幼儿园教育教学活动的设计与实施.docx

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幼儿园教育教学活动的设计与实施

篇1：

微信-家班共育的契机

随着网络通讯技术的发展，微信成为许多班主任老师与家长们实现信息互通、家班共育的重要方式之一。

说实话，微信家长群给班主任工作“减负”的同时，也确实需要耗费不少心力。

微信，成为家班共育的契机。

重要信息上传下达

在和六年级新生相处一个月之后，我发现这一届学生来自五湖四海，也带来了各个不同类别的小学的诸多习惯。

其中之一就是告家长书、保险回执、甚至是每天的备忘录等通知，往往能被孩子放在书包

里一整周，既不给家长看，也不拿回签名回执。

每个月末交饭费、点心费，我们班级往往是最后一个收齐钱的班级。

家长会上聊起来，家长们甚至不知道学校下发了那么多通知书。

这样的次数多了，信息不能及时传达到家长手里，终于在期中复习迎考家长会上，我建立了一个微信群，确保学校的通知能在第一时间让家长们看到。

在后来的使用中，也发现了一些好处，比如孩子小，每天放学诸多家长来学校门口接孩子，夏天热烘烘，冬天寒风冷飕飕，当班级的时间表更改时，家长们在校门口一等一个小时，通过微信群，我时常给有需要的家长提醒时间变化。

班级里有一个随班就读学生小章，属于自闭症儿童，每一次春季秋季社会实践，小章妈妈都特别担心孩子在偌大的一个游乐场或者博物馆里失去方向、无人理睬、甚至是破坏公物，通过微信，我就能第一时间让她知道我们安全抵达和参观流程。

微信群确实能起到一个桥梁的作用。

它能让班主任主动跟家长沟通联系，实行家校联合；同时，班级家长群也是全体家长了解班级、学生的一个平台，班主任要主动并且及时汇报教育内容及孩子在校的表现，发布教育信息或班级、学校活动信息，既能让家长及时了解学生的学习状况、生活情况，让双方在互动中加强家校共育，增强教育合力。

学科之间相互借力

在学校，我常听到一句话：

人人都是德育工作者。

其实，无论是德育还是知识传授，只靠班主任的力量，未免太势单力薄。

只有各个学科通力合作，打配合，才能建立学生档案，更全面、立体的让家长们认识到孩子在学校的生活与学习情况。

现在的新媒体，对“医患”、“师德”等博人眼球的新闻总是浓墨重彩，让原本应该形成合力的家校两方，可能因为一些细小的摩擦而演变成了一种对立的阵营，也让家长们轻易地忽略了老师这个群体中

的大部分人都是有职业操守、值得信任的教育者。

针对这一现象，对于保护欲过重的家长，孩子所有的任课老师都在微信群里，可以让他放心交付孩子，不必过于担忧个别老师的偏颇、失德；可以说中国100%的家长都没有经过培训就匆匆忙忙上岗了，班主任若对家庭教育工作的重要性认识不足，结果常常是吃力不讨好，自己每天弄得筋疲力尽，家长还有怨言，甚至不理解，因而对于“放养型”的家长，

任课老师相互配合，督促其承担养育责任，能减轻不少班主任的负担。

语音让作业批改有了“温度”

“上课时，我家孩子有些羞涩、胆小的，总不敢开口说，开口说了，声音轻得不得了，这样对她以后发展不行。

”一位学生家长反馈。

这让我萌生了微信语音作业的想法。

以前，像英语和语文这样需要朗读或背诵的内容，都是由家长监督然后签字。

现在，通过微信直接交在群里，既为家长节省了时间，也让孩子们相互比较和监督。

与其他手机APP相比，微信的使用更加简单和便捷，一些老人和中高年级学生都会使用。

这样进行了一段时间之后，一些胆小的学生明显在读音上有了变化，声音更大了，更敢表达了。

“我发现每天在微信里读英语挺不错的，老师这个办法非常好，我让她读就困难了，还是老师有办法啊！

”家长们对于自己能听到孩子每天朗读英语而感到欣慰。

当然，并不是所有科目都能够布置微信作业。

与其说微信给我们每一个任课老师提供了一种辅助手段，不如说是一种思路，提醒老师根据自己的课程需求，挖掘出符合学科特点的教育新资源。

我认为，作业批改也是师生交流的一种形式，师生传授，只靠班主任的力量，未免太势单力薄。

只有各个学科通力合作，打配合，才能建立学生档案，更全面、立体的让家长们认识到孩子在学校的生活与学习情况。

现在的新媒体，对“医患”、“师德”等博人眼球的新闻总是浓墨重彩，让原本应该形成合力的家校两方，可能因为一些细小的摩擦而演变成了一种对立的阵营，也让家长们轻易地忽略了老师这个群体中

的大部分人都是有职业操守、值得信任的教育者。

针对这一现象，对于保护欲过重的家长，孩子所有的任课老师都在微信群里，可以让他放心交付孩子，不必过于担忧个别老师的偏颇、失德；可以说中国100%的家长都没有经过培训就匆匆忙忙上岗了，班主任若对家庭教育工作的重要性认识不足，结果常常是吃力不讨好，自己每天弄得筋疲力尽，家长还有怨言，甚至不理解，因而对于“放养型”的家长，任课老师相互配合，督促其承担养育责任，能减轻不少班主任的负担。

语音让作业批改有了“温度”

“上课时，我家孩子有些羞涩、胆小的，总不敢开口说，开口说了，声音轻得不得了，这样对她以后发展不行。

”一位学生家长反馈。

这让我萌生了微信语音作业的想法。

以前，像英语和语文这样需要朗读或背诵的内容，都是由家长监督然后签字。

现在，通过微信直接交在群里，既为家长节省了时间，也让孩子们相互比较和监督。

与其他手机APP相比，微信的使用更

加简单和便捷，一些老人和中高年级学生都会使用。

这样进行了一段时间之后，一些胆小的学生明显在读音上有了变化，声音更大了，更敢表达了。

“我发现每天在微信里读英语挺不错的，老师这个办法非常好，我让她读就困难了，还是老师有办法啊！

”家长们对于自己能听到孩子每天朗读英语而感到欣慰。

当然，并不是所有科目都能够布置微信作业。

与其说微信给我们每一个任课老师提供了一种辅助手段，不如说是一种思路，提醒老师根据自己的课程需求，挖掘出符合学科特点的教育新资源。

我认为，

作业批改也是师生交流的一种形式，师生互动需要情感交流。

微信中，每一段学生语音我都给予及时评价与反馈，或鼓励，或纠音纠错，作业是教育的载体，而教育应有温度。

给家长一个发声的平台

与APP相比，微信有着广大的老师数量，尤其是班主任。

一个

令人诟病的“缺点”就是，无法控制家长在微信群中的你一言我一语，稍有一点“风吹草动”就容易引发群体事件。

为家长群立规矩是教师的能力体现。

为了更好实现家校共育，班主任必须要“爱孩子”，要让家长和学生感受到班主任对孩子的爱，这是建立家长微信群的重要基础。

班主任可以征得家长同意，将家长拉进群内，并鼓励学生或者其他已经入群的家长对不会操作的家长进行帮助，

这本身就是一种家庭教育指导。

家长微信群不受老师待见的原因无外乎以下几点：

①家长群人

员众多、素质参差不齐，家长的工作也涉及各行各业，家长群有可能

渐渐变成“负担群”，老师“潜水”的时候，家长群充斥着各类广告、虚假信息、推销、拉票等等垃圾信息，或是与家校共育无关的信息。

②极个别的家长将对社会、教育制度等的不满，通过微信群，发牢骚，把垃圾负能量倾倒在无辜群众的身上。

针对这些现象，老师们不能无所作为或是认为无伤大雅，一定要在第一时间明确家长微信群的宗旨，在群中确立合理的管理制度和纪律要求。

如果班主任工作能够真正做到公平公正民主，又为何不能透明呢？

班级中的所有选举，过程和结果我都可以通过微信群公示出来，

说明理由和其作用，家长了解后马上就会跟班主任联系，主动提供协

助。

当然，也有家长对政策提出疑义、困惑，那么老师有责任给与答

复。

家校互动从来不是一帆风顺的宣传工作，得允许家长提出质疑、

提出困惑、提出感想，教育理念才得以传播。

对于孩子的教育讲究一个契机，家长群作为家班共育的一个小平台，又何尝不是一个契机呢？

篇2：

幼儿园教育教学活动的设计与实施

《幼儿园教育活动设计》是学前教育当中最为主要的课程，其涵盖的内容主要有学前教育学、心理学以及卫生学等方面的理论知识，并将这些理论落实到具体的实践运用当中。

这门课程主要研究幼儿园五大领域教育教学的一般理论及活动的目标、内容、方法及设计与指导要求等问题，是融合学前教育理论与实践，注重学生实际技能训练的应用型课程。

通过学习，可以提高学生对幼儿园课程和教育理论与实践的认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿园教育教学工作所必需的态度、知识与技能，尤其是能掌握幼儿园活动设计的基本结构和基本方法，学会分析幼儿园教育活动的案例，初步具备综合设计幼儿园教育活动的能力，为今后他们高质量地开展幼儿园教育教学活动打下坚实的基础。

1当前幼儿园活动设计课程教学中的主要问题

在展开幼儿园活动设计课程教学之时，需要将理论和设计予以整合，重点关注的是教师所具有的设计以及组织幼儿园活动的能力。

但根据对幼儿园调查，发现我们培养出的学生很难尽快胜任幼儿园的教学活动。

即我们的人才培养的效果与幼儿园这一市场需求之间存在较大的差距。

导致此种状况出现的根源就在于在展开教学之时，理论和实践之间出现了很大的距离，教学所采用的方法和社会需要之间也不相符合。

2行动导向的基本理念

所谓行动导向，即是教师和学生一起来对行动的内容予以明确，并在此指引之下展开有效的教学，学生则能够以更为自主的状态展开学习，从而使得自身的整体素养得到切实的提升。

从行动导向的本质来看，其就是要在教学的具体流程当中构建起师生有效沟通的渠道，从而使得学生能够在具体的活动当中展开学习、交流，并进行设计。

其所关注的就是要促使学生能够在学习的具体过程当中获取知识，提升能力。

简而言之，就是要从具体的学习任务出发，让学生能够在既定的时间当中达成任务，如此方可使得教学的目标能够有效达成。

使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位（群）的需求。

它从传授知识和培养技能出发，增强学生的独立性、合作性，要将学生当作教学的重点，确保学习能够围绕着行动展开，使得学生能够切实展开交流、合作，进而将行动的能力逐渐转变为职业技能。

总体来说，其所关注的重点就是实践教学，要促使学生的实践能力得到提高。

对于行动导向而言，其可以使用的教法有很多，要依据教学的实际需要来对教法作出正确的选择。

3以行动导向的理念指导幼儿园教育活动设计教学的

意义行动导向教学当中关注的就是学生是否能够将自身的主体效能展现出来。

也就是说，要确保学生能够自己去收集所需的信息，进而完成设计和实施的工作，同时还要能够对计划的可行性展开判断，进而能够在此过程当中对专业的知识有切实的把握，并使得自身的专业能力得到强化。

在对幼儿教育活动进行设计之时，要将职业定向予以呈现，同时要把幼儿教师所具有的职业技能完全的发挥出来，特别关注的是要将知识和能力整合起来。

如此方可使得职业教育所具有的优势能够完全呈现出来。

在教学当中，要让学生对将来的工作有全面的认知，能够形成胜任工作的能力，让学生能够真正满足幼儿教育工作的实际需要，为他们走向社会铺平道路。

4以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计

在将行动导向的相关理念落实到教学之时，要切实关注的是活动设计的具体流程，简单来说，其流程主要包括以下环节，即创设情境、活动准备、项目实施以及成果评价。

4.1创设情境

在此环节当中，要营造出适宜的情境，使得学生能够生发出行动的兴趣，并将活动的内容予以明确。

比方说，在展开“看图讲述”这个活动的设计之时，先让学生去仔细观察相关的图片，使得学生能够产生出讲述的内在意愿。

在此基础上，思考在幼儿园如何引导幼儿进行看图讲述，提出“看图讲述”活动设计主题。

4.2活动准备

在展开此环节教学之时，要切实强化教师的指导作用，让学生能够获得丰富的知识，提升个人的能力，从而能够构建起完整的计划，并将相关的准备工作予以落实。

比方说，在进行“看图讲述”的设计之时，先让确保学生能够对此活动的内涵有清晰的认知，要明确具体的目标，要能够将相关的要求进一步细化，如此一来，学生就能够切实展开活动的设计工作。

在这一环节的操作中，首先可以与相关幼儿园联系，使学生深入幼儿园见习，活动感性认识；然后，再通过案例分析，进一步理解掌握有关的知识技能。

4.3项目实施

本环节就是教师为学生提供有关的参考资料，让学生分析、综合、运用获得的知识信息，对幼儿园教育活动进行设计，并制定活动方案。

此时，学生要展开实际的操作，要确保学生的操作有足够的时间，并让学生能够在此过程中获得丰富的个人体验。

这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。

4.4成果评价

本环节是学生向全班同学展示活动成果，同时接受师生评价，进而获取提高的环节。

首先，由各组派出代表展示活动设计方案并根据活动设计评价表自评。

包括设计的意图、活动目标及设计的依据、活动准备的内容、活动流程各环节的安排及活动延伸的设想等。

要求语言要简明扼要；语言要有穿透力；目光要与听众有交流；主题表达要明确；肢体语言丰富而不做作；媒体使用合理、恰当。

学生在展示过程，教师和其他同学需要认真听讲，并做好记录。

教师特别要记录学生的成功之处和闪光点，记录学生讲错、讲漏和讲不清、讲不透的地方，以便鼓励学生，并有的放矢地矫正。

其次，进行小组间的互评。

总之，以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学，让“任务”贯穿始终，不仅让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

而且，当学生完成了某一任务后，内心就会产生成就感、喜悦感。

同时突出培养了学生的关键能力，使学生的沟通与合作能力、创造性地解决问题能力、思考与学习能力、独立而有效工作能力、责任心以及论证与评价能力均得到了提高。