艺术类大学生价值观教育.docx

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艺术类大学生价值观教育

试析艺术类大学生价值观教育

摘要：

文章基于艺术类大学生的特点。

提出和谐社会对艺术类大学生进行价值观教育能够和公民教育融合起来，并论证了价值观培育与公民教育融合的可行性，同时探析了价值观教育在与公民教育融合时显现的误区。

关键词：

和谐社会；价值观教育；公民教育艺术类大学生是未来社会精神财富的创造者，是引领和谐社会风气之先的力量，要使他们做体现时代进步要求的道德规范的引导者，做和谐人际关系和社会风尚的倡导者，必须引导他们树立科学合理的价值观。

价值观是人类在各种对象性活动中主体对客体的价值意义的根本看法，是人们区分是非、善恶、美丑、好坏、荣辱的根本标准，是人们对事物趋、避、亲、逆的主导因素，是一定社会意识形态的实质和核心。

就其构成来讲，主要由价值目标、价值评价和价值取向组成。

价值观教育本质上是引导人们树立价值意识，增强把握社会生活中价值关系的自觉性，增强生活中的自为性意识、建设性意识和创造性意识。

价值观教育带有明确的思想性，它从方向上引导人们处理好现实社会价值观运行过程中的基本矛盾，做到个人理想与社会理想基本一致，个人与社会关系基本协调，个人发展与社会发展相互促进。

公民教育的目标是培养国家、社会所需要的合格公民。

狭义的公民教育就是公民的权利与义务教育，更强调的是关于如何做一个合格公民的教育，实质上是一种协调个人与政府社会关系教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化和道德社会化。

可见，学生良好的价值行为直接导源于公民的素质，而正确的价值观教育则可以使学生的公民教育有所指向，使其公民行为有所皈依。

因此，对艺术类大学生价值观教育只有和公民教育融合起来，才能取得更好的成效。

一、艺术类大学生价值观教育需要以公民教育为基础艺术类大学生个性特征比较鲜明。

一般来说，有一定的专业特长，思维灵活，思想开放，想象力丰富，比其他专业的学生更富有创意性和自我表现性；他们具有强烈的主体意识，独立意识、自我发展和自我实现意识，崇尚自强进取、公平正义；政治选择上求真务实，不盲目崇拜个人权威、追随大众。

但也必须看到，部分艺术类大学生也有缺失公民精神的一面：

第一，权利意识模糊，主张褊狭。

认为搞艺术的应该自由散漫，限制多了会抑制个性思维发展，影响创作灵感，创作不出好的作品，从而把自由与纪律、个人与集体、个性发展与学校制度和社会规范对立起来，对自己权利过度重视，对群体权利相对漠视，对法律缺乏必要的信任。

第二，责任意识淡薄，功利化倾向明显。

艺术类大学生大多家境不错，父母宠爱，自我中心意识较强，把思想和情感交流往往都体现在自己的作品上，相对缺乏与外界和同学的心灵沟通和情感交流，缺乏对自己、对他人、对集体的责任意识；因为学费高，演出、设计、写生等接触社会的机会又较多，很多人有过赚钱的经历，所以，造成其热衷经济活动，注重个人眼前蝇头小利，做事具有一定的功利化倾向。

第三，公德意识缺乏，理论与实践脱节，他们对公共道德、社会的规范制度等有一定掌握，但是在实际生活中却存在“知识”与行为的分离和脱节现象，对仁慈高贵行为不去效仿，对身旁的负面现象缺乏鞭挞，不遵守公德的现象更是时有发生。

基于艺术类大学生的特性，在实施价值观教育时应当将公民素质教育结合起来，首先提升其公民道德素质，才能形成与和谐社会相适应的共同价值观。

一个人如果连最起码的公民道德都不具备的话，他是不可能有正确的价值观的。

优良的公民教育可以使法治理念、社会规则制度等最大限度地转化为人们生活中的信念和准则，养成以身作则、敬业爱岗、关爱他人以及“天下兴亡，匹夫有责”的公民责任感。

只有以公民教育为基础和中介，才能进一步实施价值观教育；只有先当好合格公民，才谈得上树立高贵的价值理想和目标、拥有高贵的价值取向。

价值观教育的主要功能就是使社会主流价值观渗透于个人的自我意识中，不断审查自己的动机、欲望、需要，形成个人为人处世的价值标准和目标，使之符合社会的价值要求和价值目标。

但是，一般情况下，价值观教育大量的是说理、灌输教育，方法上存在教条主义、简单生硬的现象，往往会存在两个瓶颈：

一是价值观教育内容通常是灌输理想、信念、价值目标、原则和不容置疑的观点，突出政治信仰层面上的内容，强调远大理想和超然目标，个人与社会关系层面上的内容相对不足，缺少对理想信念的存在基础的深入思考与相应引导；缺少对学生当下状况的现实引导。

结果是教育出来的学生人前一个样、人后一个样，甚至产生逆反心理。

那么，价值观认知如何转化为个体价值行为?

二是价值观教育的方法通常是单调、枯燥、填鸭式的政治说教，学生不能面对事实作出判断，只面对一个先验的结论，不论相信还是不相信，都必须作为标准答案记住它，结果是你敦你的，我做我的。

那么，服从社会价值观要求的“他律”行为如何转化为个体“自律”行为?

美国印第安纳大学约翰，帕特里克教授通过研究归纳避世界公民教育的趋势之一即是内容趋同，即世界上大多数国家都将公民教育集中于三个方面：

公民知识、公民技术、公民道德。

要解决上述两个问题，使矛盾化解，就应当使价值观教育通过公民教育提供的公民知识的教授、公民道德的养成和公民技术训练的中介来实现。

二、艺术类大学生价值观教育与公民教育相融合的理论与实践艺术类大学生是国家未来的艺术工作者，艺术工作要求从业者必须自身就站在一定的精神高度上，才能创作出好的艺术作品。

但他们具有的一定精神高度的价值追求更直接导源于公民素质，导源于主体自身内心的接受和自愿的实践。

而这种接受和自愿的实践又导源于公民素质的培养。

1　公民知识的传播帮助实现价值认知价值观教育引导艺术类大学生懂得其所从事的艺术创作总是为社会主义事业服务的，理所当然地应该以表现和宣传社会主义核心价值体系为目标、取向和标准，弘扬爱国主义、集体主义和民族精神等。

而公民知识的传播包含基本的诉求，即希望通过公民教育培养公民具有合乎本国社会政治、经济、文化制度所要求的遵纪守法的观念和行为，使其成为忠诚于国家、服务于国家、适应本国主流文化的“合格公民”、“好公民”。

例如，公民意识关涉的是纯粹的个人与国家之间的关系，因此，其本质含义可归纳为两个层次：

一是每一个公民第一是归属于自己的国家，这就意味着每一个人必需讲国格、讲民族尊严，具有高贵的爱国主义精神；二是个人与国家的关系超越个人与家族、个人与阶级、个人与党派等的关系，在国家法律的保障下，个人不管是何家族、阶级、党派，都是人人平等的，这就会产生平等意识。

因此，大学生公民知识的传播既能培育大学生的公民意识、平等意识、保护宪法和法律的意识，也能培育对国家、社会的使命感和责任感和对爱国主义和民族自信心。

可见，公民教育引导受教育者取得公民行为能力，达到公民要求，却又把爱国主义等价值观溶解内化在个体感性熟悉和要求中，化为行为趋向，引发价值行为。

克服了以往价值观教育中个人与社会关系层面上的内容相对不足，缺少对理想信念的存在基础的深切试探与相应引导；缺少对学生当下状况的现实引导等不足，从而使价值观的内容通过公民知识的传播教育渗透和内化在学生内心，实现价值认知。

2　公民道德的养成推动价值行为由“他律”转化为个体“自律”事实证明，具有公德意识的公民能够在必然限度内控制乃至捐躯个人利益，追求社会整体的普遍利益和久远利益。

正是在那个意义上，公民道德的养成能够为其价值观的培育奠定良好的基础。

作为艺术类大学生，若是淡薄了对祖国、对民族的情感，把躲避高贵奉为时尚，利己主义观念、急功近利意识膨胀，以个人的利益需求作为标准进行价值评判和取舍，对知识带来经济效益的关注大大超越对知识本身价值的追求，轻忽知识对自身精神世界的塑造和对心灵的熏陶，就无法成为一个优秀的社会精神财富的制造者。

艺术类大学生只有第一自觉遵守最低限度的行为标准，拥有最最少的社会公德，“爱国遵法、明礼诚信、团结友善、节约自强、敬业奉献”才能追求高贵和圣洁的价值理想，从大体的义务走向高贵，其自身的价值行为才能由“他律”转化为“自律”，才能自觉地将其高贵的价值理想表现到作品上来，才能使其创作的作品以正确的舆论引导人，以高贵的精神塑造人。

3　公民技能的培养和训练促进价值认知转化为个体价值行为价值观教育除了培养价值理性，就是价值引导，即通过向学生灌输和传授特定的价值观（一般为社会的主流价值观），使学生对这种价值观产生认同，并内化为自己价值体系的重要组成部分，并在未来能够自觉地运用它来指导自己的思想和行动。

这种价值引导通常是重视对学生的外部强制。

具有较强自我中心意识的艺术类大学生对此反感。

只有通过实践性、现实性极强的公民技能培养和训练实践使学生具有自由思考和探索的习惯使其在生活中和实践中通过切身体验来感知相关的价值观，例如，可以让艺术类大学生利用假期或外出写生、演出等机会开展服务学习旅行活动：

学生深入社区服务，以可持续发展、农村教育、环境保护、如何追求有价值的生活等主题对所服务的社区和周边单位的活动进行调查了解。

通过这些活动，使学生对各种社会问题产生直观深刻的体验和强烈的情感震撼，使其关注社会问题，增强社会责任感，既提升学生的道德能力又培养其对生活和社会的主动价值思考和判断能力，克服以往价值观教育单调、枯燥、填鸭式政治说教的方法的不足，通过对艺术类大学生当下状况的现实引导，使学生价值观内化在心理，养成内在意志，使价值认知转化为价值行为。

总之，在理论层面上，艺术类大学生的价值观教育与公民教育的融合，为建设和谐社会既提供了价值方向、标准，又提供了现实行为规范。

三、艺术类大学生价值观教育与公民教育融合存在的误区当然，在将价值观教育与公民教育相融合的时候，需注意的问题是：

不能因为过去价值观教育在内容、方法上存在着这样或那样的问题导致教育效果不够理想，就将公民教育与价值观教育混为一谈或以公民教育取代价值观教育。

公民道德，属于基本的社会公德而不是个体价值信奉，他作为公民，又必须受到基本的价值规范的制约，使公民按照价值目标进行价值行为选择。

事实上，公民在面临相反或相冲突的观念和行为时，如何调节、调整自己的公民活动能力，权衡能力，这种能力需要在价值观教育中获得，一定社会价值体系中价值观与公民教育衔接得怎样，体现了什么样的原则，对公民素质的提高具有重要作用。

1　价值观教育能够提升艺术类大学生公民素质教育的层次公民教育的首要环节是教育标准的确立，价值观告诉人们行为活动的最终目的，解决的是为什么而活的问题，直接规定和指导着人们的活动，为人们提供基奉的是非、善恶、美丑、对错的标准，为公民素质教育规定了价值目标。

个体在发生公民活动时，往往从社会的价值观念体系中去选取一个或几个标准，用来指导自己在行为的合理性上作出正确判断；积极的价值观会使人的言行表现出积极向上的特征。

艺术类大学生的公民教育只有以社会主义核心价值体系为指导，使人受到感召、启示和引领，使大学生在精神上获得升华，才能创造出符合社会主义和谐社会所要求的高尚的精神作品来。

那种迷失政治方向、没有社会责任感、人格低下的艺术作品，是不会受到人民的信任和欢迎的。

2　价值观教育影响着艺术类大学生个体公民教育的性质价值标准区分了什么是重要的，什么是有价值的，什么是应该的，什么是最好的，价值标准影响着公民素质的形成。

价值观教育是否合理得当，势必影响个体公民素质教育是否得到正确的方向指引，否则，如果价值观教育搞不好，就会导致人们形成对公民行为的不合理的判断。

艺术类大学生因其从事的工作具有特有的意识形态属性，体现着特定时代的文化主流和核心价值体系，并为特定的经济基础服务。

社会主义的艺术总是为社会主义事业服务的，理所当然地应该成为表现和宣传社会主义核心价值体系的重要手段，对他们的公民素质教育以社会主义核心价值体系做引导，才能把他们的公民教育引向正确的社会主义方向，使其形成对公民行为的合理判断，进而使其作品鼓舞和引导大众，使人们的行为朝向有意义的事物，推动人们去达到社会主义和谐社会的目标。

3　价值观教育规定了艺术类大学生公民教育的基本方向价值取向告诉人们该提倡什么，引导什么。

每一个社会都会以其主流价值观引导公民的思想和行为朝向社会所主张的方向努力。

艺术类学生价值观培养的特殊要求在于艺术专业对从业者提出了更高的要求，艺术工作者本身就是精神食粮的创造者，其价值观如何直接关系到其人格的生成和艺术品位的趋向。

价值观教育会使其懂得应该遵循哪些道德原则；如何处理自身与社会需求、观众需求之间的关系。

正如毛泽东所指出的：

伟大的艺术家必须同时具备“远大的理想、丰硕的生活体会、良好的艺术技术”。

只有效社会主义核心价值体系引领艺术人材成长，引导他们具有高贵的人格和爱国情怀、民族气节、为艺术献身的精神境遇和不断创新的时期精神、坚决的理想信念，才能使艺术人材在尔后的艺术制造中把宏扬民族精神和时期精神作为重要任务，把社会主义核心价值体系贯穿到艺术创作活动的方方面面，促使他们多出给予时期精神、民族气节，具有深刻内涵的艺术精品，为社会主义和谐社会的进展提供壮大动力。

总之，艺术是民族精神的火炬，是人民奋进的号角，是传播社会主义和谐文化和弘扬社会主义和谐精神的强有力的媒介，艺术人才的价值观教育至关重要。

艺术类大学生价值观教育与公民素质教育的有机结合在于两者互相关照和补充，共同为建设和谐社会培养合格的艺术人才。

艺术类大学生的价值观教育既要在关注和研究公民教育中去实现价值观教育的自我批判，又要在对公民教育的实践中实现价值观教育自身的使命。