初中综合实践温泉学校王珊珊初中综合实践课成果展示课《寻根问祖趣探姓氏之源》教学设计学情分析.docx
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初中综合实践温泉学校王珊珊初中综合实践课成果展示课《寻根问祖趣探姓氏之源》教学设计学情分析
《寻根问祖，趣探姓氏之源》成果展示课
教学设计
姓名
单位
“寻根问祖，趣探姓氏之源”成果展示课教学设计
一、背景分析：
古语有云：
“参天之木，必有其根，环山之水，必有其源”追本溯源，寻根问祖是我们中华民族的传统美德。
一个姓氏的发展不仅记载着先辈们感人至深的创业历程，更彰显了我们中华民族五千年瑰丽神奇的文化发展。
但我们的学生年龄比较小，有些离乡多年，甚至在外地长大，对姓氏文化、家族的发展了解较少，而孩子是家庭活动的重要参与者，更是家族事业、文化的传承人，针对这种情况，我们进行了《寻根问祖，趣探姓氏之源》的综合实践活动。
通过引导学生了解自己姓氏的发展以及背后的文化内涵，激发学生对家庭、家乡的热爱之情，进而增强对民族文化的认同感、归属感和自豪感。
二、教学目标
1、通过交流展示，了解姓氏的起源、罕见姓氏的形成，百家姓数量和排序之谜。
2、通过教师引导和小组的交流讨论，正确认识“改姓”这种历史现象和姓氏文化对当今社会的意义，形成正确的姓氏价值观，进而增强对民族文化的认同感和自豪感。
三、活动的重点、难点
1.活动重点：
通过各小组成果的展示交流及教师适时的激励评价，让每位同学都能够勇敢参其中，最大程度的实现成果共享与交流。
通过对系列实践问题进行综合、对比、分析与评价，形成有价值的结论。
2.活动难点：
提升学生综合实践的能力和素养。
四、活动对象及人数
初二年级二班全体学生。
五、教法和学法
教法：
提问法、引导法、点拨法、评价法等
学法：
体验法、观察法、讨论法、归纳总结法、分析法等
六、教学过程
（一）引入课题
1.教师：
欢迎大家再次走进综合实践课堂，上课之前，我们先欣赏一段视频。
（播放视频）
这是哪一传统节日？
学生：
清明。
教师：
咱们同学刚过完清明节，那清明节都有哪些习俗？
学生交流回答。
2.教师总结：
祭祖扫墓是清明节最重要的活动，这正体现了我们中华民族追本溯源，寻根问祖的传统美德。
而姓氏是家族传承最重要的标志。
基于此，我们开展了主题为寻根问祖，趣探姓氏之源的综合实践活动。
3.教师引导回顾研究过程：
上节课围绕姓氏话题，同学们提出了很多问题，经过讨论交流，我们最终确立为四大研究主题。
经过两个周的的采访调查，相信同学们都收获满满，今天这节课就让我们来汇报收获，交流成果。
（二）小组交流展示
教师活动：
下面有请一组给大家展示。
学生活动：
一组进行活动探究成果的展示.
展示内容：
大家好，我们小组的研究主题是《探一探姓氏起源》，我们中国人见面经常会说:
您好，您贵姓？
可见姓氏是人与人之间最基本的差别。
那中国有这么多的姓氏，都是如何起源的呢？
为此我们小组分工合作，上网查阅了大量的资料，整理出姓氏的十中来源。
请看我们小组的研究成果。
首先问大家一个问题，我们说姓氏，姓氏，“姓”和“氏”意思相同吗？
有何区别？
请让我们小组的xxx同学告诉你。
在古代，姓代表一个家族，用来区别血缘，区别婚姻，同姓往往不能结婚，而氏则表示家族中地位的高低贵贱，贵族才有氏，平民只有姓。
那姓氏都有哪些来源呢？
1.来源于母系氏族，最早的姓氏都是女字旁，姚、姜、姬、嬴
2.来源于图腾崇拜，如：
虎、熊、马、牛、梅、李、花、石、王等姓都与氏族图腾有直接的关联。
3.以国名为姓，我们都知道西周实行分封制，很多人以封国为姓。
如：
周文王的儿子管叔封于管国，是管氏的始祖。
周武王的儿子唐叔封于晋国，是晋氏的始祖。
除此之外，鲁、卫、蔡、韩、齐、郑等都是以封国为姓。
4.以居住地为姓氏
如；南郭先生、《水浒传》中的西门庆，城、关、池等
5.以祖父的字或名为姓氏
周代的制度规定，诸侯国君的玄孙不得再称公孙，而应以其祖父的字为姓氏。
如：
金、孔、董、袁、展等，
6.以排行次第为姓氏
如：
伯（孟）、仲、叔、季，伯就是老大，仲就是老二，叔、季就是老三老四.此外，还有甲、乙、丙、丁等。
7.以技艺为姓氏
有些从事某一专门技艺的家族，干脆就以自己的职业为姓氏
算卦的姓卜Bǔ，杀猪宰羊的姓屠，唱戏的姓优。
8.皇帝赐姓
如郑和原姓“马”明成祖朱棣认为马姓不能登三宝殿，因此在南京御书“郑”字赐给郑和
9.为避祸而改性
司马迁下狱时，本族人纷纷改姓避祸，很多人改姓为“冯”
10.少数民族改姓
北魏孝文帝改革，将鲜卑姓改为汉姓，如：
将拓跋改为元，贺赖改为贺，独孤改为刘，步六孤改为陆。
说了这么多，现在我要考考大家，你能说出下列姓氏的来源吗？
（学生交流展示）
大家真的很聪明。
姓氏是我们中华民族的骄傲，我们要尊重自己的姓氏，了解姓氏文化。
教师活动：
一组同学从不同的角度，向我们介绍了姓氏的来源，听了他们的分享，你认为自己的姓氏从何而来？
大胆推测一下。
学生活动：
交流展示，介绍自己姓氏的由来
教师总结：
同学们的推测都有一定的道理，姓氏这种多元性，正体现了我们中华民族绚丽多彩的文化魅力。
提到姓氏，我们不得不提一本书，这就是《百家姓》，中国到底有多少个姓氏呢？
请二号小组为我们解密。
学生活动：
二号小组展示。
展示内容：
大家好，我们小组的研究成果是《解密百家姓》，大家还记得么？
在确定课题以前，很多同学疑惑，中国到底有多少个姓氏，赵姓在中国的人口并不是最多的但在百家姓中却排名第一，这又是为什么呢？
为了解答同学们的疑惑，我们小组兵分两路，通过上网查阅资料和询问老师形成了以下探究成果。
首先请XX同学给我们解密百家姓的数量之迷。
解密百家姓——数量之谜
中国流行的《百家姓》是北宋（960年）的时候写的，原收集中文姓氏411个，后又增补到504个。
我们还上网查阅了2010年第六次人口普查数据，发现中国现在使用的姓氏有4700多个，、李、王、张是中国人口使用最多的姓氏。
这是新的百家姓氏。
我们又查阅了《中国姓氏大辞典》，发现中国共有23813个姓氏，目前仍在使用的中国人姓氏超过7000种，汉族和少数民族姓氏大约各占一半。
如此多的姓氏又是如何排序的呢？
下面有我来给大家解密百家姓排序之谜。
解密百家姓——排序之谜
《百家姓》的排序与当时的政治环境有很大关系，《百家姓》是北宋初年钱塘的一个书生所编写的,我们来看地图，当时钱塘所属的吴越国还没有归降宋朝,在北方赵匡胤建立了北宋，实力很强所以赵是当时中国的国姓，排第一;钱排第二是因为吴越国的国王姓钱;孙排第三是因为当时吴越国的王妃姓孙;李排第四是因为南唐的国王姓李.《百家姓》的排序正体现了中国政治的变迁。
好了，了解了这么多，我们小组给出的答案还是比较合理吧！
谢谢大家。
教师活动：
感谢2号小组的精彩展示，让我们对百家姓这部书，有了更多的认识和了解，这里老师要补充一下，百家姓的排序，除了政治因素，还有一个重要原因，是什么呢?
答案就在其中，请同学们大声朗读，看看谁能发现。
学生活动：
朗读、交流《百家姓》
教师活动：
百家姓是按照一定的韵律排列的，这样郎朗上口，便于记忆。
能将500多个毫无关联的姓氏巧妙排列，而且句句押韵，我们不得不为祖先的智慧点一个大大的赞。
其实姓氏的排名并不重要，我管我们姓什么，排在第几，我们都是中华民族的一份子，同为龙的传人，又何必分先后呢？
那除了百家姓外，我们周围又有哪些罕见的姓氏呢？
有请三号小组为我们解答。
学生活动：
三小组展示。
展示内容：
大家好，我们小组的研究主题是姓氏怪谈，中国的姓氏有几千个，除了张、王、李、赵这些常见的姓氏外，还有很多罕见的姓氏。
为了更好地进行研究，我们进行了合理的分工，小组的12名同学每三人一组，通过采访班主任和学生，了解初一到初四的罕见姓氏，然后再进行汇总。
通过调查发现，我们学校的罕见姓氏有这些，哪位同学起来读一下，“殷、臧、盖[gě]、桑、井、位”（找学生起来读，然后订正）盖作为姓氏在大多数情况下念Gě，而燕作为姓氏念yān，可见这些姓氏不仅罕见，发音也很独特，我们还需再深入研究。
除了采访班主任和学生之外，我们还在老师中间进行了调查采访。
我们学校有一位老师的姓氏是这个字，大家猜猜他姓什么？
（同学可能会念工）其实这位老师姓仝，这个姓氏非常罕见，不在百家姓中，为此，我们专门采访了仝老师，了解了仝姓的由来，原来仝姓来源于东北的女真族，是中国特有的一个姓氏。
除此之外，我们还进行了网上调查，了解了更多的罕见姓氏:
以器官为姓的有：
头、骨、心、肾、肠、手、爪。
以动物为姓的有：
鸭、鸽、羔、狼、鸡、猴、狗、蛇。
以气象为姓的有：
雪、风、璐
以日常用品为姓的有：
柴、米、油、醋、盐、茶。
以方向为姓氏：
东、南、西、北、中
以色彩名词：
赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……生活中常见的13种颜色，全都是姓
让人意想不到的是，“姓”本身也成为一个姓氏，而罪、哑、脏、尿、厕、粪、尸等在常人看来有点“问题”的字，竟然也都被人用作姓氏。
在姓氏大省河南，甚至还有“妻、妾、骂、邪、嫖”等姓。
还有一些稀有的姓氏，只有几十人，甚至几人，如：
死、黑（hè）、难、老、毒。
还有一些罕见姓氏来源于皇帝的赐姓。
如：
第五这个姓氏，汉高祖刘邦建立汉朝之后，为了巩固统治，将齐地的田氏家族迁往关中。
他把田氏家族分为八部分，并分别给他们赐姓为第一、第二...第八，第五则是其中的一个姓氏。
多年来，一些“第五”姓氏的人都改姓“第”、“伍”，使用“第五”复姓的人口越来越少。
据统计，全国只有6000多姓“第五”的人口。
总之，每个姓氏背后，都隐藏着一段真实的历史。
所以当我们在生活中遇到比较罕见的姓氏时，不要惊讶，也不要嘲笑，而应选择尊重和理解。
教师活动：
感谢三组同学的精彩展示，这些罕见的姓氏让人印象深刻，但有时也给我们带来烦恼。
我们来看一则轰动网络的新闻。
哪位同学给大家读一下？
（出示材料“沈女士的遭遇”）
学生活动：
针对网友A和网友B的观点，小组讨论，交流展示。
教师引导：
从传统和法律两个方面引导学生正确看待“改姓”这种社会现象。
教师总结：
我们的姓氏经过了几千年的历史变革才发展到今天，希望我们都能善待它，理解它。
姓氏伴随人的一生，并且遗传给子孙后代，那我们自己的姓氏又经历了怎样的发展呢？
请看四组同学的研究成果。
学生活动：
四小组展示。
展示内容：
大家好，我们小组的研究任务是调查姓氏的来源，我们先对每个同学发放了《姓氏源流调查表》，调查姓氏的由来，然后分类汇总，进行整理，同学们请看这是桃李满天下李姓的由来，李姓出自嬴姓，就是秦始皇嬴政的嬴。
同学们想一想中国古代哪个王朝的皇帝姓李？
（唐朝）
唐朝皇室李姓子孙众多，另外凡是有功于唐朝的人，都被赐姓李，这样就大大扩充了李姓的规模。
到目前为止，中国大陆的李姓人口接近一亿，是当之无愧的第一大姓。
这是刘姓趣谈，刘姓是中国称帝最多的姓氏，同学们想一想都有哪些皇帝姓刘？
（刘邦、汉武帝刘彻）
这是姓氏之王—王姓的发展，王姓的来源很多，天子的后代大多以此为姓，所以咱班姓王的同学很可能是王王公贵族的后代呦！
在众多的姓氏中，我们重点调查了邹姓的发展，因为在威海地区，姓邹的人口很多，在我们学校西面还有个邹家庄，全村基本上都姓邹，这些邹姓人口从何而来呢？
经过调查我们发现，威海的邹姓主要来源于山东西部的邹平，源于西周的邹国，是典型的“以国为姓”，以邹平为中心，邹姓子孙迁往全国各地，其中的一支就来到了威海。
通过走访村里的长辈，我们还发现了山东威海邹氏家族流传了几百年的排行辈分“居恒立本、积德存良、守先延嗣、庆余绪昌”。
为了考证这个说法，我们采访了学校的邹姓老师，结果证明，确实可信，现在仍在使用。
我们的展示到此结束，谢谢大家！
！
！
（三）清点行囊，谈收获
教师活动：
刚才四个小组分别从姓氏起源、百家姓氏、罕见姓氏、常见姓氏大调查四个层面向我们展现了姓氏文化的魅力。
听了他们的分享，你有哪些收获。
学生活动：
交流收获。
（四）总结提升
教师活动：
看来咱们同学都是收获满满，中国的姓氏贯通古今，那姓氏对我们今天中国的发展又有何意义呢？
请看材料。
学生活动：
认真阅读材料，思考姓氏文化对今天社会发展的作用。
教师总结提升：
同学们，姓氏文化是民族的血脉，华夏万姓，同根同源，一脉相承，正因如此，我们中华文明才可以传承前年而不断，我们中华民族才能历经数次坎坷仍然屹立于世界民族之林。
姓氏文化是我们中华民族的跟，正如习总书记所说：
“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。
优秀传统文化是一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。
”因此守护发扬姓氏文化，就是守护我们民族的根，这是我们当代青少年义不容辞的责任。
《寻根问祖，趣探姓氏之源》成果展示课学情分析
古语有云：
“参天之木，必有其根，环山之水，必有其源”追本溯源，寻根问祖是我们中华民族的传统美德。
一个姓氏的发展不仅记载着先辈们感人至深的创业历程，更彰显了我们中华民族五千年瑰丽神奇的文化发展。
但我们的学生年龄比较小，有些离乡多年，甚至在外地长大，对姓氏文化、家族的发展了解较少，而孩子是家庭活动的重要参与者，更是家族事业、文化的传承人，针对这种情况，我们进行了《寻根问祖，趣探姓氏之源》的综合实践活动。
通过引导学生了解自己姓氏的发展以及背后的文化内涵，激发学生对家庭、家乡的热爱之情，进而增强对民族文化的认同感、归属感和自豪感。
《寻根问祖，趣探姓氏之源》成果展示课评测练习
1.说出下列姓氏的来源。
池韩陈乙史吴闻光牛龙卜
季柳东门尉迟呼延司空
以神话传说为氏
以官职职业为氏
以国名封地为氏
以亲属排行为氏
以出生居住地为氏
以部落名称为氏
以图腾为氏
因避讳避祸改姓
2.在参加清明节黄帝陵祭祖时，李明遇见一位来自海外的华裔少年。
当得知他们同姓时，李明与那位少年有说不完的话。
你认为李明会说些什么？
要求：
语言得体、连贯。
效果分析检测表（满分50分）
班级
授课人
课题
学科
课型
时间
初二
寻根问祖趣探姓氏之源
综合实践
新授课
项目
观测内容
分值
学生学习表现
准备
1、学生能够按照老师的要求做好课前准备（包括学习用具的准备、课前预习的完成等），准备充分，并快速进入上课状态。
（3）
2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
（2）
3
2
主动性
3、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情，主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。
（5）
4、能围绕问题认真思考，回答问题积极主动，舒展大方，声音响亮。
能积极在老师的组织下“活而有序”参与学习，师生、生生交流平等、积极。
（6）
5、能根据老师的指令，快速进行自主学习、合作学习。
（3）
6、能够主动提出有意义的问题或发表个人见解，能善于倾听、乐于分享。
通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。
（5）
7、小组合作时，组员分工明确，讨论积极，能够有效解决问题（体现“兵教兵”）。
90%学生积极参与课堂，课堂上没有学习闲人。
（6）
5
6
3
4
5
实效性
8、学生有良好的自主学习习惯，能够有效完成自主学习内容。
在课内独立、按时完成当堂训练，并能及时进行交流、完善。
（7）
9、具有问题意识，善于思考，敢于质疑问难，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
（6）
10、大部分学生能够系统而清晰地获取知识，能够做到触类旁通。
（4）
11、不同程度的学生均得到发展，学生能充分感受到学习的成功与喜悦，有进一步学习的愿望，从整体上达到教学目标。
（3）
7
5
4
3
评测分析
1.本节课是成果展示课，四个小组从姓氏起源、解密百家姓、罕见姓氏、常见姓氏大调查四个方面向全班同学展示了中国姓氏文化的独特魅力。
充分体现了在综合实践活动的整个过程中完全以学生为主体，在张扬个性、挖掘潜质、培养创新、实践能力等方面所取得的显著成效。
2.小组合作在本节课也运用的很到位，组员分工明确，讨论积极，学生能善于倾听、乐于分享，交流感悟和收获，对于“是否改姓”这个话题，小组间的交流碰撞出创新的火花，充分体现了学生的自主性和创新性。
3.本节课教师对学生表现的评价，对课堂生成的处理非常到位，在教师的引领下，学生能够正确认识我们中国的姓氏文化，形成正确的姓氏观。
总分
47
关注细节挖掘内涵在活动中渗透德育
——《寻根问祖，趣探姓氏之源》教学反思
综合实践活动课作为新课程实施中的一门必修课程，是新一轮课改中贯彻新理念，推行新型学习方式——“研究性学习”的重要举措。
它与其他学科一样，对学生的思想品德教育有着不可推卸的责任。
教师应该顺势引导，通过综合实践活动不断锻炼和提升学生的品行，用直观的教育活动来渗透德育教育，最终促进学生的全面发展。
一、立足学生现实，多角度挖掘活动主题内涵，拓展德育空间
综合实践活动主题的选择，要立足于学生的现实，不仅是让学生获取知识，培养能力，更重要的是为德育创造一个有效的平台，以此为基础，拓展德育空间。
姓氏的兴盛衰亡，不仅记载着先辈们感人至深的创业历程，更彰显了我们中华民族五千年瑰丽神奇的文化发展。
但我们的学生年龄比较小，有些离乡多年，甚至在外地长大，对姓氏文化了解较少，而孩子是家庭活动的重要参与者，更是家族事业、文化的传承人。
正是基于这样的现实，我们进行了《寻根问祖，趣探姓氏之源》的综合实践活动。
通过引导学生了解自己姓氏的来源，激发学生对家庭、家乡的热爱之情，进而增强对民族文化的认同感、归属感和自豪感。
这样的活动主题，既拓展了德育空间，又达到极佳的教育效果。
二、重视活动过程，关注细节，把握好渗透德育的时机
人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的。
这是人的道德性形成的一个基本规律。
我们在实践活动中应注重学生的亲历和实践，在活动过程中关注每一个细节，把握好进行德育渗透的时机。
1、在师生、生生互动交流中，渗透德育
教师通过介绍中国人的见面礼仪，以及“姓”和“氏”的区别，激起学生对姓氏探源的兴趣，然后学生围绕“姓氏”这个话题，以小组为单位再进行讨论，商量选定最感兴趣的姓氏话题，并进行全班交流，经过师生互动、生生交流，我们最终确立四大探究主题：
①探一探姓氏起源②数一数百家姓氏（数量、排序）
③查一查罕见姓氏④讲一讲我的姓氏
最后，教师针对每一主题，从调查方法、调查范围等方面再进行指导。
通过师生互动、生生交流的方式确立研究主题，在教师的引导下，学生通过自己的思考和逻辑判断提出和发现问题，并通过小组交流，碰撞出新的火花，进而从多角度去思考问题，有利于培养学生的问题意识和创新能力。
此外，这一过程也加强了师生、生生之间心灵的沟通，为良好的师生关系，学生协作精神的培养奠定了基础。
2、在小组合作、共享中，感受德育
①学生根据兴趣自由组合，全班分成四组，确定研究主题，以小组为单位开展活动。
②每个小组，围绕主题确定人员分工，通过询问家族长辈，采访老师、同学，网上调查研究等方面搜集资料，并完成《姓氏源流调查表》。
③对搜集的资料进行整理，选定合理的交流展示方式，撰写交流稿。
④针对小组中出现的问题，教师进行适时地指导。
马卡连柯的平行教育原则认为：
学生间的相互教育所产生的效能要比教师的引导和空洞说教大得多。
以小组为单位，合作学习，实现了优势互补，每个学生近距离交流的都是和自己认知模式差别最小的学生，促使其更好地向别人合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，大大提高学生学习的自主性，养成合作、分享、积极进取的合作意识和履职尽责的团队精神，从而践行学会学习、责任担当的德育目标。
三、交流展示，情感互动，促进心灵净化
在展示交流中，学生不仅将自己的活动过程、活动结果、活动体验与同学、老师进行交流分享，彰显出灵动的个性，同时小组间的交流和碰撞，引发其他学生的情感共鸣，也是进行德育渗透的重要过程。
下面以三位同学的实践作品为例，来感受学生探索的成果和情感体验。
案例一：
鲜童、宋淑美小组《姓氏怪谈》
鲜童小组对我们周围的罕见姓氏进行了调查，主题是《姓氏怪谈》：
通过调查我们发现我们学校的罕见姓氏有：
殷、臧、盖、桑、井、位。
除了采访班主任和学生之外，我们还在老师中间进行了调查采访。
我们学校有一位老师姓仝，这个姓氏非常罕见，不在百家姓中，为此，我们专门采访了仝老师，了解了仝姓的由来，原来仝姓来源于东北的女真族。
除此之外，我们还进行了网上调查，了解了更多的罕见姓氏:
以器官为姓的有：
头、骨、心、肾、肠、手、爪。
以动物为姓的有：
鸭、鸽、羔、狼、鸡、猴、狗、蛇。
这些罕见的姓氏大多来源于少数民族，是民族不断融合的结果，比如中国人口最少的“难”姓，就来源于鲜卑族，还有一些是为了避难而改的姓氏。
姓氏不分大小，都是我们祖先智慧的结晶。
所以当我们在生活中遇到比较怪癖的姓氏时，不要惊讶，也不要嘲笑，而应选择尊重和理解。
鲜童、宋淑美小组不仅向我们介绍了这些罕见的姓氏，而且还从历史发展的角度解释了这些罕见姓氏的由来，并且呼吁要尊重理解别人的姓氏，这在其他学生中间产生了共鸣，是生生之间进行德育教育的良好方式。
案例二：
讲一讲我的姓氏—邹姓历史大调查
邹玉小组的《邹姓历史大调查》画报
这是秦玉东小组的邹姓历史大调查，邹姓在威海地区，人口很多，通过调查发现，威海地区的邹姓主要来源于山东西部的邹平，特别是济宁的邹城一带，源于西周的邹国，他们还走访村里的长辈，发现了山东威海邹氏家族流传了几百年的排行辈分“居恒立本、积德存良、守先延嗣、庆余绪昌”。
为了考证这个说法，他们采访了学校的邹姓老师，结果证明，确实可信，现在仍在使用。
通过这种形式，学生对自己的姓氏有了更多的认识和了解，也明确了每个姓氏背后深刻的历史内涵，进而激发了学生对中国文化的认同感、自豪感。
总之，综合实践活动课程既是学生获取知识、培养能力的主阵地，同时也是进行德育的大课堂。
教师只有善于挖掘、灵活捕捉、实时注意课堂教学之中的德育渗透要素，才能让学生在课中乐，乐中学，学中长，德育之花才会在综合实践活动课程的这片沃土上尽情开放!
《寻根问祖，趣探姓氏之源》成果展示课教材分析
本节课是《寻根问祖，趣探姓氏之源》综合实践活动的成果展示课，使用的教材是依据《综合实践活动指导纲要》而进行自主开发的的，现做简要分析。
一、活动内容分析
在指导教师的带领下，学生围绕着“姓氏”话题，提出不同的问题，然后经过讨论与交流，最终确立为四大研究主题，然后学生自主选择主题组成研究小组，根据“活动目标”制定出具体的活动计划展开活动。
二、活动的重点、难点
1.活动重点：
指导学生带着问题与目标参加搜集、归纳等活动；对系列实践问题进行综合、对比、分析与评价，形成有价值的结论。
2.活动难点：
指导学生正确看待罕见姓氏给我们生活带来的影响，正确分析姓氏文化对我们今天社会发展的影响。
三、活动对象及人数
初二年级所有学生，发动学生自主报名参与，参与率90%。
四、活动方式
在活动起始阶段，根据研究内容不同，确立子课题研究小组，通过调查、采访形成研究成果。
五、课时安排
该项实践活动进入总结阶段，共需一课时，主要展示在实践中4个小组在活动中所取得的成果，实现成果资源的交流与共享。
本节课中，教师通过引导学生分析相应的新闻和资料，正确看待罕见姓氏给我们的生活带来的影响以及姓氏文化对今天社会的作用。
《寻根问祖，趣探姓氏之源》成果展示课课标分析
《综合实践活动指导纲要》中明确指出：
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知
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