浅谈如何提高小学语文课堂效率1.docx
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浅谈如何提高小学语文课堂效率1
浅谈如何提高小学语文课堂效率
提高语文教学效率，这是当前语文教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。
要提高语文教学效率，关键在于提高语文课堂教学效率。
那么，我们的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高课堂效率呢？
这是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智。
每一个授课老师可能都有自己的见解，我在自己的教学过程中，通过不断摸索、总结，也有一些可能尚不成熟的看法。
一、师生平等、营造氛围
师生平等、营造良好的课堂教学氛围，这是提高课堂教学效率的基础。
只有平等对待学生，才能教育学生；没有平等，就不可能有真正意义上的教育。
教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”。
正所谓“亲其师而信其道”。
那如何建立平等的师生关系呢？
首先，教师要从观念上认识到师生在人格上是平等的。
在教书育人工作中遵循“人格平等”的原则是打开学生心结的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是建立信任的基石。
教师和学生的社会分工不同，角色定位不同，但人格是平等的。
记得《简爱》里有一句话：
“虽然我很穷，长得也不漂亮，但是我们的精神是平等的，我们的灵魂都将经过坟墓站到上帝面前，在上帝面前我们是平等的！
”
其次，教师在教育教学中要具有民主平等思想，善于营造宽松和谐的教育环境，教师要由教学活动的操作者、主宰者变为教学活动的引导者、合作者、组织者，成为平等中的首席。
这种平等和谐的师生关系，能够促使师生成为学生探索发展的伙伴。
千万不能“一言堂，满堂罐”。
把学生看成为“容器”，否则师生平等无从谈起。
只有建立平等的师生关系，才能使教师真正成为学生的“良生益友”，才能真正做到“教学相长”。
二、激发兴趣、人人参与
激发学习兴趣、人人参与课堂学习，这是提高课堂教学效率的前提。
学习兴趣就是直接维持和推进学生进行学习的内部动因，是学生在学习活动中起支配作用的心理状态。
这是一种直接地发自内心地对学习的爱好和追求。
语文学习兴趣就是对学习语文的追求和强烈愿望，是其它任何力量无法比拟的。
例如明朝著名学者宋濂在脍炙人口的《送东阳马生序》中，介绍了自己在学习兴趣的引导下，刻苦学习，克服重重困难，最终学有所成的事迹。
古人云：
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
”杨正宇博士说过：
“成功的真正秘密是兴趣。
”爱因斯坦也说过类似的话：
“兴趣是最好的教师。
”的确，学习兴趣在学习生活中起着举足轻重的作用。
我们老师在授课时，导入要奇，授课要新，结尾要妙，处处引发学生学习兴趣。
只要学生一旦对学习语文产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性投入到学习中去，就大大提高了课堂教学效率。
浅谈如何提高小学语文课堂效率
蠡县师范附小田双蒲
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
一、形式多样、组织教学
教师通过形式多样的教学方式，组织课堂教学，充分发挥教师的主导作用。
小学阶段，学生的身心发育还不成熟，意志力不还不坚强，自我控制能力还不行。
此时，教师要做到“导”的工作，组织形式多样的教学方式来让学生积极、主动的学习。
那具体有哪些呢？
1、利用多媒体素材，吸引学生
多媒体的恰当运用使课堂教学符合学生的心理特点和认识规律，使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。
学生容易将知识在课堂上消化吸收，减轻了学生的负担。
多媒体能使教学形象生动，内容丰富具体直观，感染力强，使学生看到了事物的运动发展变化，学生通过直观视听充分感知原先较为抽象的教学内容，大大提高了课堂教学效率。
2、提倡学生合作学习，取长补短
目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上。
其中最突出的是：
把小组学习等同于合作学习。
其实不然，实际上合作学习有许多种方法，如小组活动比赛（游戏竞赛法）、交错学习法（切块拼接法）、共同学习法、计算机辅助合作学习法、大家动脑筋法、思考——配对——分享法等等。
例如在教学《半截蜡烛》后我就要求学生进行课本剧的表演；在教学《莫高窟》时，我上了网络课，让学生与计算机合作；在教学《负荆请罪》时，就廉颇的任务形象，我就让学生开展辩论赛……合作学习的形式是多样行的，合作学习的优越性也是很明显的。
合作学习能激励每位学生发挥出自己的最高水平。
合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。
3、引导学生自主探究，与文本沟通
课堂有活跃的时候，当然也有宁静的时候。
让学生在课堂上能静下心来，沉入到由语言文字构筑的世界之中，用心去理解、领会、感悟、玩赏语言，也就是要在课堂上拥有值得珍视的“智慧的宁静”。
有一次，我聆听支玉恒到常熟实小执教的《最珍贵的东西》，在课堂上，支老师让学生思考“你是否同意作者提出的观点，默读，写批注。
”之后，支老师给了学生整整八分钟的宁静时间。
在这宁静中，我仿佛感受到了学生思维与文本所碰撞产生的智慧火花。
二、实施“解放”、自主学习
教师在形式多样，组织教学时，还要为学生的自主性学习营造一个良好的学习氛围。
为了提高课堂教学效率，我始终坚持陶行知先生的“六大解放”思想，努力为学生创设一个和谐自然的自学环境。
充分发挥学生在课堂中的主体地位。
1、解放孩子的头脑
陶先生指出，在传统的教育模式中，“儿童的创造力被固有迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来”。
因此，他提出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。
上课时，我提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。
鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，从而点燃学生心灵创新的火花，为他们成为21世纪的创新人才创造条件。
2、解放学生的眼睛
通过观察，激发求知欲，加深理解。
如我在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，先让同学观看书上的图片，说说你能看懂什么？
然后，引入与图片内容相符的段落教学，图文结合，加深学生对课文的理解。
3、解放孩子的双手
心理学家认为：
人的最初阶段的思维是从动作开始的。
学生的智慧在于手指尖。
“水里的火山”是口语交际的题材。
这是一个实验，用一大一小两个瓶子，小的装热水，滴几滴红钢笔水，大的装冷水，当小瓶放进去后，马上像火山一样喷发。
让学生按步骤自己操作，当他们怀着巨大的好奇心和高涨的热情看到水里的火山这一美景时，刹那间，个个兴奋不已。
由于亲自操作，给学生留下的印象深刻。
所以，在交流时，每位同学都说得头头是道，收到了很好的效果。
4、解放学生的嘴巴
“解放嘴巴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来”。
学生举手发言好，学生不举手便发言也好；学生在座位上发言好，学生要到讲台上发言更好；学生在课堂内小组议论好，回家要跟父母讲、跟邻居讲更好；体察老师用意正确发言好，指出错误发现问题提出独到见解更好。
只要能让学生说，说真心话，不要去拘于小节。
5、解放学生的时间
陶先生说：
“给学生一些时间消化所学，并让他们学点自己要学的东西。
”教师要舍得花时间让学生参与课堂教学活动，使学生成为学习的主人，放手让他们自主学习，其实我们的学生是最聪明的。
现在，只要上公开课，就一定会有合作讨论，但往往只是走形式，根本就没有给足学生合作讨论学习的时间。
6、解放学生的空间
语文学习不能仅仅留在课堂里，社会是学习语文的大课堂。
有取之不尽的材源，只有把语文课堂的空间延伸到社会，从社会实践中学习语文，弥补了课堂教学的局限和不足。
有时我会带学生到社会大课堂中走走、看看、访访，多写日记，增长见闻，丰富语文知识。
如我们班的丁竹胸同学，她利用双休日、寒暑假，游名川，访名人，积累了许多第一手的资料，至今她已有数十篇文章在国家、省、市级报刊上发表，成为我校鼎鼎大名的作文大王。
只有行万里路，有了亲身实践，才能在课堂上有更深刻的思维，才能更好的掌握课堂上的知识。
三、目标教育、分层递进
为了提高课堂教学的有效性，还有一点我们也应该重视，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
充分利用合作学习提高课堂效率
蠡县师范附小李艳
课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。
一年来，我校以“在课堂教学中开展合作学习”为课题，不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。
其宗旨是：
克服集体授课带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。
在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。
怎样行之有效地利用合作来学习呢？
我认为应该注意以下几点：
（一）、合理分组，优化组合
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。
为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。
我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4—6人。
小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。
（二）、以学生为主体，教师为主导
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。
教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。
比如，在识字教学中，第一步：
组内合作学习，我让学生按：
勾生字→读准音→认清形→扩词→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：
哪组的所有组员能完成所有任务。
学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。
一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。
有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。
在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：
A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法；B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。
这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%—90%的生字在组内掌握，既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。
第二步：
在组内充分合作学习的基础上，汇报交流，即组间合作学习，也是教师检测组内合作学习的效果。
对于字音，我一般是采取分组读，读后挑毛病的比赛法，让学生教学生，既读得准又记得牢。
而对于记忆字形，则只须将小组内讨论总结的最佳方法在班上交流就行了。
学生在如此短的时间里，既在组内练了、听了，又在班上练了、听了，几次反复、巩固，学生很快就掌握了生字。
这样一来，学生学习生字既轻松又省时。
学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。
（三）、融入竞争机制，优化合作学习
有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
比如：
学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。
怎样将枯燥的课变得生动起来呢？
我的方法是：
小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。
小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。
并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。
无须老师在班上反复强调了。
通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
（四）、精选合作学习的内容，提高合作学习的效率
合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。
合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。
我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：
1、模式性。
即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。
如：
识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。
2、水平相当性。
皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
3、可协作性。
即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。
如：
分角色表演、朗读、词语接龙等。
全面提高课堂教学效率 构建协同教学模式
“协同教学”是一种融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题，运用协同理论，提高教学系统的自组织能力，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起语文教学系统自我调控的机制，使语文教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使人的身心协同发展，提高人的素质，这就是协同教学。
其教学过程：
１、制定目标：
只有明确的训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血潮即兴发挥，兴之所致离题万里语文教学不利于提高课堂教学效率。
语文教学目标也有其严格的体系，从纵向看有四个层次：
《大纲》意识──总目标；年级要求──阶段目标；单元要求──单元目标；课文要求──达成目标。
这四层目标之间的关系是：
达成目标在课堂中务必落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。
在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自上而下，全局在胸；由上而下，步步紧扣，这样就可避免教与学的盲目性和随意性。
２、学生自学：
包括课前预习和课上自学。
学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次（认识、领会、应用、分析、综合、评价）作出具体反应，是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。
自学的方法是：
“四遍自读法”。
第一遍：
初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：
朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍：
把握要点，推敲大意，概括中心；第四遍：
分析写法，提出问题，准备研讨。
其中前三遍可在课前预习时做好，后一遍在课堂上解决。
３、学生讨论：
讨论是初步解决问题的方法。
为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷，学习成绩好的优等生分散开，就近四人编成一组。
在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论。
适当启发、点拨、反问、引导。
帮助他们解决问题。
对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，可以再组织全班讨论。
全班讨论，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析总结和解决问题的能力。
４、教师引导：
经过讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够深透。
这时，学生便把希望寄托于老师。
“不愤不启，不悱不发，”教师重点讲解的时机成熟了。
为此，考教师引导要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性。
教师引导重点应放在“三点”、“一线”上。
所谓“三点”是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点，所谓“一线”指前后各课之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。
同时教师引导要抓住学生的兴奋点，即指由学生提出、为学生普遍关注且同教材紧密联系的问题。
５、综合练习：
完成作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，以及对知识的进一步理解，都要在一定的练习之后才能达到。
教师在处理作业时要做到三个字“少”、“精”、“活”：
①作业要“少”，实质上是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练。
也就是作业量适当。
②作业要“精”，也就是说布置作业不光要注意量，更要注意质，要精心挑选，合理编排。
③作业要“活”，是指练习形式要多样化，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。
同时要考虑学生之间的差异，不搞“一刀切”，有必做题，选做题，有不同难度分层次的练习题，通过完成作业，使各类学生都得到发展。
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