省义务教育阶段教师教学评估标准.docx

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省义务教育阶段教师教学评估标准

**省义务教育阶段教师教学评估标准（1～6年级·语文）

一级

指标

二级指标

评估等级标准

评估方式

A

B

C

职

业

道

德

爱岗敬业

热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。

热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生

不喜欢教师工作；有体罚学生行为。

学生访谈

教师访谈

为人师表

遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。

遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。

有心理问题倾向；有违规行为。

学生访谈

教师访谈

专

业

水

平

学历资格

达到中文专业专科以上学历

达到中文专业中师学历，正在进修高一级学历。

达到中文专业中师学历。

教师对话

相关证书

教学技能

普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐有条理，汉字书写规范、美观，能清晰地反映教学的主要内容；会用电脑或多媒体课件进行教学，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成小学语文学科知识教学所需要的专业技能。

基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑或多媒体，基本具备小学语文学科知识教学所需要的专业技能。

不能用普通话进行教学；只具备部分教学必需的技能。

教师对话

课堂观察

教学能力

有较强的、富有感染力的语言表达能力；了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生的阅读、习作、语文实践活动指导的能力。

有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。

教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难情况的研究和预测。

教师对话

课堂观察

作业指导

把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外知识训练作业及时批改，作文全批并个别指导；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习、习作内容。

把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内知识训练作业及时批改，作文做到全批改；学生课外书面作业适当。

作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段。

学生访谈

查阅作业

教学质量

任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平，没有不及格的学生。

任教班级期末、学年学生成绩考查不低于校内平均水平。

任教班级学生成绩低于校内平均水平。

学生访谈

查阅资料

专

业

发

展

终身学习

有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。

能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。

把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。

教师对话

读书笔记

转变观念

建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。

对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。

不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。

教师对话

课堂观察

反思交流

有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。

有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。

教师对话

查阅资料

研究行动

积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字成果，专业水平不断提高。

能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。

缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。

教师对话

查阅资料

研究能力

主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。

（有一项即可）

参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。

积极开发、丰富课程资源；参与教研组或备课组校本教研活动；承担或参与校级课题研究。

教师对话

查阅资料

创新成果

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。

指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。

指导学生实践创新成果参加上级评比。

成果证书

相关成果

课

堂

教

学

教学设计

认真研究课程标准和教材，准确把握教学目标（三维）；能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设。

认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设。

基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理。

设计文本

教师对话

教学技术

能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。

能合理地利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。

能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。

课堂观察

教师对话

教学方式

教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；引导学生在听、说、读、写语文实践中感受、体验、领悟丰富的人文内涵和语言表达方式；努力为学生提供自主学习、合作交流的空间。

采用不同的教学方式，学生的听、说、读、写活动比较充分，为学生提供自主学习、合作交流的空间。

以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。

课堂观察

教师对话

学习环境

能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。

关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。

学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。

课堂观察

教师对话

课堂调控

能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。

能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。

课堂观察

教师对话

过程评价

能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，关注学生的个性化体验和创新表现。

能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

把教学过程评价只作为课堂管理的手段。

课堂观察

教师对话

教学效果

学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。

学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。

知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。

课堂观察

教师对话

**省义务教育阶段教师教学评估标准（1～6年级·数学）

一级

指标

二级指标

评估等级标准

评估方式

A

B

C

职

业

道

德

爱岗敬业

热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。

热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生

不喜欢教师工作；有体罚学生行为。

学生访谈

教师访谈

为人师表

遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。

遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。

有心理问题倾向；有违规行为。

学生访谈

教师访谈

专

业

水

平

学历资格

达到数学专业大专以上学历。

达到数学专业中师学历，正在进修高一级学历。

达到数学专业中师学历。

教师对话

相关证书

教学技能

普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐，汉字、数字书写规范；能制作简单的数学教具和课件；会用电脑、网络等现代信息技术学习和研究；有完成数学教学所需要的专业技能。

基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字、数字板书；会制作简单的教具，会使用电脑和多媒体设备；基本具备数学教学所需要的专业技能。

不能用普通话进行教学；不会用电脑等现代教学设备。

教师对话

课堂观察

教学能力

有较强的语言表达能力；了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有指导学生从事数学实践活动的能力。

有一定的语言表达能力；能预测数学教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行个别指导。

教学语言平淡，缺乏对学生已有知识水平和学习困难的研究和预测。

教师对话

课堂观察

作业指导

把作业指导作为了解数学教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；根据数学知识与技能训练的要求，开发、丰富练习内容；一、二年级不留书面课外作业。

把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。

作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大。

学生访谈

查阅作业

教学质量

任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平；没有不及格的学生。

任教班级期末、学年学生成绩考查不低于校内平均水平。

任教班级学生成绩低于校内平均水平。

学生访谈

查阅资料

专

业

发

展

终身学习

有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。

能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。

把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。

教师对话

读书笔记

转变观念

建立新的数学课程观，重视数学教材内容的整合、开发和利用；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。

对建立新的数学课程观、课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。

不关注数学教材以外课程资源的开发和利用；不愿进行教学方式改革的研究和尝试。

教师对话

课堂观察

反思交流

有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过课堂学习活动、学生作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。

有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。

教师对话

查阅资料

研究行动

积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。

能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。

缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。

教师对话

查阅资料

研究能力

主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。

（有一项即可）

参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。

积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承担或参与校级课题研究。

教师对话

查阅资料

创新成果

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。

指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。

指导学生实践创新成果参加上级评比。

成果证书

相关成果

课

堂

教

学

教学设计

认真研究课程标准和教材，理解教材编写意图，准确把握教学目标（三维）；了解学生的知识背景和生活经验，充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并对各个教学环节做充分的教学预设。

认真研究数学教材，基本理解教材编写意图，基本把握教学目标；能利用教材设计教学方案，有课堂教学预设。

基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理。

设计文本

教师对话

教学技术

能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能有效的使用口算卡片、小黑板、自画情景图等简便、实用的传统教学手段。

能根据教学活动需要，合理的利用现代教育技术手段；采用口算卡片、小黑板等传统教学手段。

能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。

课堂观察

教师对话

教学方式

教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；除必要的讲授外，努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作学习的空间。

采用不同的教学方式，为学生提供动手实践、自主学习、合作学习的空间。

以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。

课堂观察

教师对话

学习环境

能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供有意义的讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。

关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。

学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。

课堂观察

教师对话

课堂调控

能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。

能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。

课堂观察

教师对话

过程评价

能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用适合年龄、心理特点的，多样化、个性化的评价方式，激励学生的学习兴趣和自信心。

能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣。

把教学过程评价只作为课堂管理的手段。

课堂观察

教师对话

教学效果

学生积极主动参与学习活动；经历数学知识的学习过程；形成并掌握数学的知识与技能；获得积极的情感体验，有进一步学习数学的愿望和信心。

学生参与学习活动，基本掌握数学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。

知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。

课堂观察

教师对话

**省义务教育阶段教师教学评估标准（3～6年级·英语）

一级

指标

二级指标

评估等级标准

评估方式

A

B

C

职

业

道

德

爱岗敬业

热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。

热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生

不喜欢教师工作；有体罚学生行为。

学生访谈

教师访谈

为人师表

遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。

遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。

有心理问题倾向；有违规行为。

学生访谈

教师访谈

专

业

水

平

学历资格

达到英语专业大专以上学历。

达到英语专业中师学历，正在进修高一级学历。

英语专业中师或或接受过英语专业进修学习。

教师对话

相关证书

教学技能

普通话达到国家标准；能用英语流畅得体地组织教学；板书整齐、书写规范；能制作简单教具和课件；会操作电脑和多媒体教学设备；有完成本学科教学所需要的专业技能。

能用英语组织教学；英语板书规范；会用电脑和多媒体教学设备；基本具备本学科教学所需要的专业技能。

语言发音不准；用英语组织教学困难；使用电脑和多媒体教学设备不熟练。

教师对话

课堂观察

教学能力

教态亲切大方,有较强的感染力,了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生对话、阅读、表演等活动指导的能力。

有一定的英语表达能力；能预测教学活动中有可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。

不具备英语表达能力，缺乏对学生已有的知识水平和困难的研究和预测。

教师对话

课堂观察

作业指导

把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；根据知识与技能训练的需要，开发形式多样、内容丰富的练习，课外书面作业适当。

把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。

作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业随意，有时作为惩罚学生的手段。

学生访谈

查阅作业

教学质量

任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平，没有不及格的学生；学生有较高的学习兴趣。

任教班级期末、学年学生成绩考查达到或基本达到校内平均水平。

学生没有学习兴趣；学生成绩低于校内平均水平。

学生访谈

查阅资料

专

业

发

展

终身学习

有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。

能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。

把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。

教师对话

读书笔记

转变观念

建立新的课程观，重视课程内容的整合、开发及利用；转变教学观，教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的组织者、指导者和合作者，形成师生互动的课堂教学氛围；用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。

对课程内容的整合开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。

不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。

教师对话

课堂观察

反思交流

有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。

有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。

教师对话

查阅资料

研究行动

积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。

能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。

缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。

教师对话

查阅资料

研究能力

主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动并提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。

（有一项即可）

承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。

没有承担或参与校级课题研究。

教师对话

查阅资料

创新成果

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。

指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。

指导学生实践创新成果参加上级评比。

成果证书

相关成果

课

堂

教

学

教学设计

认真研究课程标准和教材；准确把握教学目标；了解学生已有的英语水平，充分利用教材和校内外课程资源进行课堂教学的整体设计，并做好充分的教学预设。

研究、理解教材，把握教学目标；能充分利用教材和校内课程资源设计教学方案，并做好教学预设。

基本理解教材，确定教学目标，但课程资源的选用和教学设计不尽合理。

设计文本

教师对话

教学技术

能根据教学活动需要，科学合理、有效地运用多种教学媒体进行教学；能继承发扬简便、实用的传统教学手段。

能合理的利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。

能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。

课堂观察

教师对话

教学方式

教学方式的选择有利于教学目标的实现；努力为学生提供视听、讨论、对话和表演等学习和交流的空间。

采用不同的教学方式，能为学生提供视听、讨论、对话和表演等合作交流的空间。

以灌输、传授知识方式为主，或教学方式不利于教学目标的实现。

课堂观察

教师对话

学习环境

能根据学生的年龄特点和知识水平，用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣，善于创设适宜活动的教室环境与条件；师生互动和谐，课堂气氛活跃。

实现师生之间和学生之间多种形式的积极有效的行为互动。

关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、视听、对话、表演、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。

能根据教学设计组织教学活动。

学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。

课堂观察

教师对话

课堂调控

教师语言清楚准确；能根据教学设计组织教学活动，环节过渡自然流畅；充分利用课堂上生成的课程资源创新教学活动，促进学生学习，在教学过程中有较强的应变能力。

能根据教学设计组织教学活动，并对课堂过程进行有效的引导，教师语言清楚准确。

按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况处理不当，或教师“主宰”课堂。

过程评价

能通过多样的、合理有效的教学过程评价，引导、调控教学活动；采用多样化评价方式和语言激励学生的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。

关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

能通过教学过程评价，引导、调控教学活动，采用多样化评价方式激励学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

评价语言或方式不当，达不到评价的目的或把教学评价只作为课堂管理的手段。

课堂观察

教师对话

教学效果

学生积极主动参与学习活动；实现学生对新的语言内容的学习效果，充分体现学生运用（口头和书面）语言做事的能力；丰富学生的学习生活和经历，形成正确的人生观和价值观。

学生参与学习活动；基本实现教学目标。

教学目标达成不理想；对学生情感、态度、价值观的发展缺乏关注。

课堂观察

教师对话

**省义务教育阶段教师教学评估标准（品德与生活）

一级

指标

二级指标

评估等级标准

评估方式

A

B

C

职

业

道

德

爱岗敬业

热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。

热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关爱学生。

不喜欢教师工作；有体罚学生行为。

学生访谈

教师访谈

为人师表

遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。

遵纪守