中学物理课题研究1.docx

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中学物理课题研究1

《初中物理教学如何密切联系生活的研究》课题研究结题报告

1、研究的目的意义

全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人材培养模式的重大进步。

物理教学如何密切联系生活，是素质教育的必然要求。

进行这种研究，既有现实意义，又有深远的历史意义。

自有考试制度以来，重理论、轻实践，重学生分数的提高，轻学生素质的培养，所带来的负面效应，引起了许多教育专家的呼吁，得到了国家的高度重视，国家出台了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭转目前这种不良局面。

我进行这项研究，就是要探索出一条素质教育的行之有效之路，尽我应尽之责，做我们应做之事。

2、课题的核心概念及其界定

社会生活涉及的范围相当广，这里我所指的社会生活包括指现代家庭生活。

现代家庭生活中处处时时都离不开现代家电，而现代家电样样都离不开物理学知识，从彩电冰箱、洗衣机，到微波炉，消毒柜，抽油烟机，再到DVD、计算机、MP3等，无不如此，因此，物理教学与社会生活的联系是客观的，也是必要的，关键是如何密切联系它，要做到这一些，老师必须要有意识，有计划，有准备。

在教案中要有内容，在课堂上要有体现，在课后要有作业，另外，就是要持之以恒，不言放弃。

3、所要解决的问题分析

（1）、使初中物理教学能很好地适应新课程改革的不断推进和教材的不断调整变化，紧跟时代步伐而不被淘汰。

（2）、联系社会和生活实际的课历来都深受学生的欢迎。

本课题实施过程中必然会极大地调动学生学习的积极性和主动性，不仅有利于学生学习好物理知识，而且能激发他们探究物理世界的兴趣和激情，此时如果能正确有序地引导他们参与到课题研究中，则还能提高学生的综合科研素质，进而促进学生学好各学科的信心的增长。

（3）、通过本课题的研究，能形成初中物理教学中联系社会生活的成果报告，包括能切入到社会生活中所有典型个案，从而形成一个整体系统，使后来者有很强的可操作性和借鉴性。

4、研究的内容和重点

1、探索出一条物理教学如何密切联系社生活的有效途径。

2、寻找一些物理教学如何密切联系社会生活的成功方法。

3、通过这项研究，来证明素质教育的重要性。

4、通过这项研究，使学生养成把学物理与社会生活相联系的习惯。

5、课题研究的经验总结及理性认识

通过本人一年的研究，本课题实现了预定的研究目标，取得了比较明显的成效。

1、以生活中的物理引趣

生活中，处处离不开物理。

物理教学中以书本上的知识进行教学，学生觉得太理论话、很枯燥，获得知识的面有限。

让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来，让学生对知识的“迁移”和“内化”。

其过程为：

带着问题收集资料、小组合作讨论问题、学生汇报展示成果。

例如在教学《热机》一节时，我让学生课前分组去收集有关热机的资料（内部结构、铭牌、说明书、所用燃料、燃料的利用率，）。

为了扩大学生的知识面，又让学生分组去索取生活中的其他燃料。

这样由于前置知识比较充足，在课堂上学习感觉就比较轻松，学习兴趣也特别的高。

2、结合生活实例导入新课，充分调动学生学习的兴趣

在学生的生活中，有很多生活例子都包含着丰富的物理知识。

教师若能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。

因此教师备课时要充分挖掘课题知识与学生生活经验有联系的的趣味因素，找一些有关本节内容的，易于理解的趣题、趣事、生活实例作引例导入，能牢牢吸引住学生注意力，充分调动学生学习的兴趣。

例如在学习“连通器”时，我是这样导入新课的：

2003年全国人民抗击非典，并取得了巨大的胜利。

有这样一个问题：

香港陶大花园爆发“ＳARS”，经香港卫生组织的调查，发现引起香港陶大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是：

当地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，从而造成与卫生间地漏相连的U型存水弯头内没有足够的水，有的甚至是干的，因此不能正常发挥作用。

又如讲摩擦起电时，我引导同学门回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常粘住梳子”。

通过这些实例，紧紧吸引住学生的注意力,使学生在轻松的气氛中完成学习任务。

此外，借助身边的物品来做物理实验，更能激起学生的兴趣，使其自觉的投入到新课知识的学习中，例如讲大气压强时，可以用两个塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验导入。

教师准备两个塑料挂衣钩，用力将它们挤压而合在一起，请一个力气大的同学上来，看他能不能把两个挂衣钩拉开？

他费了很大的力气都可能不能把两个挂以钩拉开，接着教师马上介绍“其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。

他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后合在一起，两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。

这就是轰动世界的马德堡半球实验。

刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把两个挂衣钩拉开。

只要在挂衣钩上刺一个小洞，放气，就可以轻易把它们分开。

”为什么抽气以后就拉不开呢？

接着在黑板上板画解释“球的四周只存在空气，显然是空气对球施加了压力。

这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。

用能顺手拈来的物品动手实验，更能使学生体会到生活处处皆物理。

3、利用生活经验引导学生学习体验、探究物理知识

（1）．联系生活实际，强化学生对知识的学习体验

物理知识的学习过程是学生利用已有生活经验，对物理现象进行加工、处理、分析、推理、归纳的过程，学生对物理知识的形成过程，是一个心理的自我体验过程，体验往往以生活经验为基础的，是对自己生活经验的一种升华与超越，有了体验才有记忆和理解。

所以我们必须注重学生生活经验在学习物理知识过程中的影响。

这就要求教师在让学生探索物理规律时，创设贴近生活的情景，让学生利用已有的生活经验去亲身感受和体验相关物理知识的产生过程。

这种利用生活经验的体验过程既能巩固学生已有的知识，又能熟悉新的物理规律的形成过程，还能训练学生的思维，培养分析问题、解决问题的能力。

比如：

讲密度与物体温度的关系时，向学生介绍“空调应装在离地面较高的地方，而北方用的暖气则需装在离地面较低的地方”。

学习“我们怎样听到声音”这一课内容时，通过利用木筷子、耳塞、玩具电子琴等工具让学生体验音乐家贝多芬耳聋后是怎样通过骨传导这种方式“听到”声音的，让学生体验到物理知识的神奇。

又如学习“光的折射”时，我在一个较深的水槽里装满水，水中放了一些橡胶小鱼，我让一位同学通过一个直径十厘米左右的圆筒往水面看，并用“鱼叉”刺水里的橡胶小鱼。

同时，通过实物投影把这位同学做实验的情景显示给全班同学看，观看的同学会发现叉鱼的同学总是刺中鱼的上方。

我于是引导同学们回忆“到游泳池游泳时，站在岸边，看着清澈见底、深不过齐腰的池水，不会游泳的人千万不要冒险下去，因为，水实际上的深度比看起来深多了”这些都是由于光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。

（2）.联系生活实际，浅化知识难点

在教学中一些较难理解的物理概念、原理，教师虽然已经分析得比较够透彻了，但学生还是不明白，解题时出现张冠李戴或生搬硬套，表述时逻辑混乱等。

在教学中，教师若能联系生活实际，把这些抽象的知识结合学生生活中的实例进行分析，学生就容易理解。

例如学习功率这概念时，我首先播出一段录像，展示两位工地上的建筑工人把两堆相同的砖块搬到二楼，通过比较两人搬运砖块所用的时间不同和相同时间内搬运砖块的多少，让学生直观地理解功率是表示做功快慢的物理量，与做功的多少无关。

又让他们算出两人在相同时间内所做的功，引导学生得出“单位时间内做的功叫功率”，这就使学生较轻松掌握教学的难点。

又如在学习压强时，我首先出示两幅图片，一幅是单杠的图片，另一幅是沙发的图片，问学生：

坐在哪里感觉比较舒服？

（答案是不言而喻的）。

然后再拿出一个装着重物的背包，让一位学生试背，一次用扁而宽的背带，一次用细绳做背带，让他告诉全班同学他的感受，从而引导学生得到“压力大小相同时，压力的作用效果与受力面积的大小有关”。

其实，生活中还有很多实例都有助于创设物理学习情景，让学生在趣味盎然的生活环境中探讨、运用物理知识，突破教学难点，从而使学生从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，把个人知识、直接经验与课堂教学有机的结合起来。

4、引导学生学以致用，在解决生活问题中巩固所学的物理知识

初中物理新课程标准指出：

“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。

”在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。

例如，在教学中结合声和光的知识引导学生分析“打雷时,闪电和雷声是同时产生的,为什么先看到闪电，后听到雷声？

”是因为光传播的速度比声音快。

学完有关热学的知识后，就可以引导学生成功地解释身边的现象，例如“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”。

学生知道了气体压强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上，都有一条黄色的安全线，候车时乘客要站在黄色安全线外。

”接着教师马上提出“打开的窗户外面，一阵风吹过后，窗帘会向哪个方向运动呢？

”通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

5、联系生活实际，矫正学生在日常生活中形成的“观念性”错误问题

学生在日常生活中碰到的许多物理现象，他们单凭日常的观察和直觉的经验理解，容易形成一些与正确的物理概念不相容的错误观念。

在教学中，教师可作正误的对比，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。

这种创设的纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。

如，不少学生认为“重的物体下落得更快”，“有力作用在物体上，物体才可以运动”，“物体浸得越深，受到的浮力越大”，“木块受到的浮力比铁块更大，因为木块浮在水面而铁块沉到水底”等等。

教师应了解学生的误区，然后采取先破后立的方法----先通过实验推理排除错误的观念，后建立起正确的观念。

例如：

为了纠正部分学生认为“重的物体一定下落得更快”这个错误的观念，先让学生将一个一元硬币和一张16开的白纸一起从同一高度下落，结果较重的硬币下落得更快；然后把一元的硬币粘在16开的白纸上，再让单个的硬币与粘有硬币的白纸一起从同一高度一同下落，结果还是硬币下落得更快。

又例如很多学生认为木块在水中受到的浮力比铁块大，针对这个问题，教师可以提出以下问题“在水中行驶的潜水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木块受到的浮力小吗？

”这样，通过实际中的实验，因势利导，结合实际进行矫正，使学生认识到：

只凭生活经验得到的“理论”，不能成为科学。

通过本课题的研究，教师如能以一种开放、立体的教育视野和理念进行教学，把学生的生活经验与物理课堂教学相结合，实现学生学习方式的转变，把让生活走进物理课堂。

这不仅能降低初中学生学习物理知识的难度，有效激发他们学习物理的兴趣、激活物理课堂教学，而且能让学生在愉快中学习、探索、掌握物理知识，提高物理课堂教学的有效性。

六、课题研究的主要成果

论  文：

《联系生活实际进行新课引入》，《联系生活实际提高初中物理课堂教学的有效性》

案例：

《声音的特性》、《平面镜成像》、《生活中的透镜》等的课堂教学

物理课堂中的探究教学法研究

摘要：

本文作者结合教学实践，谈谈物理探究教学法的界定、设计依据、设计要求等诸方面内容。

　　从物理课程改革的理念可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。

物理学是一门以物理实验为基础的科学。

物理教材以物理现象为学习与探究的领域。

　　中学生的年龄和生理特点决定了他们的求知欲望、好奇心强烈，容易对新知识、新事物、新情境发生兴趣，学习态度积极，参与意识强烈，较易为教师所引导。

教师在课堂教学中应创设探究情境，使学生持久地保持盎然的学习兴趣。

　　因此，在物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名中学物理教师应该探索的重要内容。

笔者结合教学实践，谈谈物理探究教学法的界定、设计依据、设计要求等诸方面的理解。

　　一、理解物理探究教学法的界定

　　所谓探究法，是在教师的必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。

它强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到物理教学中。

　　探究教学法是实现培养学生具有终身学习的能力这一目标的一种有效的途径。

同时，探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。

　　物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。

　　二、明确物理探究教学法设计依据

　　1.明确教学目标是设计教学方法的前提。

　　教学目标是教学的根本，教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。

教学方法的设计必须服务于教学目标。

物理课堂教学目标主要包括知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面。

为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。

　　2.围绕教学内容是设计教学方法基础。

　　教学内容的不同将会影响我们选择不同的教学方法。

教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。

不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。

选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入，有利于提高学生的学习效果，从而更好地完成教学任务。

　　3.依据学生的认知规律是设计教学方法的关键。

　　教学方法的设计必须考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。

　　针对中学生的实际情况，教师在物理课堂教学中宜加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂教学气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。

　　4.针对课堂教学的类型是设计教学方法的要素。

　　课堂教学的类型一般有新授课、复习课、综合课等。

课型的不同影响着教学方法的选择设计。

因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以针对不同课型应选择相应的教学方法。

　三、灵活运用探究教学法

　　由于受物理学科特点和学生认知能力的影响，在中学物理教学中运用探究教学法要关注以下几点：

　　1.创设物理情境，激发学生学习兴趣。

　　教学中充分利用演示实验、学生随堂实验、分组实验和小实验、小制作，以及课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型等趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的学习过程中掌握知识。

　　2.加强教师的指导，注重探究过程的循序渐进。

　　学生对问题的关注和认识有一个循序渐进的过程，这一过程实现的基础首先在于学生的兴趣和积极性。

兴趣和积极性是学生愿意投入研究的内在动力，教师对这种动力的加强应予以足够的重视。

物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后展开课题研究的范围，逐步加深课题的难度。

　　3.利用身边的物理，设计一些简易的研究性课题。

　　由于学生的认知能力和理论素养的不足，对研究性课题可采用“降低难度、注重过程与方法”的策略，这样既能促进学生能力的发展，又能保护学生的探究精神。

　　在教学中，教师可根据中学生的认知能力，结合教材及身边的物理，适度提出一些简单易行、难度较低的研究课题，以利于学生科学精神和科研能力的培养。

　　4.加强科学方法的训练，培养学生的探究能力。

　　常言道：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”科学方法是科学研究或知识创新的重要保证，对学生进行必要的方法指导是十分必要的。

科学方法包括归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象、类比与假设等。

对学生进行方法的指导，主要应加强物理现象的观察、物理实验的设计与操作、对物理现象和结论的分析等方面的能力训练。

只有通过平时教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。

　　5.体会探究全过程，培养学生探究过程系统性。

　　引导学生体会完整的探究过程，能够加强学生对探究过程系统性的认识。

这有助于学生自发地对问题进行探究。

一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出问题、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论、运用结论解释问题等基本环节。

教师在教学中，一方面可以通过对教材的深入透彻的讲解使学生感悟到教材是如何运用科学探究的方法来研究物理现象、解释物理现象、得出物理规律的，另一方面可以介绍有关科学家的学术研究成果，指导学生讨论、学习、借鉴科学家的研究过程，使学生在总体上对科学研究的目的、方法、评价和价值等有一个全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。

　　总之，探究教学法需要一个不断深化提高的过程，不是一朝一夕就能取得教学成果的，教师只有循着科学的方向，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的独立性、自主性、积极性，在课堂教学中适时适宜地采用探究教学法，探究教学法才能获得良好的教学效果。