课程改革的指导思想是什么.docx

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课程改革的指导思想是什么

课程改革的指导思想是什么？

   基础教育课程要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”江泽民同志的三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

基础教育课程的具体目标是什么？

• 改变课程过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

• 改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏事例的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适合不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

• 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

• 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

• 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

• 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

教师在教学过程中应起到怎样的作用？

   教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习教师应尊重学生的人格，关注个体差异。

满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

新课程中教师角色将发生哪些转变？

• 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

• 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

• 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

• 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

课程改革对课程评价的具体要求有哪些？

   建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助显示认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。

   建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的主人制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

   建立促进课程不断发展的评价体系。

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

课程标准的主要特点是什么？

• 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。

• 突破学科中心。

• 改善学习方式。

• 体现主人促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。

• 为课程的实施提供了广阔的空间。

如何把握课堂教学改革方向？

• 在课堂教学中要坚持以学生发展为本。

这里的“发展”是指：

（1）学生的全面发展；

（2）学生的个性发展；（3）学生的可持续发展。

• 调整课堂教学目标。

一是创新精神和实践能力的培养。

二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

• 调整课堂教学中的师生关系。

• 调整课堂教学的教学方式和学习方式。

• 调整课堂教学内容的呈现方式。

什么是新型的师生关系？

   新型的师生关系即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。

在课堂教学中，教师要实现哪五个转变？

（1）由重知识传授向重学生发展转变；

（2）由重教师的教向重学生的学转变；

（3）由重结果向重过程转变；

（4）由封闭向开放转变；

（5）由信息的单向交流向信息的综合交流转变。

新课程下的课堂有哪些主要特征？

• 要有科学的教学目标。

• 要有和谐的课堂氛围。

• 学生主动参与教学活动。

• 注重学生的学习过程和学习方式的转变。

• 要有充分的思维训练。

• 方法最优化，手段现代化。

课堂教学应该遵循哪些基本原则？

• 目标导向性原则。

• 主体性原则。

• 面向全体的原则。

• 知情并重原则。

• 开放性原则。

“坚持以学生为本”的含义是什么？

（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；

（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；

（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。

以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

“数感”主要表现在哪些方面？

   理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

“空间观念”主要表现在哪些方面？

• 能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；

• 能根据条件做出立体模型或画出图形；

• 能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；

• 能描述实物或几何图形的运动和变化；

• 能采用适当的方式描述物体间的位置关系；

• 能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

“应用意识”主要表现在哪些方面？

• 认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；

• 面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；

• 面对数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

怎么样培养学生的数感？

• 认识数感在数学教学中的作用：

数感的建立是提高学生数学素养的重要标志；数感的培养有助于学生数学的理解和解释现实问题。

• 在教学中加强数感的培养。

学生数感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。

教学过程中应当结合有关内容，加强对学生数感的培养，把数感体现在数学教学过程之中。

在数概念教学中重视数感的培养；在运算中加强数感的培养；结合具体的问题选择恰当的算法；会增强对运算实际意义的理解，培养学生的数感。

   培养学生的数感应当成为小学数学教育的重要目标之一，《标准》中确定了这方面的目标与要求，在实际教学中，需要结合具体的教学内容有意识地设计具体目标，提供有助于培养学生数感的情况、有利用学生数感的主人方式，以促进学生数感的建立和数学素养的提高。

怎样认识数学教学？

• 数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。

   《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的谁知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

• 教师的角色要作出相应的改变。

   数学教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会。

与此相伴的是，教师的角色要作出改变。

   《标准》指出：

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。

这就是说，数学课程的一切都是围绕学生的发展展开。

所以学生是当然的“主人”。

   教师角色转变的重心在于传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

如何认识教学教育评价？

• 要把过程纳入评价的视野。

   《标准》指出：

“评价要关注学生的学习结果，更过关注他们学习过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。

”

• 拓展多样化的主人目标的方法。

   《标准》所倡导的是主体多元化和形式多样化的主人方式。

这里的“多元”和“多样”是继续探索解决的研究课题。

• 促进教师改进教学。

   《标准》指出，“改进教师的教学”，是主人的一个主要目的之一。

怎样培养学生的统计观念？

• 使学生经历统计活动的全过程。

　　“观念”的建立需要人们亲身的经历。

要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中：

提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，作出决策，进行交流，评价与改进等。

为此《标准》在各个学段都将“投入统计活动的全过程”作为本学段统计学习的首要目标，并根据学生的身心发展规律提出了不同程度的要求，从“有所体验”、“经历”到“从事”。

• 使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。

　　要培养学生从统计的角度思考问题的意识，重要的途径就是要在课程教学中着力展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中体会统计以决策的作用。

为此，《标准》在各个学段都提出，要注重所学内容与日常生活、社会环境和其他学科的密切联系。

《标准》中“数与代数”领域加强和削弱了哪些方面内容？

  课程内容加强的方面：

• 强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数与代数的意义。

• 增强应用意识，渗透数学建模思想。

• 加强学生的自主活动，重视对数与代数规律和模式的探求。

  课程内容削弱的方面：

• 降低运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求。

• 降低对一些概念过分“形式化”的要求。

《标准》中“统计与概率”领域强调、注意哪些方面内容？

• 强调统计与概率过程性目标的达成。

• 强调对统计表特征和统计量实际意义的理解。

• 注意与现代信息技术的结合。

• 注意统计与概率和其他内容的联系。

• 注意避免单纯的统计和对有关术语进行严格表述。

“实践与综合应用”的学习特点有哪些？

• 密切联系实际。

• 综合应用知识。

　　　　加强数学各部分内容间的联系，发展学生的综合应用能力，是这一部分学习活动的另一重要目标。

实践和综合应用是在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”基础上设立的，是综合运用不同的数学表达形式体现出来的。

• 以探索为主线。

　　　　“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动。

在解决问题的过程中，需要学生独立思考、自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。

• 形式要多样化。

• 数学小调查。

• 小课题研究。

• 动手做的活动。

新课程理论测试题

（一）

   一、填空题：

1、数学在提高人的（）、（）、（）和（）等方面有着独特的作用。

2、《标准》倡导（）、（）、（）的数学学习方式。

3、数学教学活动必须建立在学生的（）和（）基础之上。

4、数学教学是（）的教学，是（），（）交往互动与共同发展的过程。

5、按照《标准》的基本理念，学生的发展包括了（）、（）、（）和（）四个方面。

6、（）是小学数学学科中最庞大的领域。

7、《标准》提出在（）学段引入计算器。

8、《标准》提倡采取（）的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足（）的学习需求。

二、单选题：

1、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（）个阶段。

   A）两个 B）三个 C）四个D）五个

2、《标准》安排了（）个学习领域。

   A）三个 B）四个 C）五个D）不确定

3、下列说法不正确的是（）

   A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式

   B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

   C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性

   D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准”

三、简答题：

1、课堂教学应树立哪四个基本观念？

2、课堂教学应遵循哪四项基本原则？

3、课堂教学有哪三个要求？

4、写出本学科课标的基本理念。

四、论述题：

1、论述课堂教学改革的方向。

2、结合本学科设计研究性学习活动。

新课程理论测试题

（一）参考答案

   • 填空题：

   1、推理能力、抽象能力、想像力、创造力

   2、自主探索、合作交流、实践创新

   3、认知发展水平、已有的知识经验

   4、数学活动、师生之间、学生之间、

   5、知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度

   6、数与代数

   7、第二

   8、开放、多样化

   • 单选题：

   1、B2、B3、D

   • 简答题：

   1、

（1）全面发展的质量观。

（2）以人为本的学生观。

   （3）民主合作的教学观。

   （4）优质高效的效益观。

   2、

（1）目标导向性原则。

（2）主体性原则。

   （3）面向全体的原则。

   （4）知情并重原则。

   （5）开放性原则。

   3、

（1）创设良好氛围，激励学生学习。

（2）围绕教学目标，开展教学活动。

   （3）突出思维训练，培养思维能力。

   （4）着眼学生发展，组织学生活动。

   （5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。

   （6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。

   4、略。

   • 论述题：

   1、

（一）坚持“一个为本”

   坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。

这里的“发展”是指：

（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；

（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。

以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

（二）搞好“四个调整”

   1、调整课堂教学的目标。

一是要突出创新精神和实践能力的培养。

要引导学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。

构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

   2、调整课堂教学中的师生关系。

要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。

建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：

一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。

二是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。

教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：

（1）由重知识传授向重学生发展转变；

（2）由重教师的教向重学生的学转变；（3）由重结果向重过程转变；（4）由封闭向开放转变；（5）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。

三是学生的定位，学生定位也是主体。

在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的主体。

   3、调整课堂教学的教学方式和学习方式。

教师要调整好教学方式，在动用教学方式努力做到以下几点：

（1）要处理好传授知识与培养能力的关系；

（2）要注重培养学生的独立性和自主性；（3）要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；（4）指导学生主动地、富有个性地学习；（5）要尊重学生的人格；（6）关注个性差异，满足不同学生的学习需求；（7）创设能引导学生主动参与的教育环境；（8）激发学生的学习积极性；（9）培养学生掌握和运用知识的态度和能力；（10）要使每个学生都能做到充分的发展。

同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习。

以及上述学习方式的交互使用和整合的。

   4、调整课堂教学内容的呈现方式。

在继续发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。

促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。

要把现代教学技术与传统教学手段结合来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

   2、略。