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记叙文作文指导---选材

（2013-02-2117:

52:

21）

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杂谈

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作文辅导

记叙文作文指导4---选材

思路点拨：

（一）领悟文题

这是一个富含喻意和诗意的文题，选材成为创作的关键。

文题中的“花”可以指事业之花、学业之花、科学之花、艺术之花等，也可以指精神之花、美德之花、幸福之花、爱情之花等，

“春天”则可以指通常意义上有利于人生之花盛开的生命阶段、成功条件、工作环境、人生处境等。

有位哲人曾经说过：

“一年既然分为四季，是鲜花，不一定非在春天盛开。

”的确，春有百花夏有荷，秋有丛菊冬有梅，花开不只在春天，这是物性使然。

自然如此，人生又何尝不是如此？

有人早慧，而有人则大器晚成；有人平步青云，而有人则曲径通幽；有人登顶是“华山一条路”，而有人则中途易辙领略到另一番风景……人生的得意和辉煌并非出现在最顺乎人意的情况下。

这就需要我们有坚韧之志、耐得寂寞之定力，也需要我们有变通之智、化苦水为美酒之诗意情怀。

领悟了这些深意，你的写作思路自然也就清晰而开阔了。

（二）选材中的文题

空谈作文的选材，难免有夸夸其谈之嫌，《花开不只在春天》，由于知识积累的不同、思维修养的差异、思维层次的深浅，往往会有不同的选材。

选材之一，由花开不只在春天，想到不在春天开放的花，然后大谈特谈，有哪些花在春天开放，想来想去也想不到那里去，由于知识积累少、生活经验少、社会实践少。

荷花六月开，菊花九月开，梅花腊开。

于是编故事，家里有人爱种花，这种花张三买来的，那种花李四送来的，拼拼凑凑800字完事。

选材之二，因花开不只在春天，想到不只在春天开放的花。

找来找去，也找不到什么品种，绞尽脑汁之际，忽然想到月季，如获至宝，庆幸之余，为别人捏了一把汗，幸好我找到了，想想真是有点后怕，然后投入战斗，连篇累牍地描写月季美丽，不厌其烦地抒发对月季花热爱之情，连汤带水总算写到了800字，哈哈万事大吉，自以为美梦高分即将成真。

选材之三，由“花”想到“美丽”，由“春天”想到“青少年”。

俗话说，人无千日好，花无百日红。

但有些人就是驻颜有术，年轻看上去很美丽，中午依然如此，甚至年老了还是这样。

像刘晓庆，五六十岁的人了，看起来依然很美丽，为什么呢？

因为花开不只在春天嘛！

选材之四，由“鲜花”想到“事业之花”，自古英雄出少年，正应了花开春季之意，但大器晚成亦大有人在。

东隅已逝，桑隅未晚。

七十岁学吹手，从头开始。

结果事业这花盛在中年或晚年。

如肯德基的创始人，卡耐尔·桑达斯。

年轻时开商店倒了，办加油站烧了，开餐馆关了，直到六十多岁而事业之花绽放。

选材之五，由“鲜花”想到“心灵之花”。

孔子认为人之初性本善，荀子认为人之初性本恶，但后天的学习，他们一致地认为很重要，学习什么？

学得一颗仁爱之心，学得一颗向善之心，学得一颗纯真的心，学得一颗进取之心。

清代学者袁枚也认为作家的人要想写好的作品，就得永远保留一颗童心，还专门形成一种文学理论——“童心说”，因此心灵之花的绽放应该贯穿一生。

选材之六，由“鲜花”想到“爱情之花”，有人认为爱情是年轻人的专利，中老年关注的只是婚姻，殊不知随着经济发展社会进步，中老年的爱情之花也会盛开，夕阳红的婚介所也应远而生，最为典型的事例莫过于82岁的杨振宁和28岁的翁帆的爱情之花，并且是进了婚姻的殿堂，其实此前二人是心仪已久，只是压抑着让它含苞待放，杨夫人逝世之后，这个爱情终于开始开出花来了。

选材之七，由“花”想到“艺术之花”。

大多没有内涵的文章只是昙花一现，经不起时间的洗礼和历史的考验，但经典的文艺作品是耐读的，它们的艺术之花盛开在四季，甚至越开越盛，越开越美。

孔子的《论语》自横空出世以来，其艺术之花就经久不衰，乃至于当今的孔子学院如雨后春笋。

像中国的四书五经，国家的莎士比亚、列夫·托尔斯泰等艺术大师的作品，艺术之花至今都常开不谢。

选材之七，由“花”想到“精神之花”“道德之花”。

人活一气、树活一层皮，这一如气的“气”是气节，是精神，是情操。

穷则独善其身，达则兼善天下。

要治国平天下，要为天下苍生服务，要全心全意为人民服务。

初生牛犊不怕虎，是花开在春天，但“廉颇老矣，尚能饭否？

”“烈士暮年，壮心不已。

老骥伏枥，志在千里”就是花开不只在春天了，这种精神之花道德之花的盛开不只在春天的事例，古今中外俯抬即是。

梳理一下以上七种思考及选材，选材一、二是机械地图解标题，不可取。

选材三是低级地理解标题不可取。

选材六的爱情之花由于种种原因考生把握不准，稍不注意容易走偏，无十足地把握最好放弃。

选材四、五、七、七是可取的，理解了题目，有深度，有广度，如此选材写出的作文应该是好作文。

花开不只在春天

春天里，微风和熙，阳光懒懒地洒在大地上，花朵题开厚厚的棉被，探出头来：

桃花开了，梨花开了，牡丹开了，连诗人都说“红杏枝头春意闹”。

春天，真是个美好的季节，瞧，春暖花开，多好！

可是，花开不只在春天！

夏天，如镜的河面上铺开的那一片片荷叶，盛开的那一朵朵洁白的或是粉粉的荷花，不也为炎热的夏天带来一片片清凉？

酷热的夏天，也有花开，夏天的荷花，是夏天的灵魂，是夏跳动的心脏。

秋天，那白色的、黄色的、红色的菊在满地的枯叶中，在萧瑟的秋风中，开得那样明亮而灿烂。

秋天，因菊的开放少了一些萧索而多了一丝活力。

苍凉的秋天，也有花开，秋天的菊，是秋能量的来源。

冬天，墙角的那支梅，聚在皑皑的白雪身后，微笑着和刺骨的寒风交谈嬉戏，淡淡的香味，连太阳闻了都咧开了嘴。

寒冷苍白的冬天，也有花开。

冬天的梅，是冬的精神，是冬的魄力。

人生的旅途中，也有温暖明媚的春天，有酷暑难当的夏天，有萧条冷落的秋天，还有让人觉得寒冷得无望的冬天。

可是，请相信，不是只有在春天才可以看见美丽的花朵，即使在人生最冷的季节里，也会有花开。

著名的史学家司马迁，当他身陷囹圄的时候，他的人生也进入了冰天雪地的季节，身体上的伤害，心灵与尊严的侮辱，这样的季节让人不堪忍受。

然而就是这样让人寒冷彻骨的季节，却开出了名垂千古的花朵——《史记》。

儒家的始祖，伟大的思想家、教育家孔子，在他不得不四处流离时，政治上的不得意，使他进入了苍凉萧杀的秋天，同时，这样的季节里，也开出了一朵智慧的奇葩——《论语》。

如此，花开不只在春天，开在夏天、秋天、冬天里的花也一样明艳动人，振奋人心；人生的辉煌，不一定在一帆风顺时取得，困境中的辉煌，更加绚丽和坚强。

走过春天，我们要学会把握那温暖的微风，贵如油的春雨，让生命在最优越的环境下开出姣美的花；倘若迎接我们的是烦躁闷热的夏天、冷落清寂的秋天，亦或是绝望苍白的冬天，那么，也不要放弃，请相信，只要坚持，总会有花儿开放，即便是一朵，仍能诠释夏的意义、秋的真谛、冬的魄力。

人生的四季里，夏季的花朵更有热力，秋天的花朵更有风骨，冬天的花朵更是坚毅不屈。

花开，不只在春天！

[简评]本文行文流畅，由春季写到四季，由四季之花写到人生之旅。

通过司马迁、孔子等典型事例充分地诠释了“花开不只在春天”的道理。

主题突出，积极向上，的确是一篇佳作。

花开不只在春天

2008年伊始，片片雪花划过江南，掀开了新年的序幕。

正当南方的人们在为这早以从脑海里消失了的字眼——雪——而深情欢呼时，一场30年未遇的灾难也随之而来，老天爷似乎和我们开了个天大的玩笑，我们也又一次领略到了大自然的力量。

“瑞雪兆丰年”，而今却再也没有为之欢呼。

说来也是一种讽刺，好不容易盼来的雪却是如此：

打开电视机，南国不再是青山绿水，而是雪，雪，雪——“千里冰封，万里雪飘”的北国风光竟真实地展现了我们南方人的面前，简直不敢相

信。

树枝被折断，果菜被覆盖，屋顶被压塌……

但也是这样的时候，人们又一次见到了政府的力量，整个中华民族团结一致，一方有难，七方支援。

京广线，以往涌动的民工潮不见了，大雪沉封了交通要道，而这些外来的民工们却与当地的人民共同渡过了一个难忘的春节，分岁洒桌上其家融融，不是一家人，却胜似一家人。

我想他们那远在北方的亲人看到这场景一定也感到欣慰的吧。

贫困山区，到处是武警官兵在运输着振灾物资，来帮助当地居民抵御寒冬，而电线工人则在雪停后立即加紧了对电网的抢修，他们都是工作在抗灾一线的人，他们是最可爱的人，也是最高贵的人。

2008年的伊始，在中国的南方，这是正饱受着灾难，“千里冰封，万里雪飘”，到处是纷飞的雪花。

也正是在如此恶劣的环境之中，中华民族的“心灵之花”绽放了。

让世界又一次真正地认识了中国，认识了中国的团结，认识了中华民族的传统美德，“一方有难，七方帮忙”。

百花未必只有在春天才会开放，在春天开放的花往往是平凡的，是庸俗的，它不能为我们带来什么惊讶之处。

而人的美好的心灵，才是真正特殊的花，是值得我们叹为观止的奇艳之花，心灵的花比一切的花都要美丽，都要芬芳。

它如沙漠里的一汪清泉，它是炎炎夏日中凉爽的一缕清风，总之它令人感到舒服。

它释放热量，这来自心底的热足以使冰雪消融温暖每一个的心。

总之，花开不只在春天；哪里有困难，哪里就有帮助，哪里就有希望，哪里就会有美好的心灵之花盛开不败。

高中学生记叙文写作困境及对策初探

纵观近几年的高考作文题，2009年广东卷的“常识”，福建卷的“这也是一种   ”，安徽卷的“生活给我智慧”，2010年广东卷的“与你为邻”，辽宁卷的“幸福是   ”，天津卷的“我生活的世界”，2011年广东卷的“回到原点”，重庆卷的“情有独钟”，山东卷的“这世界需要你”等等，这类题目，都很适合写记叙文。

但不少同学由于记叙文训练不足，害怕写记叙文，不懂得记叙文也是有规律可循的，往往怯于甚至放弃记叙文写作。

我在教学中发现，学生在记叙文写作中出现的诸多问题长期得不到解决，而且这些问题带有一定的普遍性，对于教师来说也没有一个系统的解决问题的方法，常是忙于应付疲于奔命。

因此分析学生记叙文写作中出现的毛病并探测其对策，具有重要的现实意义。

本文针对高中学生在记叙文写作方面存在的问题进行一些分析，提出一些行之有效的记叙文写作方法和对策，并着眼于记叙文的系统训练，以提高学生的记叙文写作能力。

一．新颖、真实、典型的选材

叶圣陶先生关于作文有一段通俗而精辟的论述：

“语言好像一幢房子，词好像砖和木头，房子是用砖头盖起来的，语言是词组织起来的。

用词要恰当，不要用那些模糊的词，要用表达意思最准确的词。

还有一种不好的倾向，是自己造词。

说话用句好比用钞票，钞票不能自己造，自己造钞票是犯法的，生造词虽然不犯法，却使人糊涂。

造句越自然越好，不要装腔作势，摆出一副架子，用一些不同于平常说话的调子。

新鲜的说法如果滥用了，反而讨厌。

比如吃东西，山珍海味吃多了，就觉得厌了，不像青菜豆腐吃不厌。

所以，写文章要跟平常说话一样，一定要自然。

”?

这里的砖头和木头其实就是材料，叶老强调了记叙文选材要符合审题之要求，要突出时代发展之特征，要真实自然尽力跳出陈旧题材的框框，如此，才能出佳作美文。

但学生记叙文选材经常出现以下一些问题：

1．学生记叙文写作的困境

（1）选材陈旧，不新颖。

内容方面呈现三大类型：

外公、外婆的故事；父母与自己的故事；同学友情。

作文“不能没有你”，许多同学都是写偶然一天妈妈不在家，饿肚子了，才发现“不能没有你—妈妈”；“我的幸福故事”大多是写中考后，爸妈因为我考得不好宽慰我，同学在中考中如何鼓励我，还有妈妈送来的温热汤和雨伞，父亲给我的无声鼓励之类。

每次作文都用，没有可读性。

（2）选材不典型，不积极。

典型是指选择反映事物本质最有说服力表现力的材料，积极是指思想健康向上。

学生作文选材，眉毛胡子一把抓，捡到篮里就是菜，没有慧眼识珠的识见，缺乏感染力，有的甚至消极悲观。

（3）选材不真实，有明显编造痕迹。

真实是记叙文的生命，学生因为掌握的材料不丰富，就喜欢看习作编故事。

他们不懂得用心来说话、用心来写文章。

另外学生缺少对生活感悟能力，他们觉得周围人和事历来如此，没有什么新意，人物脸谱化，思维定势化，于是作文显得很不真实。

不真实，就没有感染力，这样，作文选材的路越来越窄。

2．应对策略

清人李渔说：

“作剧如裁衣，其初以完全者剪碎，其后以剪碎者凑成。

剪碎易，凑成难。

凑成之难，全在于针线缜密。

”这里虽然讲的是作剧，用的比喻是裁布缝衣，其实形象地表达了记叙文选材的的基本方法和过程。

生活中的人、事、景、物，都应是完整的，我们在写文章时不能按照生活的本来面目原原本本予以反映，而应根据自己表达的需要进行选取。

这就是做所谓“剪碎”的工作。

如果说思想是一篇文章的灵魂，那么材料就是血肉之躯。

记叙文的选材，是决定文章优劣的主要标准之一。

然而，学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，选材陈旧，缺乏创新意识。

如赞美老师，往往写辅导学生、深夜备课；歌颂母爱，常常写半夜发高烧，母亲背着跑医院，或者雨天到学校送伞。

凡此种种，不胜枚举。

要避免作文千人一面情况的发生，就要加大课外阅读量，拓宽视野，在新、奇上下功夫，要让自己的思维自由驰骋，多角度思考问题，平常从正面看的，就试着从侧面看、反面看；平常从整体看的，就试着从局部看。

如《运动场上》多数同学会不由自主地描写运动员你追我赶、奋力拼搏的场面，这时如果写观众为落后者鼓掌加油，就会棋高一着了。

文章选材很精彩不落俗套，让读者感到既出乎意料，又在情理之中，自然让人刮目相看了。

但写文章并不是不加选择就可以任意运用，材料的选择直接影响情感的感染力，立意的表现力，因此选材是写好文章的必要环节。

对常见的材料要善于转换角度去写，寻找新的发现。

（1）挖掘熟悉生活，选择不同的角度叙述。

学生生活阅历不丰富，生活单调，圈子狭窄。

“为有源头活水来”，要善于观察生活，感受生活，从熟悉的生活中捕捉亮点，从生活的小事挖掘，“以小见大”。

下面是经过修改以后的“我的幸福故事”—《手温》片段：

“不记得哪一年，我因为发烧去看病，医生说要打针呢。

虽知道，我从小天不怕地不怕，就怕那尖锐、冰冷、细长的针头，我自然是不愿意打针的了。

母亲站在我身旁，望着我惶恐焦躁的眼神，目光柔和，神色平静，“不怕不怕，打完针就会好的，若觉得痛，就握住我的手吧。

”还没等我回答，母亲的手已迎合而上，抓住了我的手……“滋——滋——”当时的我，分明听见了内心的恐惧与不安融化的声音。

母亲手的温度传递到我的皮肤上，那感觉，像阳光，暖暖的，直射入我的心脏，一条条纵横交错的血管中，流动着的，仿佛就是母亲的血液，一种强大的力量仿如催化剂，催化了我的坚强与勇敢。

”

这位同学脱开了父母细心呵护的熟悉的事件，选择独特视角“手温”传递出的幸福，新颖独到，很有感染力。

（2）另辟蹊径，逆向解读。

狗咬人不是新闻，人咬狗便是新闻。

“狗咬人”是正常现象，人人皆知，没有写的价值；“人咬狗”是反常现象，前所未闻，新奇，具有新闻价值，容易产生轰动效应。

由此，我想如果作文也写一些“反常现象”，满足读者的好奇心，如写“等待”，许多学生写“我”与父母、兄弟、姐妹、友人、师生之间的等待，还有等待下课，等待放假，等待录取通知书，等待新生命，老人院的老人等待关爱，而有的学生选择和大家背离的观点，写等待亲爱的对手等待敌人，等待死亡。

如：

“人生充满期待，等待着天晴，等待着放学，等待着机会，甚至等待死亡！

我独坐窗前，思绪飞回那一年，那一天，感慨万千。

”他叙述了爷爷平静等待生命结束的过程，充满生活哲理，引人思考。

（3）说真话，抒真情，抓典型。

教师要少讲些写作技巧，多选用生活中真实材料来启发学生感悟生活，使他们觉得：

材料就在我身边。

材料一定要真实。

自己看到什么、想到什么，就写什么。

学生刚开始作文时要求他们“我手写我心”，让他们无序地写，不要提出许多条条框框，这样写出的材料也许更有血有肉。

唯有把那些简单的在一瞬间所发生的真实事情想象得生动、形象，才能凸显作者的真情实感。

学生作文，还要选择有代表性的、有时代气息的材料来写。

生活日新月异，新事物、新话题层出不穷，我们要关注社会热点，关心时事新闻，这样，就能为文章引入具有时代特征和有代表性的典型材料。

如，题目“不能没有你”，“你”就一般而言，学生选择的是熟悉的亲人、师长、朋友，但如果是动植物、舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它，甚至是具有时代特征的偶像，航天事业的忠诚敬业的科技人才，一个民族为之骄傲的思想的先驱，这样的选材就更加典型。

这样的选材，不仅积极而典型，拓宽了视野，也有浓厚的时代气息。

二、贯穿全文，清晰明白，围绕中心的线索

记叙文训练的重点在写人叙事，所以，我们作文系列训练，可以设计出这样一些题目“不能没有你”，“真情”，“等待”，“留在我心中的歌”，“我的读书故事”，“我的幸福故事”。

这些题目，都是要求学生写熟悉的生活，应该有话可说。

记叙文线索，是贯穿文章始终的脉络。

作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。

可是，学生在写作中却出现了以下这样一些问题：

1．学生记叙文写作的困境

（1）没有线索，一盘散沙。

大部分的学生虽然能叙述完整的故事，也有真挚感情，但故事没有主线，不知道用线索将场景，人物，事件，情感，思想连缀起来，使文章显得零散。

如“真情”，第一个故事写父母，第二个故事写朋友，第三个故事写同学，结构挺好的，但三个故事之间没有线索串连，像一盘散沙，凸显不出真情主题。

（2）线索不清晰，与主题关联不大。

如写“留在我心中的歌”，很多同学也注意到了用歌曲来作为线索，但线索没有贯穿始终，若隐若现，而且选择的歌曲与要表达的故乡情主题甚至毫不关联。

2．应对策略：

1.学习课文的线索写法。

如高一的课文《项链》《霞》，以贯穿始终的“项链”“霞”来组织材料，为物线法；《荷塘月色》是以淡淡的哀愁_淡淡的喜悦_淡淡的哀愁的情感发展变化来组织材料，为情感线；《拣麦穗》以我“拣麦穗办嫁妆的活动”，《荷花淀》以几个妇女送夫、探夫、遇夫、学夫的活动为主线来贯穿全文，为人物活动线；《黄山记》《沙田山居》以时空转移为线索，为时空线。

学习文章组织安排线索的方法，树立强烈的线索意识。

如《项链》采用“物线法”结构，“项链”是小说情节结构的线索，在“项链”的牵动下，写了四个情节：

借项链—丢项链—赔项链—识项链。

将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10年的光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节，从而尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。

（2）学会围绕中心安排线索。

线索是为中心服务的，线索是丝线，材料是珍珠，串联起来形成一条闪烁发光的项链。

写作时，抓住了线索，能使文章中心明确、条理井然，脉络清晰。

如一位学生写“我的幸福故事”，题目是“龙仔的幸福故事”，表达了兄妹情深给作者带来的幸福感的中心。

围绕这个中心，作者以“我做哥哥了”，“妹妹让我心花怒放”“有个妹妹是我最幸福的事”的感情体验为线索，选择了等待妹妹出生时的焦急心情，第一次看到刚出生的妹妹的激动心情，第一次抱妹妹，妹妹第一次叫“哥哥”等材料，叙写了自己的心理历程和兄妹之间的种种乐趣，情感真挚，质朴动人。

三、有详有略，详略得当的材料安排

作文中，所谓详写，是指能主要表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，开放笔墨，大笔铺陈；所谓略写，是指对表现中心意思有关但不直接表现中心意思的材料，进行概括式的叙述，一笔带过，惜墨如金。

在一篇记叙文中，不要对所有的人物或事件都平均用力一一写来。

也就是说，记叙应当有详有略。

一般地说，记叙文的开头、结尾部分较简略，而中间部分较详细；对时间、地点、人物的出身来历等叙述较简略，而对其外貌、行动、语言、心理描写或事件的具体经过等描写较详细；对不直接表现人物性格特征或文章中心的事件，叙述描写时比较简略，而对直接表现人物性格特征或表达文章中心的事件，叙述描写则比较详细。

一人记事的记叙文，详写一件事，略写其他；几人做一事的记叙文，详写一人而略写其他。

这样，才能详略得当平中有奇，文章才能引人入胜。

在学生的记叙文写作中，很常见的错误是对所有的人物或事件都平均用力，不懂得根据文章的中心和内容来安排详略。

1．学生记叙文的困境

（1）不明详略，入题过慢。

学生不明白开头结尾略写，中间详写的特点。

开头很详细，入题很慢，写了两三百字还没有切入主题，到后来时间不够，故事匆忙结束。

如“我的幸福故事”开头解释什么是幸福，“我的读书故事”大段篇幅叙写怎么发现书的，“真情”作文，开头大谈真情有哪几种等等。

（2）记流水账，想到哪写到哪。

主要表现：

一是掌握的材料多，就多写、滥写；反之则少写；二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写。

该详的不详，该略的不略。

2．应对策略：

（1）根据文章中心安排详略。

记叙文中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。

这是由文章的中心决定的。

简括地说：

最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。

例如根据题目“我的读书故事”，把中心落在“读书”上，围绕这个中心，详细就要写“读书”中“读书”的故事，而不爱读书到爱读书或者书的故事就略写。

如果把这个安排颠倒了，喧宾夺主，不能很好地表现文章的中心。

（2）根据文章的内容安排详略。

没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。

详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。

详略的安排由文章的内容而定。

一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。

比如"我们的班级"，不可能把群体中的每一个人都写出来，也不能只写群体中的一两个人。

常用的方法，就是详写一两个、两三个最有代表性的人物，再用"点名法"略写一二，如：

"在我们班，象×××这样的同学还有很多……"，使点面结合，相得益彰。

如果只有详写没有略写，就缺少了群体的普遍性；如果只有略写没有详写，又缺少了群体的典型性。

例如一位学生写“等待”这篇作文，学生选择了生活中常见的场景：

等待父亲开车接自己放学回家为主要内容，开头答应父亲开车来接和最后父亲接到自己略写，详细写在等待的四十分钟过程中担心父亲出事的焦急心情，运用了心理，语言，动作等多种手法，描绘细致生动，虽平淡，但感情真挚，行文自然流畅，详略得当。

我们说，高中记叙文教学虽然是教学的难点，但教师首先应该指导学生学会观察生活。

中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。

这是为什么呢？

归根结底是平时不留心观察，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。

而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。

可见，观察生活是写作的前提。

只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。

指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。

作家艾芜在指导初学写作的同志时说：

“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。

练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。

”艾芜还说，写作技巧“这种东西，不是藏在脑筋里，而是要练习在手上的”。

其次，观察生活，一是要看，二是要听。

教师指导学生写作，要尽量让学生写自己熟悉的人和事。

因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。

日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。

因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等是了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。

但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。

写作需要经历三个阶段：

感知——思考——表达。

鲁迅说：

“静观默察，烂熟于心，凝思结想，一挥而就。

”教师只