教师理论考2.docx
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教师理论考2
2008年教师理论考试《教学方法应用指导》提纲
（二）（2008-08-1622:
17:
11）
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杂谈分类：
课程资源
1、教学方法有哪些特点？
在教学中居何地位？
发挥哪些作用？
教学方法的特点有：
相对性、针对性、综合性和多样性。
在教学中的地位：
无论在教学理论还是在教学实践中，教学方法都占据着十分重要的地位。
它是教学理论构成中不可或缺的内容，是教学实践中不可替代的表现形式。
另外，教学方法在一定程度上是学生思维方法的榜样。
教师的教法制约着学生的学法。
对于学生智力的发展乃至人格的形成都具有重大的影响。
教学方法是教学得以开展的基本条件，是教师教育理念反映的基本形式，是实现教育目标的基本途径。
作用：
对于中小学教师而言，了解、认识教学方法，进而掌握并灵活运用教学方法，是很好地履行教学职责、体现自身工作价值的重要方面。
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。
2、教学方法是否等同于教学模式或教学策略？
如果不能等同的话，区别在哪里？
不是。
它们是既有联系又有区别的两个概念。
教学方法与教学模式的区别：
第一，对象不同，教学方法相对的是教学内容，内容不同，方法选择不同，教学模式相对的是教学形态，形态不同，模式选择不同;第二，含义不同，教学方法指实施教学的措施与手段，教学模式包含的内容更为丰富，不仅方法在模式中占有一席之地，而且理论假设指导思想等也包含其内；第三，表现形式不同，教学方法表现为具体操作程序和步骤，教学模式表现为范型，是某种模式的典型化；第四，产生的时间不同，教学方法古已有之，有教学活动，就有教学方法，教学模式是人类对教学有了较为深入的认识，形成对教学整体性的了解之后才产生的。
总之，两者不是一个相互替代的关系.，各有其存在的价值。
既要肯定教学方法在教学模式之外的作用，也要看到教学模式在深化教学认识上的意义
教学策略与教学方法的区别：
第一，教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。
第二，教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。
换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。
第三，在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。
教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。
第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等。
3、教学方法的分类有何意义？
你认为怎样的分类才是教为恰当的？
教学方法的分类,直接关系到教学方法体系的建构，关系到各教学方法的逻辑安排，关系到教学方法的整体认识。
教学方法的分类:
按照教学方法中主体因素的构成来进行区分，可以分为以教为主的教学方法、以学为主的教学方法和教与学并重的教学方法。
¡以学为主的教学方法：
自主学习教学法合作学习教学法探究学习教学法¡教与学并重的教学方法：
角色扮演教学法讨论教学法问题教学法
4、教学方法的选择需要考虑哪些因素？
以你自己的某一堂课为例，分析教学方法的选择过程。
教学方法的选择，是任何教学活动都需要的。
在选择时，教师一般需要考虑以下因素：
教学内容、教学目标、学生特征、教师自身特点、教学资源、教学组织形式、教学媒体、操作步骤等。
教学方法的选择是一个复杂的过程。
教学小学科学四年级下册《生的食物和熟的食物》时，我首先对教材进行深入解读，制定教学目标后，我把观察比较并描述生、熟食物的不同特点和变化过程作为教学重点与难点。
其次，根据中年级小学生的心理特点，他们往往喜欢动手探究，所以在教学方法的选择侧重于以学为主，为学生创造科学探究的机会，以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
在科学探究的活动过程中，学生以小组为单位，加强与小组同学的交流，通过团结合作来完成活动。
结合自身课堂调控能力较强，本课教学我安排了四个内容，首先用品尝生熟马铃薯来揭示课题，再引出观察不同生熟食物，然后过渡到比较生吃和熟吃的不同，最后观察生猪肉变熟的过程，这四个内容环环相扣，整堂课一气呵成，把教学目标有机分解落实。
在这节课中主要选择的教学方法是探究学习教学法，当然也兼顾其他教学法的相互渗透和相互补充。
1、讲述教学法有哪些优点和局限？
如何在教学中克服其局限？
讲述教学法的优点主要表现在：
操作简单、方便；经济、省时；适宜传递较为艰深的知识概念；奠定学生的学习基础；可以与其他教学方法互为补充。
局限性主要表现在：
容易形成被动的学习习惯；学习气氛单调乏味；无法考虑学生的差异；不太适用于年幼学到和学科背景较弱的学生；对教师的学科素养要求较高；不适用于引导学生深层次思考和激发创造性思维。
在教学过程中克服局限性，可以提高讲述能力，做到流畅、生动、清晰、准确；研究学生的不同水平；终身学习，提高老师自身的素质；与多种教学法结合使用。
2、讲述教学法在实际运用中可以和哪些方法相结合？
结合自身原有的教学经历，分析讲述教学法与其他方法综合运用时的注意事项？
讲述教学法在课堂中的运用已日益呈现出多种不同的混合形式。
比如，除了教师本人的讲述外，辅之以生活实例；信息技术手段也逐渐成为讲述的重要辅助工具；讲述越来越多地与讨论等方法结合运用。
3、根据你的经验，你认为如何在教学实践中培养教师的课堂讲述能力？
对新任职的教师，你觉得对他们进行讲述教学需要提那些建议？
教师的讲述，应具有以下特点：
第一，流畅。
语言流畅是教师最基本的素质之一。
教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。
首先，教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；第三，进行朗读练习，多与周围的人进行语言交流。
第二、生动。
生动的授课语言，能极大地激发学生的想象力和辨别力，往往会给学生带来意想不到的效果。
第三，清晰。
清晰地表述概念、原理的不同层次。
清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。
清晰地表述知识点之间的区别和联系。
第四，准确。
基础理论准确。
材料数据准确。
讲述教学的建议：
讲述的知识是有价值的和值得传授的；对学生的背景要有一定的认识，尤其是对学生的学习准备情况有较多的了解；注意语言的简洁和清晰度，以及讲述过程中非语言行为的恰当使用和搭配；讲述过程中要与学生眼神接触，注意把学生的学习状态，并配合适当的提问，提升学生学习的积极性和主动性；要注意将讲述教学与其他教学法综合使用明天是注意运用多媒体等手段增强讲述的趣味性和生动性。
1、练习教学法为什么在今天有存在的意义和价值？
练习教学法虽然不像问题教学法、演示教学法那样，容易调动学生学习积极性，给学生更多支配的时间和空间，但由于其能使学生较为牢固地掌握知识和技能，因而在实际教学中用途依然广泛，在某些学科的课程教学中，甚至还是占主导地位的教学法。
只有借助于练习，学生才能掌握某些技能、技巧，才能做到熟能生巧，才能应对考试的种种需要。
2、练习教学法的操作步骤有哪些？
在以往的教学中，你是如何运用练习教学法的？
练习教学法大体分以下几个步骤进行：
引起动机、练习说明、反复练习、评估练习效果等。
在实际运用时，应注意明确练习的意义和目标，练习的设计要注意分析学生已有的基础，联系学生已有的生活经验，调动学生练习动机，对学生的相关行为进行反馈等。
练习应采取如下策略：
新旧知识及时练习、易混淆知识对比练习、相关知识结合练习、主要知识加强练习。
3、在实际教学中，如何尽量避免练习教学法的局限性？
练习教学法的局限在于具有一定机械性，较为费时，难以关注学生的内心世界，难以维持学生的练习动机。
练习什么教师心中有数。
（设计练习的目的性）对学习难度较大的内容，教师设计练习应侧重放在把握重点，突破难点上。
对学生易于接受，知识连贯性强的内容，宜布置有关开发智力，提高思维力的题目。
这样既能保证让学生按时完成练习，也能让他们在体会成功的喜悦的同时发展智力。
练习数量适当，难易适度，让学生能完成。
（设计练习的适宜性）要给学生充分的练习机会，让他们在实践中提高，当然，要处理好重复练习与“题海战术”关系。
同时，对学有余力的学生，则侧重在解决基本题而准的基础上，提倡举一反三，一题多解。
练习能体现教学内容的层次，适合思想能力层次不同的学生。
（设计练习的针对性和差异性）针对教材和学生实际，教师要精选设计的练习题。
设计的练习不符合学生的实际能力和需要，或太难，或太深，学生的兴趣和情绪就会受到影响。
兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的练习具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。
（设计练习的趣味性和综合性）题型多样，方式新颖，内容有创造性。
在设计综合练习题时要有明确的目的，要精选题目使其具有典型性、代表性、综合性。
同时可以采取以下策略：
新知识及时练；易混知识对比练；相关知识综合练；主要知识加强练。
1、演示教学法是否仅局限于在物理、化学、体育学科的教学中运用？
如果不是的话，它可以运用于哪些学科？
一般在什么情况下运用？
不是。
它还可以运用于音乐、美术、语文、数学、信息技术学科、科学等学科。
一般在学生要理解或掌握诸如技能、程序、事实、概念或规则等内容时，运用演示教学法。
2、班杜拉的社会学习理论为演示教学法的推广，提供了哪些理论支撑？
班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，此理论符合“身教重于言教”的原则，从而为以教师亲身示范为教学形式的演示教学法的推广提供理论依据。
班杜拉的社会学习理论把学习过程区分为直接经验的学习和间接经验的学习。
这种区分能使广大教师有选择地运用学习规律和教学规律，而不至于把直接经验学习研究中得出的规律生搬硬套地用于课堂教学，也不会用直接经验学习的理论解释学生间接经验的学习。
班杜拉提出的人类间接经验学习，这种从观察中学习，而不是亲身去实践或参与具体的实施活动，为演示教学法的推广提供了理论支撑。
3、演示教学法有那些优点与局限，在教学中如何切实做到扬长避短？
演示教学法的优缺点：
优点：
为学生提供观察学习的机会。
缩短理论与实践的距离。
教师和学生可同时进行言语交流和视觉呈现。
缺点：
费时费力。
学生的注意力容易分散，难以达到预期目标。
教师难以胜任。
教室环境影响教学效果。
并不适用于某些教学内容。
演示失败会影响学生的学习状态和情绪。
较难控制教室气氛。
4、演示教学法在运用中需注意哪些问题？
应用演示教学法，在演示前教师应制定详尽的演示计划，仔细考虑演示时教师与学生的位置，清楚地说明演示的目的；在演示中，教师应注意吸引并保持学生的注意力，演示步骤示范到位，讲解简洁、明确；演示后，教师应有相关的跟进工作，如提问、复习、重复演示等检查学生是否明白你的演示；让学生自己提出疑问；针对演示的要点进行总结，增进学生对相关技能的了解等，以便保证良好的演示效果。
1、结合自己的教学经历，谈谈自己对讨论教学的体会和认识？
讨论教学法，是中小学教学中最常用的教学方法之一，它是在教师的组织和引导下，学生通过语言交流达到预期教学目标的一种教学法。
在讨论中，学生参与学习过程，对问题进行比较深入的探讨，提出不同的观点与见解，促使学生在相互合作中探讨并掌握知识。
讨论教学法在应用中，要考虑学生的接受水平，事先要做好充分准备，要设想学生可能出现的不同情况及解决策略，要注意时间的掌握，注意讨论进程的控制，选择问题要能确实引发学生的讨论兴趣。
2、你认为在讨论教学应用中，存在的突出问题有哪些？
你在解决这些问题上有哪些经验或教训？
突出问题有：
讨论的问题设计缺乏层次；没有把握好讨论的时机；小组成员的分工不合理；教师的主导性丢失等。
在设计问题的时候，要考虑到学生的认知水平和思维水平，难度适中，有效激发学生的学习兴趣。
在时机的把握上，教师可以在以下情况组织讨论：
学生提出有价值的探讨问题；学生独立思考出现困难；学生的意见分歧很大；揭示规律性知识；选择解题策略；解答开放性问题等。
仔细成员的分工可根据具体需要进行，原则是组内异质、组间同质，组内异质为小组成员内部之间帮助提供了可能，而组间同质为全班各小组竞争打下了基础。
总之，教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。
要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。
3、讨论教学的基本步骤有哪些？
在实际中应如何灵活运用？
¡基本步骤：
¡确定讨论目标、选择讨论内容、根据需要合理分组、明确讨论形式、组织实施讨论、概括总结。
第一，确定讨论目标，对目标的确定，既要考虑知识上的要求，又要考虑社会技巧上的要求；第二，选择讨论的内容一般说来应该是有分歧的、是学生个人的努力短时间难以完成的、与教学的重难点有关的、带有一定开放性的；第三，根据教学要求进行合理分组，从教学实际出发，围绕讨论木百哦，对学生进行混合、固定或其他形式的分组；第四，明确讨论形式，讨论可以采用开放或半开放等不同形式，但要根据实际加以选用；第五，组织实施讨论，教师将学生分成不同小组，按照预先的设计组织学生进行讨论；第六，概括总结，教师引导对讨论中的不同认识进行归纳与梳理，并形成正确的看法和结论，同时认识在讨论中蕴含的思维方式等。
应用须知：
1、考虑学生的能力水平2、注重与其他教学活动配合3、要做好充分准备4、注意从生活世界中寻找讨论问题5、注意控制时间6、注意调控讨论进程7、注意归纳总结。
除以上注意事项外，教师还要引导学生使他们意识到为保证课堂讨论的有效性，他们应负责任：
1、学生有维护团体正常讨论的责任，学生应积极参与讨论；积极倾听，适时反馈；控制自己的谈话时间。
2、学生有保证严谨思维的责任3、学生有保障知识可靠的责任。
4、讨论教学为什么需要与其他教学方法结合运用？
在运用中需要注意什么？
讨论教学更适合合作教学、探究教学中应用，能更好的发展学生的主体性、创造性，培养他们的合作精神以及发展学生灵活的思维能力，使得学生的自主参与、自我展示的机会更多，为学生的素质发展提供了一条有效的途径。
需注意的是：
教师应事先对讨论过程中如何进行控制、点拨、调整等问题进行考虑，教师尽量少讲或不讲，把发言的机会让给每一个学生，在提出问题的时候尽量避免模糊不清的提法，在讨论正式开始，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中来。
5、讨论教学法的优点和局限的分析，给我们的教学提供了哪些启示？
优点：
能够激发和调动学生学习积极性，牢固掌握知识，学生能逐渐掌握讨论技巧，形成开放的胸襟和民主的态度，形成相互合作的团队意识等。
¡缺点：
教学环境的局限，对教学管理提出了新的难题；教学时间的局限，花费的时间常较长；教学管理的局限，缺少教学经验的教师难以驾驭；学生人数的限制，大班的讨论组织是个难题；考试评价方法的限制，如何评估是教师面临的问题。
2、在你以往的教学中，有无角色扮演法的相关经历，如果有的话，你的体会和认识是什么？
它是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应的角色，通过角色扮演活动加强对教材北让理解和掌握的教学法。
这种教学法因形式生动活泼，能促使学生掌握知识、增强体验、丰富情感，常受到学生的喜爱和一些教师的青睐，在教学中有较广泛的应用。
但难以把握，比较费时，难以达到预期效果。
3、你认为角色扮演法运用中容易出现哪些问题？
如何解决这些问题？
问题：
尺度难以把握，学生扮演的解释如果表演失当，会被其他学生嘲笑和批评；会出现突发场景，教师难以应对。
比较费时，学生、教师对教材内容理解不到位等。
4、角色扮演教学法的操作步骤有哪些？
在运用过程中需注意哪些事项？
基本步骤：
提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括
留意的事项：
教师在引导学生进行角色扮演时，需要根据教学实际情况加以灵活运用。
为保证表演效果，1、要注意明确角色扮演达到的目标，每次演出时间不宜过长，必要时作相关的示范，2、在表演过程中引导学生的情绪变化以及调整角色中的人际关系等。
3、在讨论交流角色扮演体会时，教师仔细聆听、接受不同意见4、努力营造轻松、自由的气氛，让角色扮演者具有安全感，不要因为角色扮演而被人嘲笑5、教师热情支持和诚意的关怀可以让学生更愉快、自愿参加演出6、教师要明确角色扮演的目标、同时也让学生清楚演出要达到的目标。
7、在讨论、反思和总结阶段，要注意从多个不同角度和侧面进行分析探讨8、要鼓励学生发挥主观能动性，有自己的创意，同时要即使提醒学生不要无的放矢9、有必要的话，教师需要在学生的扮演中进行相关的示范10、不宜强迫不愿意参加的学生扮演角色11、如果学生能力允许，整个扮演活动可以让学生全权负责，教师只担任顾问的角色。
1、问题教学有哪些优缺点？
在教学中如何才能交好地作到扬长避短？
¡优点：
能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。
学生在学习中有较多的参与机会。
能够培养学生问题解决的能力。
学生能牢固地掌握问题教学中的知识点。
有助于学生养成问题探究的学习习惯。
¡缺点：
问题设计较为困难。
教学中不确定性较强。
教师所需的教学技巧较高。
学生获取的知识缺乏系统性。
问题序列型较难保证。
在实际运用中，1、根据教学实际情况，选择恰当的提问方式。
2．问题要面向全体学生，难易适度。
3．问题要清晰、明了。
4．问题要能引起学生的学习兴趣。
5．问题要能促使学生进行合作学习。
6．提问的频率和节奏要适当控制。
7．要及时发现教学中存在的新问题。
2、问题教学中的问题如何设计？
结合自己的教学予以进一步说明。
首先，设计的问题要层次分明，难度适宜。
这是因材施教的原则的需要，符合学生的心理发展水平。
问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。
问题太容易，无助于学生积极思维，但难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。
所以，问题应该有适中的水平。
其次，设计的问题要新颖，具有启发性。
用新颖的适合学生心理发展水平的材料，可以培养学生的兴趣。
问题的出发点是学生的兴奋点，问题的依靠点是学生的疑惑点，问题教学把学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养，从而使学生觉得上课是有趣的。
三是根据学生实际设问，不断设计出富有价值、难度适宜的问题，引导学生积极思考。
四是问题要面向全体学生。
3、问题教学就是不间断的提问，一堂课提问越多越好，你是否同意这种说法？
如果不同意的话，理由是什么？
你打算在以后的教学中如何把握提问的节奏和频率？
不同意。
在教学中，究竟是采用高频率还是低频率提问策略，最终取决于问题的类型以及教学现场的实际情况。
一般说来，如果是师生对话，教师提问的次数可以多一些；如果生生对话，教师提问的次数可以少一些，否则可能扰乱学生的思维，影响他们参与的积极性。
1、自主学习的主要特征有哪些？
三个基本特征：
1、自主学习是一种主动学习。
2、自主学习是一种独立学习。
3、自主学习是一种元认知监控的学习。
2、自主学习与自学有哪些区别和联系？
联系：
自学与自主学习有着一定联系，甚至在某些情况下两者会呈一种交叉重合状态。
比如自主学习是积极主动的，有时自学者认识到学习的必要性，其学习也具有一定主动性；自主学习基本上在学习的各个方面都有自主特征，自主学习者对学习内容、方法、时间、环境等也具有一定的自我选择性；自主学习者完全对学习过程具有自控性，自学者对学习过程也具有一定的自控性等。
区别：
首先，自主学习与自学的区别是自主学习是教学条件下进行的，而且在目前情况下，主要是在班级中发生的；而自学是一种与教学条件下的学习相对的学习方式（至少在它出现之初如此）。
其次，自主学习的动机是内在的或自我激发的，即自主学习是源于自我目标、自我价值等的驱动而开展的。
但是，自学者大部分是迫于社会对个人发展的压力不得已才选择学习的，尽管其学习动机可能具有主动性，但是大多无法摆脱其功利性的目的。
再次，自主学习者的学习方法是有计划的或已经熟练到自动化程度的。
也就是说，学习者完全了解他（她）所拥有的学习方法，并知道在独特的学习情境下用哪种学习方式会更有效。
而许多自学者尽管有自己学习方法，但是并不一定达到自动化程度，相反，他们的许多学习方法并不会带来有效的学习效果。
第四，自主学习的时间是定时有效的。
由于自主学习是在教学条件下进行的，加上自主学习者很重视对学习时间的计划与管理，所以其学习时间基本上是定时的；而自主学习的有效性决定了学习者必须有效地利用学习时间。
但是，自学者由于自身职业等限制，其学习时间要视其闲暇时间来定，所以，他们的学习大多是非定时的；加上学习方法、学习能力等影响，他们并不一定能有效地利用其有限的学习时间。
第五，自主学习者对学习结果有较强的自我意识。
他们基本上能对自己的学习结果做出比较准确的判断和评价。
而自学者为了得到社会的承认，其学习结果有时要通过自学考试来检验，有时要以论文等形式来表达，所以自学者对其学习结果很难做出准确判断。
第六，自主学习者对物质环境很敏感，所以他们能根据需要随机应变地选择或组织自己的学习环境。
第七，自主学习者可以随时向教师或同学寻求帮助。
当自主学习发展到高级阶段后，自主学习者会对群体内的合作有新的认识，他们充分认识到合作对自己的学习、自身的发展所具有的重要作用，从而，在他们遇到困难时，能积极向教师或同学请教。
而自学者一方面没条件向老师或同学请教，另一方面，他们并不一定认识到群体在其学习中的作用。
4、自主学习在操作中常遇到哪些问题？
如何解决这些问题？
存在问题；学生缺乏学习主动性；学生自在学习的持续性不够；学生弯曲的学习目标障碍自主学习模式的建立；社会信息网络技术普及能力薄弱。
解决方法；加强学生对现代远程教育观念的灌输；加强学生自主性学习指导；加强对教师能力的培训。
5、从你自己的教学经历看，自主学习中学生需要做好哪些准备？
教师又需要具备哪些前提条件？
自主学习的习惯——边读书边圈点批划的习惯、边读书边思考的习惯、凭借工具书解决问题的习惯、搜集信息资料的习惯、主动复习的习惯、规范的书写习惯、乐于读书的习惯、培养合作学习的习惯等
激发学生主动参与意识，学生质疑、自主探索精神，倡导小组合作学习，要对学生的自主学习给与科学的指导
2、合作学习在实际运用中有哪些变式？
一、确定学习目标，二、自主学习，三、小组讨论，四、集体交流，五、教师总结，
（1）引导阶段：
提出课题，激发兴趣，探究目标；
（2）尝试阶段：
尝试学习，交流讨论，示范观察；（3）合作阶段：
小组学练，合作探究，改进提高；（4）评价阶段：
表演验证，对照评比，体验成功；（5）归纳阶段：
交流体会，全面总结，放松身心。
（1）引导
（2）尝试（3）合作（4）评价（5）归纳。
3、合作学习与探究学习能够结合运用吗？
如果能的话，结合运用时需要注意哪些问题？
能。
在探究学习中，学习内容是以问题的形式呈现的。
而合作学习宽松、尊重、信任、激励的合作氛围，最容易激发学生问题的提出，因为问题是学生自己发现提出，有利于培养良好的学习习惯，形成勇于探索、独立分析的创造个性。
在探究过程中，如果个体经过独立探究不足以解决问题，就需要集体内的成员合作学习，交流讨论、互相启发，直至“死结”解开、问题解决。
对于所探讨问题的解释要在与同伴、组员的相互交流中去验证。
探究的成果要在全班交流展示。
因此教师在教学中要为学生留有探索与思考的余地，鼓励学生在学习中自己发现问题、提出问题，又要创造条件让学生
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