书《盐铁论-非鞅》说“有益于国，无害于人”，有益、好处、利益，与损害伤害相对。
有效果，未必有效益，卢梭说“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。
”
“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
从这个意义分析：
我们要树立以这样的观点：
1、要教学生学会生存和生活，
这里，首先弄清：
学生是什么，什么是学生？
学会生存就是学生，学习生活，也就是学习生存的本领和规范，又要学习生活的智慧和意义。
把人的社会属性和个性化结合起来。
那么教育教给学生的是：
生存的本领，生存的规范和生命的意义和生活的智慧。
其次：
怎样教学学生生存和生活，杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。
教育的过程是生命活动的过程，理想的教育不是只为未来准备的，而且能使学生享受现实学习的快乐和幸福。
“让自己的学生蹦蹦跳跳的上学，高高兴兴回家”这种描述意味着眼于学生有活力，有朝气，对学校生活充满希望，有收获，有成就，有进步，这是快乐的学习成长，是肯定有效的。
人的生活是在历史中的，在人类文化里，生活过程是创造、交流的过程，人活一天就是被文化和历史影响的一天，每时间都处于选择这种影响的大小或方向。
同时“用生活来教育”告诉我们，教育内容要从学生现有经验出发，教育的目的在于生活，更好的生活，追求实现美好的未来生活，超越生活。
教育的根本目意义不是传承，而是引领。
2、要让学生在时间中更有意义地生活。
如：
小学语文第六册《和时间赛跑》，作者是台湾散文家林清玄，这个课我们一般的思路是让学生先认识到时间的宝贵，建立“一寸光阴一寸金”的经验，啊“时光飞逝，光阴似箭”这样的认识，但陈大伟教授（陈大伟教授是成都大学一名研究员，在教师继续教育和教师专业成长、课改教改方面有深入的研究，倡导教师幸福生活、校本研修、观课议课、课改教改研究领域有比较深入研究，并在全国产生了广泛影响，被誉为教师教育的“桥梁专家”，本书的作者是陈大伟20104月第一版，可以网上查相关资料）（见教材）
（评：
这样设计，是让学生体会到时间的无情和残酷，老师，同学都在时间中死去，这就是人生的归宿。
这样学生体会到小作者的恐惧和忧伤。
说深刻一点，我们要不要让学生知道死亡是什么，人生的全景和限度，让学生认识到自己生命，时间的可贵和死亡的不可超越，这是严肃的认真的话题，让学生认清人的体质，和时间不可超越性，有利于学生选择更加积极，更有意义的人生。
）
再评反思：
这里陈大伟老师将时间教育变成生命教育，增加了教学的深度和难度。
就避免了把时间教育变成空洞的说教，紧扣文本，清醒认识到三维目标，重点突出，但不是面面俱到，抓重点，提升文章主题，舍得给学生思考，引导很到位。
以上例子告诉我们：
有效的学习是建立在学生有意义有自觉性的生活体验中的，教师发挥引导作用就行了，适当的引导比强化训练更为有效，是事半功倍。
（反思一下，我们教师作的怎样，可能有些人还很费力，也许是把学生当做痛苦，负担，上课一看学生“头大了”，面对学生是应付是虚浮的面对，这种思想和作法千万不可要，要改之）。
三、有效教学是有合适效率的教学
当教师的教学有效果，而且是在追求理想的目标时，我们就需要考察是否有合适的效率了。
我们老师不要以为多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。
在新课改中，才发现这一思想是错误的。
著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，才是有效教学。
（这个定义是也是XX百科的推荐的标准描述）
陈大伟建构：
教学效率=学生围绕教学目标的适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间。
如何提高教学效率：
第一：
关注学生的学。
从关注教师的教转向引导学生的学。
教学不是以教师表演的精彩不精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。
学生学的如何一方面要看学生是否喜欢，兴趣、热情有无，参与性如何，这要求教师要营造课堂环境，主动建立师生互动关系，调动学生积极性，让课堂有效有意义。
另一方面重点是关注学生智力活动，李希贵校长认为“我们现在提出把课堂还给学生”，但不仅仅是归还时间的问题，核心应该是归还学生思维过程。
我们要以引导学生心智提高为目标，抓住这个核心，就是把握了教学有效的关键。
我们老师常常犯错误就是：
把学生的时间都占完了，或者是用一附和的气氛把问题隐藏起来了，表面上学生会了，其实学生多数还没完全明白。
第二：
关注学生智力活动的品质。
这里我们要说的是智力活动要加上“适度紧张”，这就应用了“最近发展区”教学理论（维果斯基），学生现有水平和学生可能的展水平之间的区域。
我们教学进度上一般都是让学生智力选择，“跳一跳摘以桃子”小步子，来有效引导学生。
往往有经验的教师能把握这个关键，学生突破一个小步子，就迈上一个台阶，这是有效的学习，。
”
让教师引导学生“有兴趣—愿意学---正确的教学目标---合适的内容---正确的方法----引起学生知识技能、过程方法、情感态度的融合—因材施教---智力因素关键提升---最终达到有效。
”
培训时间：
2014年7月4日（3:
00——6;00）
培训教师：
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
理论篇辑二怎样达成有效教学
一、先学后教自学领先
首先是：
立足培训学习者的学习责任和学习意识，让学生知道学习是自己的事。
并且通过先学的实践锻炼，可以培养学习者勤奋自学的习惯，并能尝试发现解决问题方法。
苏霍姆林斯基说：
“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论”。
其次是先学可以让学习变得有准备。
再次，先学可以满足学生自我发现的需要。
二、不会才教以教导学
叶圣陶说过：
“教是为了不教”，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。
学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。
第一：
要让学生自觉承担学习的责任。
第2、为学生提供发现真理的创设可能条件。
第三，要信任、耐心、主动成就学生。
三、注重优化体验成功
杜威把教育看成是经验的改造。
作为课堂教学实践，我们要实现经验的优化。
也就是让学生的经验得到合理的改造和提升，最终帮助学生学会生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。
这就要求我们教师教学更丰富精致，并能开拓创新，充分发挥好导的作用。
促进新经验面抽未来。
比较聪明的教师注重系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，把教材和现实生活相联系，使学生养成一种态度和习惯，苏霍姆林斯基“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，影响他生活劳动和思想方向时，知识的获取过程才能转化为智育的要素。
”这是教学转识成智的必由之路。
四、有效教学对教师的要求：
在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
其次，要追求有效的课堂教学。
可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：
目标的有效：
清晰、简明。
目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：
适量、适度。
一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：
灵活、恰当。
同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，教学方有效。
包括你的教学设计、评价方法、教学各过程各环节都要细心的组织、体现你的教学水平。
（二）课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。
纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。
一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。
但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。
一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。
在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
有效教学给当代的教育注入了活力。
在今后的教学中，将关注学生，力求课堂实现有效教学。
作业：
什么是有效教学，你对有效教学的认识是怎样的？
培训时间：
2014年7月6日（8:
00--11:
30）
培训教师：
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
实践篇辑一有效教学设计
一、不要轻率地说“教学内容很简单”
案例一作者观课《滥竽充数》后的思考，不要轻率地说教学内容很简单。
不能只看教材文字的东西，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。
案例二《圆圆的沙粒》听后感，教材读得不同，教学处理必然不同，要“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候“照着讲”。
二、教学设计中的儿童视角
课例《山沟里的孩子》、《水调歌头.明月几时有》教学行动从教育假设出发，教育假设是否合理，是否有效，需要通过学生的学习实践来检验，来发展。
因此读懂学生，是教学设计时不能不多下的功夫。
即教学设计要从“儿童视角”出发。
三、备课备课，不备一课，
美国入职教育事例、课例《俗世奇人》、《孔子和学生》
备课要瞻前顾后，注重“整体意识”，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授关于提高课堂效率的两个观点：
1、提高课堂教学效率需要两个支点，即教师对课程标准和教材的把握和培养学生的自学能力和科学的学习方法。
2、老师们要“煮”教材，煮熟煮透。
四、教学设计例谈
有效教学需要一课一得，在教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。
五、让教学具有结构
设计“教学结构”时，需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能够理解和把握结构，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，走不出一颗，走不出眼前的文字和教学内容，你很难教出有结构的东西来。
作业：
提高课堂效率的两个观点是什么？
培训时间：
2014年7月7日（3:
00-——6:
00）
培训教师：
官顺
参培教师：
全体教师
培训内容：
实践篇辑一有效教学设计
六、利用先行组织者进行有效教学
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
最好能利用“先行组织者”进行有效教学
七、根据文体样式和风格设计教学
根据文体样式风格设计教学，意味着教师要对文本样式和风格多下功夫。
附：
“长方形面积计算”中的数学活动设计
八、有所为，有所不为
教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学的基本追求。
教学时，不求贪多，面面俱到，避免蜻蜓点水，要有所选择，有所放弃，在有所不为中“有所为”。
九、选择合适的媒体和方法
在实际的课堂教学实践中，多媒体和信息技术运用需要注意：
1、多媒体运用要和板书等传统手段结合起来，不要猴子掰玉米。
2、多媒体不要成为课堂生成的障碍。
3、不要让多媒体成为师生交流的障碍。
4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。
作业：
在实际的课堂教学实践中，多媒体和信息技术运用需要注意？
培训时间：
2014年7月9日（8:
00----11:
30）
培训教师:
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
实践篇辑二：
和谐师生关系
一、善意地信任和理解学生
现状，一些中小学教师对自己学生的抱怨，说他们基础差，说他们不喜欢学习，说他们不听话……。
孟子说：
“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智，礼人不答，反其敬。
行有不得，皆反求诸己”。
意思是说，我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够；我管理别人而未能管理好，应反问自己的知识能力够不够；我礼貌地对待人而得不到回应，要反问自己态度够不够恭敬；任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。
作为老师，首先要改变如何看待学生的问题，要敢于主动改变和尝试。
更好的理解学生，需要我们放下教师的面孔，站到学生的位置上去，换位到孩子的位置想。
二、培养兴趣也要培养责任
培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生意识到学习内容与未来生活的紧密关联。
三、与学生共同成长
1、和学生“同学”，共同成长和进步，享受课堂教学的快乐与幸福。
2、教学是收获，而不是付出，教师要生长，要从学生身上获得滋养，要和学生建立一种“同学”关系。
3、教学是学生经验和教师经验的对话，是教师话语系统与学生话语系统的交流。
教师要对学生的经验施加影响，就必须学习和了解学生的人经验，进入学生的经验系统和话语系统以后，教学才能找到合适的基础，才能更好地与学生经验对话，完成学生经验改造。
4、不仅从学生身上了解他们的经验，我们也从儿童身上学习他们的境界，要学习学生的童心和童真。
作业：
与学生共同成长的内容是什么？
培训时间：
2014年7月10日（3:
00---6:
00）
培训教师:
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
实践篇辑三有效实施教学
一、建立良好的纪律秩序
（一）为什么需要良好的纪律秩序
1、几乎所有的老师都说：
“没有好的纪律，教学就难以进行。
”这话有道理，但并不全面。
其实，纪律本身也是目的。
一般来说，纪律有三种意义：
（1）纪律是指惩罚；
（2）纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；
（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。
2、作为目的，学校纪律追求什么呢？
（1）需要让学生意识到：
学习、生活和工作过程中都需要纪律、需要约束、需要规则；在纪律的环境中，群体活动会更有秩序，更加高效。
（2）要引导学生通过协商、共同约定等方式参与规则制定，参与制度建设。
（3）通过纪律管理使学生养成遵守纪律的意识和习惯。
（二）课堂纪律的标准是什么
好的课堂从纪律上应该“严而不死，活而不乱！
彼此尊重，有序运行”！
首先是严格要求，但不能管死了。
严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本表现。
但严格应该有度，这种度就是不要管死了，不必一定要举手投足整齐划一，课堂毕竟不是军营，也不能成为军营。
其次是充满活力，但不是混乱得不能控制。
自由是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活、思维活。
在思想和思维活起来后，是把学生思想的内容、思维的方向引导到教学内容中来。
当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂上就是热烈，而不是混乱了。
再次是彼此尊重。
思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言；热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不管你的，大家只顾自己参与和表达，不去接受和倾听。
因为缺乏接受和倾听，成长和进步自然成了一句空话。
这时更高的要求是相互尊重。
从某种意义上说，课堂秩序管理的路线就是首先强调相互尊重，如果不能相互尊重就需要纪律强制和约束，然后在强制和约束中受到纪律教育，最后学会尊重他人，严格自律。
最后是有序运行。
秩序井然、气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体标志。
作业：
课堂纪律的标准是什么？
培训时间：
2014年7月12日（8:
00---11:
30）
培训教师:
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
实践篇辑三有效实施教学
（三）建立纪律制度是课堂管理的一项必要工作
审视很多学校、很多老师的纪律制度，从形成过程看，缺乏学生的参与；从表达方式
看，成人化现象明显，缺乏儿童特点；从制度推行看，缺乏儿童理解的接受的过程。
因此，从整体上看显得生硬，缺乏亲近感和可接受性。
能不能利用学生原有的经验来建立纪律制度呢？
（四）纪律管理中的注意事项
让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间，让学生忘记吵。
这是课堂纪律管理的一种追求和境界。
除此之外，课堂上的纪律管理中还有其他一些注意事项：
1、避免人为添乱。
2、树立遵守纪律的榜样。
3、让学生分享老师纪律管理时的情感。
4、走到学生身边去。
5、使学生产生纪律需求。
6、注意纪律要求的变化。
二、让教学活动更有实效
1、教学的活动要促进学生发展，要有用，要争取实效，而教学的实效不是一个好看的形式，不是精心准备以后的展示，而是在这个活动中参与者有了思考，在原有的基础上有了进步。
2、如何组织和实施学生的表演活动呢？
3、以两节数学课实例进行分析。
4、教学该怎么办？
苏霍姆林斯基说：
“教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的快乐。
”方法是什么？
就是让学生参与智力活动，承担有挑战性的智力活动任务。
作业：
纪律管理中有哪些注意事项？
培训时间：
2014年7月13日（3:
00---6:
00）
培训教师:
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
实践篇辑三有效实施教学
三、有效指导学生思维
1、智力活动的核心是思维活动，教学如何通过高质量的思维活动实现有效教学呢？
如何通过思维活动的有效指导使学生变得更聪明呢？
思维看不见，但语言却可以表达、传递和观察，这样，思维就可以借助语言的工具来认识和指导。
如何通过语言指导学生思维呢？
（1）首先是倾听策略。
原因很简单，你不用心听，你就不知道他说了什么，就不知道他在想什么，在怎么想。
因为倾听不仅具有教学的意义，而且具有生活意义，所以倾听既是一种态度，又是一门艺术。
（2）其次是追问策略。
追问是一种用语言指导学生思维的策略，目的在于促进学生自我教育。
（3）再次是引导小结策略。
学习总要有效果，思维总要有成果。
小结是将思维的成果系统化、体系化；是将追问和应答过程中发现的一颗颗珍珠用线串成项链，以避免珍珠散落和遗失。
一、贴近儿童教作文
首先，要让学生有话可说，题材最好就是学生就近生活的故事。
看一看他们主要在做什么，在关心什么，从他们最感兴趣的活动中找出题目来。
其次，是让学生敢说敢写，不怕说错和写错，这样，无论是写作前的口头讲述，还是作文后的当堂讲评，都要支持和鼓励，对初写作文的同学，老师的想法应该是“我是来欣赏你的”，而不是“我是来帮助你的”。
再次，要尽可能在作文教学中帮助学生提高，使学生越写越好，办法是把学生在口头讲述和实际作文中用到的好词、好句抄下来，欣赏和鼓励好的表达方式，并引导学生使用。
另外，老师要写下水作文给学生启示。
作业：
如何通过语言指导学生思维呢？
培训时间：
2014年7月15日（8:
00——11:
30）
培训教师:
何剑锋
参培教师：
全体教师
培训内容：
实践篇辑三有效实施教学
从读明白语言，到读懂作者，再到读出自己，阅读中的不确定性在不断增大，阅读者的阅读自由也在不断扩大，它也是一个从接受约定俗成的东西到张扬个性，鼓励创造，改善生活的过程。
一、慢慢教，因势利导
课程改革尊重课堂生成，很多老师渴望教室有精彩生成。
精彩生成从何而来？
除了在设计时不能太满，要为生成预留时间和空间，重要的还要有慢的心态，在课堂上“慢慢才，想想啊”！
二、更有效地管理教学空间
空间是运动着的物质的伸张性、广延性，它主要指物体的位置、规模和体积，它是物质的一种存在形式。
教学系统应该包括教学时间、教学空间、教师、学生、教学内容、教学工具六个要素。
教学空间是教学活动的一个基本要素，它涉及教学活动开展的场所、及教学活动中各要素之间的位置关系。
（一）教学空间管理的安全性要求
教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的第一要求。
（二）教学空间管理的民主性要求
教学空间的民主性要求指师生的位置、空间关系要有利于营造民主、平等的心理环境和氛围，有利于师生积极主动、富有创见地参与教学活动，有利于促进师生、生生交流与交往。
就师生的空间关系看，影响师生心理关系的因素包括师生间的距离、师生的位置高度、学生的座位编排等位置关系。
距离是影响人际交往和人际交流的重要因素。
笔都认为，在教室的公共场合，师生之间的距离应该有一种亲密的距离。
亲密的距离是学生感受和接受老师关心
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