《和小鸟最相亲爱》《鸟的天堂》孙雅君.docx

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《和小鸟最相亲爱》《鸟的天堂》孙雅君

（庆余）学校（五）年（下）期（语文）学科集体备课

课题

和小鸟最相亲爱

课型

精读课

课时

2课时

备课人

孙雅君

三

维

教

学

目

标

知识与能力：

1、理清文章的叙述顺序，了解文章的主要内容，体会作者对小动物的喜爱之情。

2、抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。

3、了解散文看起来内容零散，但是表达的中心却是一致的特点。

4、学习用详略结合的手法叙事。

了解直接表达与间接表达的特点。

过程与方法：

1、课题导入：

整体感知，导入文章内容，教师为学生设疑，激发学习兴趣。

2、目标学习：

教师为主导，学生为主体，结合课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。

3、品味文本：

让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。

情感态度价值观：

体会作者对小鸟的赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

教学重点

抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。

教学难点

了解散文看起来内容零散，但是表达的中心却是一致的特点。

教

学

方

法

1、创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

2、信息技术与语文学科整合的方法

为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

教学准备

冰心的资料，《和小鸟最相亲爱》的写作背景资料。

教学流程

个人主案

集体备课

个性化附案

　第一课时

　　一、导入新课

　　　　相信同学们一定很喜欢小动物吧/那么你最喜欢哪种小动物呢?

它给你怎样的感受?

给你带来了哪些乐趣呢?

（生说）在生活中你又是以怎样的态度对待动物的呢?

这节课我们就一同学习冰心的《和小鸟最相亲爱》。

　　2.板书《和小鸟最相亲爱》，齐读课题。

　　二、检查预习，初步感知

　　1.课文大家都预习了，这些词语会读吗？

　　出示词语：

玲珑娇小倚枕倾听心魂俱静幕天席地偷卵捉雏

（1）学生自由小声练习读词语，然后指名或开火车读一遍。

（2）注意几个字的字音：

偷卵捉雏

　　（3）重点理解一下“幕天席地“的意思：

把天作幕，把地当席。

原形容心胸开阔。

现形容在野外作业的艰苦生活。

在这里可以帮助学生理解冰心在国外求学，在山中养病，在大自然中流连的经历。

　　2.预习课文之后，你对这篇课文有哪些了解？

（引导学生可以从写作背景和文章内容两方面谈自己的初步认识，交流自己搜集到的资料，然后教师抓住重点强调。

）

　　交流写作背景：

这篇文章是冰心23岁留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。

原来是一组，共十篇，这篇是第十篇。

养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心，自己仿佛回到了童年，尽情的拥抱着大自然，感受着大自然赐予她的发现与感悟。

　　交流文章内容：

　　1.《和小鸟最相亲爱》中作者记录了自己对小鸟和昆虫的观察和了解。

　　2.引导学生梳理课文并写提纲。

1-5自然段写小鸟，6自然段写昆虫。

　　3.虽然写了这么多动物，可是作者却各有侧重，详细介绍的是小鸟，昆虫更是寥寥几笔。

这样安排文章材料就做到了有详有略。

　　三、整体感知，品读细节。

　　1.放开声音，自由地读一遍课文，说说自己感受到什么？

（动物的可爱……作者对动物的关爱……）

　　2.作者是怎样爱这些动物的？

她又是怎样表达这种情感的？

这节课让我们先来细细品读课文详写小鸟的部分。

　　3.浏览课文的1-5自然段，看看作者都介绍了哪些鸟？

按照叙述顺序是（青鸟、知更雀、蜂雀、小鸟家庭）

　　4.青鸟就是翠鸟，我们在《翠鸟》一文中欣赏过它鲜艳的羽毛，可是作者爱青鸟是因为它美丽吗？

指名读课文的第1自然段，谈谈自己的理解。

　　（要引导学生从“雪未化尽，鸟儿已成群地来了。

最先的便是青鸟。

”、“西方人以青鸟为快乐的象征，我看最恰当不过。

因为青鸟的鸣声中，婉转的报着春的消息。

”这两句话中体会青鸟报春早，带给作者许多欣喜和希望。

指导学生有感情的朗诵。

　　5.作者对这些早早来报春的小鸟们倾注了更多的关爱。

当张着红胸脯的知更雀出现时，想象作者会做什么？

（观察它的动作，欣赏它的鲜艳的颜色……学生充分想象）

　　　　6.当世界上已知最小的鸟——蜂雀出现的时候，作者是怎样做的？

指名读“我在山亭中有时瞥见，只屏息静止，连眼珠都不敢动。

我似乎恐怕这弱不禁风的小仙子惊走了。

”

　　你体会到什么？

引导学生从“眼珠都不敢动、弱不禁风、小仙子等词语感受作者对蜂鸟的怜爱之情。

指导学生朗读。

　　7.当许多毛羽鲜丽的小鸟唱着轻美的歌飞来的时候，作者在做什么？

（体会作者倚枕倾听，领略以鸟鸣春境界的欣赏之意）

　　8.作者流连于青山绿水之间，在幕天席地的生涯中，和小鸟最相亲爱。

从小鸟的一家找寻到哪些乐趣呢？

自由读读课文的5自然段？

　　引导学生从破壳而出、学走路、学唱歌、离家筑巢等方面体会小鸟成长过程的有趣。

同时体会，作者能写出这样的语句，必定是观察良久，经常观察的结果，从而感悟作者对小鸟的关注之情。

　　9.找出直接表达作者对小鸟的爱的语句，读一读“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。

”指导学生朗诵。

　　10.这句话是直接表达对小鸟一家的爱，还有间接表达的语句，找一找。

通过“我常常去探望小鸟的家庭，却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。

”这句话进一步体会作者对小鸟的保护之情。

　　11.比较直接表达和间接表达的特点：

直接表达爱鸟，感情比较强烈。

通过自己的做法间接表现自己对小鸟的爱也比较具体，两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分，更准确，更有感染力。

12.在这么多动物中，作者为什么会详细介绍小鸟呢？

再读句子“我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。

”谈谈学生自己的理解。

联系上文中“我想到我自己不过是暂时离家，我的母亲和父亲已这样的牵挂。

假如我被人捉去，关在笼里，永远不得回来呢，我的父亲母亲岂不心碎？

”这句话引导学生理解冰心爱家人，也爱动物，能将心比心，拥有一种博爱的胸怀。

13.小结：

在外求学的的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊爱雏鸟，爱雏鸟的双亲的同时，也是在呼喊“想父母，爱父母”心声。

写物和抒情结合在一起，浑然天成。

这节课，我们了解了课文的主要内容，了解了作者从小鸟身上寻找的乐趣，品读了作者对小鸟的喜爱、关爱之情。

感悟了作者的博爱。

下节课，我们再用学到的阅读方法和表达方法，体会另一部分课文的内容。

　　第二课时

　　一、导课：

　　上节课我们学习了冰心的《和小鸟最相亲爱》1-5自然段，理解了小鸟带给她的乐趣，感受了冰心对小鸟的喜爱之情。

在冰心的文学作品中，母爱、童心和自然是她突出的三大主题。

在青山疗养的冰心，在大自然的怀抱里释放自己的童心，关注了众多的小动物，这节课我们继续品读。

　　　　二、品读细节，深化主题。

　　1.上节课，我们了解了直接表达、间接表达的不同特点。

这节课，我们还是通过品读重点词句感受作者的情感。

　　2.在四人学习小组内，合作学习昆虫的部分。

自学要求：

读一读相关的段落，看看作者在这些动物身上寻找到哪些乐趣？

从哪些词句能看出作者喜爱它们？

用直线划下来。

　　3.学生先自学，然后小组交流，每个人都要发言，可以互相探讨，可以提出问题。

　　4.集体交流，注意教师点拨：

　　虫儿：

可爱

　　5.鼓励学生用朗读的形式表达自己的学习感悟，在体会了这些动物的有趣之后，读出发自内心的喜爱之情。

　　6.开展朗读擂台赛。

　　7.冰心在病中仍能从动物身上找到乐趣，在乐观中与病魔作斗争，用博爱的情怀去尊重、理解、关注、欣赏身边的每一个生灵，才能写出如此温情感人的散文。

学完课文，你想说点什么？

8.是啊！

这篇散文虽然内容零零散散，但是却始终围绕一个主题，那就是热爱动物、热爱自然、热爱一切，生活就能带给你乐趣，在愉悦的情感中才能进入善良、博爱的人生境界。

这就是散文的特点。

9.选择自己喜欢的段落有感情的练习朗诵。

三、全课总结，升华情感。

板书设计

作业设计

推荐书目，课外拓展

　　1.冰心的文章总是带给我们许多心灵的感动，人生的启示，冰心写的大量的文章都是些给小朋友的，非常适合你们阅读。

　　2.推荐书目：

《繁星》、《春水》、《超人》、《悟》、《寄小读者》、《小桔灯》……

教学反思

（庆余）学校（五）年（下）期（语文）学科集体备课

课题

鸟的天堂

课型

精读课

课时

3课时

备课人

孙雅君

三

维

教

学

目

标

知识与能力：

1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。

2、理解重点词句，体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

4、体会静态和动态的描写方法。

过程与方法：

1、课题导入：

整体感知，导入文章内容，教师为学生设疑，激发学习兴趣。

2、目标学习：

教师为主导，学生为主体，结合课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。

3、品味文本：

让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。

4、拓展训练：

在充分理解课文的基础上，结合课文并借助强大的网络优势，让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式，让学生不但更深入理解文本，更超越文本回归生活。

情感态度价值观：

体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

教学重点

分辨课文中的事物和联想，初步认识这些联想的作用。

教学难点

理解课文最后一句中前一个“鸟的天堂”为什么加引号。

教学方法

·任务驱动法

本课以我和朋友的两次经过“鸟的天堂”看到的情景为线索，体会“动”“静”的描写的妙处来展现不同的景观。

既了解了文章的内容，也写到了用“动”“静”的不通方法描写景观。

·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

·信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

教学准备

·供教师使用的资源：

自制ppt课件。

·供学生使用的资源：

课本，印好的拓展阅读资料。

教学流程

个人主案

集体备课

个性化附案

第一课时

一、课前预习，提出问题。

1、学生自主选择学习方式，按要求预习。

预习提纲：

①读准字音，读通课文，运用有关工具书理解词语的意思。

②想象一下你脑海中的“鸟的天堂”。

仔细读课文，想想作者去了几次“鸟的天堂”？

看到的景象有什么不同？

把课文中最能体现鸟多的语句划下来。

试着找出课文中感情洋溢含义较深的句子。

2、把预习中不能解决的问题记录下来。

二、检测预习，初解问题。

1、检测预习：

①指名朗读字、词，特别是多音字“数、干”。

随机正音、评价。

②完成预习中第③题。

③说说课文描述了怎样景象？

2、小组讨论交流预习第2题，初次解决问题。

三、集体反馈，分析问题。

1、小组代表提出不能解决的问题或认为最有研究价值的问题，教师板书问题，梳理归纳。

2、学生自由读课文，试着解决板书的问题。

3、集体讨论交流，再次解决问题。

4、确定要重点研究的问题：

“昨天是我的眼睛骗了我，‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

”前一个“鸟的天堂”为什么加引号？

第二课时

一、整体感知，激发情感　　

1、同学们，上节课我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？

2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。

（这美丽的南国的树。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

）分别是在什么情况下有感而发的呢？

谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。

3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？

我们一起去看一看这棵神奇的树。

二、品词读句，感悟这美丽的南国的树　　

1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？

2、默读思考：

作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？

把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。

3、交流:

（1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。

师：

你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。

老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。

是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。

从他们的争论能看出榕树的特点吗？

这两段该用什么语气读呢？

指导朗读。

（2）到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。

“不可计数”什么意思？

（课件：

出示大榕树图片）指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。

一个“卧”字让你仿佛看到了什么？

想了什么？

再引导看课件。

谁能用朗读来展示大榕树的“大”。

师：

人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，我们现在一起来看一看这样的大榕树。

她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。

（齐读）　　

（3）学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？

“颤动”什么意思？

换成“抖动”行吗？

想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。

师：

多么旺盛，充满生机的大榕树啊！

难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。

（回读）　　

让我们一起齐读这一段。

（4）如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？

可是作者却没有看见一只鸟的影儿。

“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？

让我们再次走进鸟的天堂。

三、品读想像，渗透写法　　

1、闭上眼睛听老师读11-13自然段，想像。

2、说说你看见了什么？

3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？

（出示课件：

群鸟飞出的场景）

4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？

5、“应接不暇”什么意思？

你是怎么知道的？

师:

理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。

6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？

这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。

这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。

以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。

那么前面的大榕树就属于（静态描写）。

动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。

第三课时

一、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂　　

1、默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？

引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？

（这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。

而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。

作者见到的确实是鸟的天堂。

第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。

第二个不加引号，是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。

）

2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！

（出示课件）

二、深化中心，迁移教育　　

1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？

2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？

（人类的保护；位置好，远离人群；河可给鸟提供食物和水）

3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。

三、拓展延伸、激情写作　　

如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？

以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。

（利用课件播放背景音乐）

板书设计

作业设计

课后布置学生搜集关于鸟的资料，进行一个“我是爱鸟小能手”的活动，通过比赛的方式让学生对鸟有更多的了解。

从而更加热爱鸟类，热爱大自然！

教学反思