部编一年级上册口语交际教学要点与建议.docx
《部编一年级上册口语交际教学要点与建议.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编一年级上册口语交际教学要点与建议.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编一年级上册口语交际教学要点与建议
2017部编语文教材一年级上册教材分析与教学建议(口语交际)
一、编排特点
在教材中独立编排,充分尊重口语交际的自身规律,自成体系。
更加重视“交际”的功能,更加重视交际能力和交际习惯的培养。
起步阶段,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则,致力于培养文明有礼的社会公民。
1.精选交际话题,在真实的交际情境中发展交际能力
教材安排的交际话题,都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,解决学生生活中存在的问题,满足学生日常生活的需要。
话题的选择和情境的设置,来源于学生的生活,强调学生在交际中需要注意的问题,有较强的针对性,对学生的日常生活有较强的指导意义。
一是针对学生生活的必需,如学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口语交际中普遍存在的问题,如与人交往无目光交流,特定场合音量过大或过小。
教材创设真实的生活交际情境,提供恰当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,从中学会得体地与人交往。
交际情境的设计,强调真实、自然,避免表演等形式,引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”,强调交际主体“我”的在场,不提倡模拟童话等非现实情境。
2.完善目标体系,明确每一次活动的交际目标
教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化,为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。
在具体的呈现上,结合每一次交际活动,单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,以清晰醒目的方式呈现出来,使目标体系更加鲜明易读,学习重点一目了然。
学生不但可以明确本次口语交际活动的目标要求,而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。
一年级上册的四次交际活动,有着不同的侧重点。
第一次口语交际《我说你做》,着力培养学生的倾听意识,引导学生认真倾听别人讲话,在交际中懂得尊重他人;《我们做朋友》,提供小学生最有可能遇到的交际情境,鼓励学生主动大方与人交往,引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》,初步培养学生的对象意识、场合意识,使学生了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力和创造力。
3.重视交际习惯和交际意识的培养
教材重视培养学生的交际习惯和交际意识,考虑学生起点,着力改进学生日常交际中可能存在的问题,如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。
教材中的几次口语交际活动,让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:
相互尊重。
这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
教材引导学生从小养成良好的交际习惯,引导学生关注交际目标的达成,关注对象和场合,而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。
着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识,在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人,学会遵守交际规则,勇于交际、乐于交际,引导学生主动反思交际效果,逐步养成良好的交际习惯。
二、考评目标
(一)考评依据:
《课标》中第一学段关于“口语交际”目标的表述如下:
1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。
(二)考评内容:
1.倾听
(1)习惯:
努力做到双眼注视对方,认真倾听;
(2)方法:
能听懂一句话,能基本听懂一段句式简单的话。
2.表述
(1)与别人交谈时,态度比较自然大方,有礼貌。
(2)能比较完整地讲述篇幅较短的小故事。
3.应对
学生能就对方简单的提问,用一句比较完整的话表达自己的意思。
(三)具体考评标准:
评级内容
评价标准
评价等级
优
良
达标
未达标
倾听
体态:
基本做到头正、身直、脚平
注意力:
比较集中
表述
清晰:
声音洪亮,吐字清晰,普通话标准。
技巧:
尽量不停不顿,不重复,讲述比较完整。
姿态:
比较自然大方,眼睛看着观众。
应对
语言:
能比较清楚地说出自己的意思。
习惯:
眼睛看着对方,态度比较大方。
三、教学建议
第一篇:
《我说你做》
【教材简析】
这是本册教材的第一次口语交际,以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际氛围,学生可以在游戏中快乐地交流,减轻互动交流的心理压力。
教材用图文结合的方式提示了游戏的做法,并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。
初入学的小学生,有的胆子小,不敢在陌生人面前说话;有的说话声音轻,表现力不强。
因此在第一次口语交际活动中,首先要帮助学生建立交际的对象意识,在游戏中体验大胆说和注意听,养成良好的听说习惯。
【教学目标】
1.初步建立口语交际的对象意识。
说话有自信,能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2.对交流有兴趣,感受交流的快乐。
【教学建议】
《语文课程标准》指出:
学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。
根据这个总目标,建议如下:
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里,把它放在具体的生活情境中,才能引发学生交流。
开课伊始创设情境,看似与课堂教学无关,实际却与课堂教学内容相连,甚至起到了关键性的引领作用。
孩子们在这样的生活情境中,自然有什么说什么,完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响,一些胆小、害羞的孩子,没有当众大胆表达的习惯和胆量。
因此,在创设情境的基础上,展开小组互动活动,让每一个孩子都参与其中,游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中,放开自己进行口语交际活动。
而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知,相信他们以后的语言表达会更自然,更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。
他们年龄小,对于新鲜事物感到无比好奇,课堂上的表现通常是一双双小手举得很高,性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。
他们常常忽略了课堂是需要倾听的,忽略了倾听的重要。
要想提高孩子们的口语表达能力,就要先使他们学会倾听别人的表达,进而完善自己的表达。
因此,可设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验,让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对,以具体可感的事例,帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
1.故意把某东西落在办公室,让学生帮忙去取。
2.同时,请大家把学习用品准备好!
语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。
3.采访把东西取回来的小朋友,怎么做到的?
4.小结:
看来,要想把别人交代你的事情做好,认真听清楚要求很重要,同时要想让别人听清楚,说话的人应该大声说,清楚地说,让别人听清、听懂。
(板书:
大声说,让别人听得见。
注意听别人说话。
(设计意图:
建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”,让学生立足实际,感悟到“说清”与“听清”的重要性,为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
)
二、继续情境,明确要求
1.探究:
老师提出的是同样的要求,为什么大家的做法不一样呢?
2.看来,要想让别人按照你的要求去做,必须做到两点——
生(齐声读板书内容):
大声说,让别人听得见。
注意听别人说话。
3.好,现在老师重新提出摆放学习用品的要求,请大家照着做——语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。
4.生纷纷按照老师的要求摆好,没有一个摆错学习用品位置的。
(设计意图:
教师口若悬河地讲解,不如引导学生主动去发现。
在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
)
三、游戏活动,戏中明理
1.第一轮游戏:
老师说,大家做。
师:
请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里,然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。
(生照做,教师根据学生活动情况点评,鼓励学生认真听清命令。
)
2.第二轮游戏:
同学说,大家做。
生1:
请大家站起来,一起拍手,再一起跺脚。
生照做,教师也跟着做,并总结:
听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏:
我来说,你来做。
分小组活动,一人发布命令,其他人照着做。
(设计意图:
《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
本环节的三轮游戏,由简单到复杂,由听命令到发布命令,使学生明白不仅要听清,更要说清。
实践引导中总结要领,使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
)
四、活动总结、拓展延伸
师:
这节课,我们玩了有趣的“我说你做”游戏,你有什么收获想和大家分享吗?
生1:
玩过游戏之后,我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话,才能知道别人要我们做什么。
生2:
我以前说话声音太小,妈妈说我,我也没在意。
现在我知道了,说话声音小,别人就听不清楚你在说什么。
生3:
我以后要大声说话,让别人听得清楚,在听别人说话时也要认真听,知道人家要告诉我什么。
(师指黑板,全班齐读板书。
)
师:
回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧,而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊!
(设计意图:
在课堂上,学生明确了“我说你做”的方法,将整个活动延伸至生活中,进一步激发学生的兴趣,培养学生的听说能力。
)
第二篇:
《我们做朋友》
【教材简析】
本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”,目的是规范学生的口头语言,要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说,以此来增进同学之间的了解,建立团结友爱的关系。
通过口语交际训练学生的听、说能力,培养他们良好的听说态度、语言习惯,以及语言交际能力。
同时,还要注重发展学生的想象能力和判断能力。
【教学目标】
1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3.在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人的讲话内容;态度大方、有礼貌,在交流中发展口语交际能力;能愉快和谐地和他人进行沟通。
【教学建议】
1.这节口语交际课,应体现“赏识”这一主题,在各个活动环节中,使学生学会自我赏识的同时也学会赏识他人。
学生能够在自我赏识的基础上,培养自信,懂得了要学习别人的优点,要和有优点的孩子交朋友,更好地和同学搞好团结,学会友爱相处。
所以,“赏识”让本节课生动、多彩。
2.本节课上,教师的角色时而是孩子的玩伴,时而是导师,时而是主持人、见证人……一节课下来,教师的角色可以根据课堂需要随机变化,但唯一不变的是教师与孩子们那相通相融的心。
教师在设计教学活动时,应根据学生的年龄特点,设计多种形式的教学活动,既有教学游戏、角色表演、练习等让学生动起来的活动,又有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动,充分调动了学生学习的积极性,使课堂气氛十分活跃。
【教学过程】
一、创设情境,导入课题
师激趣:
同学们,从坐姿上老师就能看出你们个个都是会学习、爱学习的好孩子。
那么,我可要考考你们喽!
请听题:
从入学到今天,你都取得了哪些进步?
1.分享小朋友成长的快乐。
学生们根据自己开学以来的表现,说一说自己取得了哪些进步。
可以说学到的知识,可以说学会的本领,例如:
踢毽子、跳绳、排球……分享自己的点滴进步,做到声音洪亮,说话流利,不能重复。
2.师小结:
同学们,分享了你们的进步,老师打心眼儿里佩服你们,所以我特别想和你们成为好朋友。
谁能说好这句——“我们做朋友”,谁就是我的好朋友了。
3.板书课题或出示课件,训练学生说话:
我们做朋友。
出示要求:
(1)正确、流利地说出“我们做朋友”五个字。
(2)声音要洪亮。
4.说话训练。
(课件出示:
我和老师做朋友)
师:
接下来,我可要加大难度,谁能把这句话里的“我们”换成“我和老师”再说一遍?
并说说愿意和老师交朋友的原因。
生:
我和老师做朋友,我喜欢听您讲课。
师:
谢谢你,朋友!
来,握个手吧!
生:
我和老师做朋友,我喜欢老师。
师:
能成为你的朋友,我真荣幸!
师:
那就请对照大屏幕,大声将这句话说给老师听。
生齐:
我和老师做朋友。
师结:
谢谢你们!
现在我宣布:
你们都是我的好朋友了。
(设计意图:
认知心理学家皮亚杰认为,儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用——活动或实践。
课堂教学是一个动态的过程,这个过程是由教与学的双边活动构成的。
严格起来说,课堂上的每时每刻师生都处于活动之中,教师通过层层递进的感情交流,激发学生学习的欲望,进而水到渠成地引出话题,亲切自然,使学生消除课堂上的紧张情绪。
这是口语交际课首先要达到的教学氛围。
)
二、说优点,介绍自己
1.谈交友标准。
(1)过渡:
除了要和老师交朋友,同学们还要学会和身边的小伙伴成为好朋友。
课件出示一个平时较为羞怯的学生的照片。
师:
谁认识这个同学?
谁是他的好朋友?
(2)学生举手介绍该小朋友的优点。
(3)那么,你想和什么样的同学成为好朋友呢?
学生各抒己见,纷纷说出自己的交友标准
2.师结:
哇!
好高的交友标准!
其实每个同学都有可爱的、让人喜欢的地方,有的同学有忽闪忽闪漂亮的大眼睛,有的同学有圆圆的脸、翘翘的辫子,有的同学字写得很漂亮,有的同学说话声音甜甜的,有的同学喜欢和大家分享好看的书,有的同学特别讲卫生……
3.找自己的优点。
师:
看来,我们要想交到好朋友,必须得有自己的优点。
在老师的心目中,我们班的每个同学都有自己的优点,接下来就让我们进入今天交友的第一步:
向别人介绍自己。
请同学们认真观看大屏幕,赶快找找自己的优点,好好介绍自己。
(课件出示:
自我介绍)
4.说话训练。
师:
我相信每个同学都找到自己的优点了,请你对照自己的优点,完成句式练习。
[课件出示:
你好,我是一年级()班的(),我的优点是()。
5.介绍我自己。
(学会自我赏识)
(1)对同桌介绍自己。
(2)在四人小组介绍自己。
(3)面向全班介绍自己。
师:
刚才,同学们已经在同桌和四人小组中美美地夸了自己,如果你想交到更多的好朋友,就必须让全班同学都知道你的优点。
谁想第一个站起来把你的优点介绍给大家。
(4)师小结:
刚才有那么多勇敢的同学向我们说出了自己的优点,给老师和同学留下了非常深刻的印象,相信,你们一定能交到最好的朋友。
(设计意图:
《语文课程标准》指出:
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
课堂上我以口语交际的教学目标为准绳,始终坚持以生为本,巧妙运用教学策略,注重培养学生的口语表达能力,在口语交际的实践中培养学生的口语交际能力,力争让学生乐于表达,学会表达,学会合作。
根据一年级学生的年龄和心理特点,在课堂上我创设了宽松的交际氛围,使学生积极地参与到听、说、议中来。
让学生真正成为口语交际的主角。
)
三、看优点,选朋友
1.过渡:
看完了幻灯片,又听了那么多小朋友的介绍,我想同学们心中肯定都有了自己的好友目标,那么,你想和谁成为好朋友呢?
让我们进入交友第二步:
看优点,选朋友。
2.多媒体课件出示:
我想和()交朋友,因为他(她)()。
我还想和()交朋友,因为他(她)()。
3.学生认真看大屏幕,细心听老师读要求。
参照大屏幕上的句式,大声读出你选择的朋友和选择他的原因。
4.过渡:
大家既然都有了好朋友的目标,就让我们进入交友的第三步:
用诚心,交朋友。
多媒体课件出示:
你好(),我叫(),我的优点是()。
因为你(),所以我想和你交朋友。
让学生自由组合,在活动中体验和朋友在一起的快乐。
可以一起做手工、画画,可以和好朋友说说悄悄话或讲讲故事,也可以一起玩玩具……
(在此过程中,老师要让所有学生都参与进来,不要冷落了任何一个学生。
)
5.参照大屏幕把你的想法告诉你的朋友?
你俩带上交友卡到前边来,表演给大家看!
6.音乐交友会。
师:
同学们,你们想不想也像李明、宋颖同学那样,把自己的心里话告诉你的好朋友,并交到自己最满意的朋友?
师:
接下来老师就给大家这个机会。
请看交友规则:
(1)《找朋友》的音乐结束,必须回到座位坐好。
(2)交朋友时,千万别忘了交流语和交换交友卡。
(3)要有诚意,注意礼貌用语。
师:
赶快准备好你的名片,听着欢快的音乐,和你的朋友面对面交流吧!
音乐响起,交友大会开始。
(在此过程中,教师要作为一份子参与进来,要让所有孩子都参与进来,并相机带动那些胆小、羞怯的同学积极参与,主动夸夸这些同学,不要冷落了任何一个孩子。
)
设计意图:
“以人为本”是《语文课程标准》倡导的一种教育理念。
教师要尊重学生,站在学生的角度设计教学环节,提出要求。
尊重学生体现在课堂上的每个环节里,表现在教师的每一句话、每一个动作之中。
课上,教师让学生积极地参与到交友的活动中,各抒己见,不仅锻炼了口语表达、逻辑思维能力,还激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
四、诚交友,谈收获
(《找朋友》的音乐停止)
师:
音乐已经停止,请同学们赶快回到座位坐好,交到朋友的同学请举手!
师小结:
今天我们都将自己的优点告诉了自己的朋友,又看到朋友身上都有那么多可爱的地方,每个同学也都知道了自己身上同样有很多让人喜欢的地方。
我们生活在朋友中间,是多么快乐!
我相信每个同学都能和朋友一起快乐地成长,也能勇敢地认识更多更好的朋友。
请每个同学在课余时间亲自设计“夸夸你,真快乐”友谊卡,送给自己的朋友,作为你们友谊的见证,好吗?
设计意图:
本环节的设计目的是通过活动,让学生能够在日常生活中主动认识新朋友,体验和朋友一起玩的快乐,体验到朋友之间的团结、友爱、合作。
教师在“动”的活动之后,又设计了“静”的活动,让学生说一说获奖感言,引导学生交流,说清观点,在交流中发展口语交际能力。
一课一延伸,让学生找到兴趣所在,这也是教师今后努力的方向。
第三篇《用多大的声音》
【教材简析】
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。
教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究“什么时候要大声说话?
什么时候要小声说话?
”的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
【教学目标】
1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
【教学建议】
“教学是一种师生平等的互动交往的过程。
”口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并学会与人交往。
为此,本节课,要注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。
教师再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断地掌握、完善交际要点。
1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。
课堂中力求能让每个学生都动起来,都有说话、讨论、评价的机会。
为了改变口语交际课上单纯乏味的说教,课堂上可采用“讲故事”“演一演”等形式,把单纯的口语表达和交际行为结合起来,促进知与行的转化,激发学生的兴趣,让学生喜欢上表达,喜欢上交流。
2.为学生创设表达的情境,降低表达的难度。
根据低年级儿童的心理特点,教师应运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在活动情境中不知不觉地进入角色,在“玩中学”“学中玩”,既激发学生说的愿望,又使学生在相互交流中明其理、信其道,整个课堂气氛非常活跃,有张有弛。
【教学过程】
一、故事激趣,引入新课
师:
同学们,老师想请大家认识一位小朋友,(课件出示一个小男孩的图片)大家看,他叫聪聪。
和他打个招呼吧!
生:
(兴奋地)聪聪,你好!
师:
聪聪和我们一样,也是一年级的小朋友,他最近遇到了点问题,特别苦恼。
你们愿意帮帮他吗?
生:
愿意!
师:
有一天,聪聪在走廊里遇到了他的同学,于是聪聪就大声地喊:
“你好,我们一起去玩吧!
”恰好老师经过这里,老师对他说:
“请不要大声说话!
”聪聪记住了。
上课了,老师叫聪聪回答问题,聪聪想起了老师的话——不要大声说话,于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题,老师又说:
“请你大声一点。
”聪聪有些糊涂了,到底该大声说话,还是小声说话?
谁来告诉他?
生:
讨论。
师:
看来,说话时有时要大声,有时要小声,那到底什么时候要大声说话?
什么时候要小声说话?
用多大的声音合适呢?
这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。
(板书口语交际题目)
(设计意图:
通过讲故事将学生带入到生活情境中,使学生发现在生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,从而自然地引出新课,激发了学生的学习兴趣,同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
)
二、创设情境,主动交流
师:
(课件出示图书馆的情境)同学们,你们都去过图书馆吧!
在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢?
师:
你能表演一下图书馆中的对话吗?
和你的同桌练习一下吧!
师:
真好,这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话,不影响其他人读书,而且还知道运用礼貌用语,真是懂礼貌的好孩子。
师:
(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图,这是什么地方?
图上都有什么人?
他们在干什么?
生:
第一幅图是在教室里,一个小朋友正在给同学们讲故事。
师:
是啊,小朋友在讲故事,他应该大声说话还是小声说话?
生:
应该大声说话,不然的话同学们就听不清了。
师:
哦,讲故事时要大声,同学们,你们记住了吗?
以后讲故事的时候一定要大声。
生:
第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师:
他应该大声说话还是小声说话呢?
生:
讨论
师:
同学们说得都不错,都能说清自己的理由。
老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。
(设计意图:
《语文课程标准》中指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”本环节用课件创设了口语交际的情境,学生在情境中判断该大声说话还是小声说话,并与同桌交流表演,调动了学生的学习兴趣,发展了学生的口语表达能力,同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
)
三、联系生活,学会用合适的声音说话
师:
在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
生1:
在饭店吃饭时要小声说话,这样才不会影响其他人用餐。
生2:
参加学校的演讲比赛要大声说话,这样才能让同学们、评委老师听清楚。
生3:
看电影时要小声说话,或者不说话,要不然会影响别人看电影的。
生4:
在医院里要小声说话,不能影响病人休息。
生5:
家里来客人了要大声问好,这样才热情。
生6:
打电话时声音要大一点,这样对方才能听得清,但如果在公共场所声音也不能太大,不能影响别人。
师:
同学们说得真好,从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
(设计意图:
语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开