小学三年级语文《这条小鱼不在乎》课件三篇.docx

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小学三年级语文《这条小鱼不在乎》课件三篇

小学三年级语文《这条小鱼不在乎》课件【三篇】

小学三年级语文《这条小鱼不在乎》课件篇一

教学目标：

1、能根据课文内容，分角色朗读对话，读出语气。

2、在阅读过程中积累“尽管……却……”等关联词。

3、理解课文内容，从中感受小男孩的善良，教育孩子学做关心他人、关爱生命的人并从中明白只要主动关心、帮助他人，就能得到快乐。

教学重难点：

体会小男孩关爱生命的美好心灵

教学程序：

一、谈话、复习导入

师：

孩子们，今天这节课我们继续学习《这条小鱼在乎》，齐读课题。

回忆一下课文讲了一件什么事?

（生归纳文章主要内容并反馈）（板书：

小鱼、小男孩）

二、新课教学

1、师：

现在请孩子们拿上自己的铅笔，再次默读课文，把你自己感受最深的地方勾画出来。

（生一边默读课文一边勾画）

请你们把自己勾出的句子读一读，想一想，从中体会到什么?

2、师：

孩子们，现在请你们把自己内心的感受和小组的伙伴们交流一下，等会向全班同学汇报。

（各小组展开讨论，师巡视辅导）

（二）小组汇报：

（遵循事情发展的先后顺序进行汇报）

1、反馈：

第一自然段（多媒体出示此段主要内容），感受这些小鱼的可怜，浅水洼离大海那么近，它们却回不去，它们肯定很着急。

（出示多媒体图片）理解“浅水洼”，在一个个浅水洼里有那么多的小鱼儿，阳光炙烤着、沙粒逐渐升温、水洼里的水越来越少，联系学生自身，如果此时此刻的你、你、你们就是这小鱼中的其中一条，你们的心情会是怎样的?

生反馈：

我觉得生不如死、我不想就这样死去、我多么想再回到大海去啊……

师：

此时此刻，小鱼的心情和你们是一样的，痛苦、难受、可怜，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字吧。

（学生有感情地齐读此段）

2、课文的第二自然段，（多媒体出示此段主要内容），体会这个小男孩这么小，他还不停地弯腰捡鱼，很累。

师：

孩子们，在小男孩救小鱼的过程中，作者用了一连串的动词来描写，请你们拿出铅笔在自己的书上圈出来，并感受小男孩的“累”。

（生反馈）

师：

孩子们，通过课文我们知道了小男孩救小鱼很累，可是再累他还是坚持了下去。

让我们带着这种心情再去读一读这部分吧。

（指明读）

3、继续汇报第三段

师：

海滩上有那么多的小鱼，小男孩能救完吗?

那怎么办呢?

我想请喜欢这部分的小组同学来帮帮我，愿意吗?

（生愿意）

生：

小男孩心里可能会想：

管他哟，能救多少就救多少吧!

师追问：

从哪看出，先生说水洼里的鱼救不过来?

生：

“成百上千条”（多媒体出示此句话，理解词语“成百上千”：

形容数量很多。

生活中还有那些词语也表示很多的意思呢?

――许多、成千上万、不计其数）

师：

哦，我懂了，就算小男孩就不完全部的小鱼，但是至少他尽力了。

谢谢你孩子!

理解此句：

“我知道”小男孩头也不抬地回答――他不是没有礼貌，他是怕耽误了时间，因为他太想多救一些小鱼儿了!

4、学习课文最后两个自然段（多媒体出示此段内容）。

师：

孩子们，请你们用自己喜欢的方式再次读一读这两段文字，你觉得怎么读好就怎么读。

（自由读后再齐读）

理解小鱼在乎什么呢?

――小鱼在乎它的生命!

小鱼还在乎别人对它的关心，在乎别人对它的帮助。

联系孩子实际生活，谈谈自己在乎的事。

（生反馈）

师：

好!

下面我就要问一问你们这些小鱼了，刚才你们被困在水洼里，现在终于被送回大海了，此时你们的心情怎样?

（生反馈：

幸福、谢谢那个小男孩）

师：

如果你就是海滩上的那个小男孩，你们会不怕累地救那些小鱼儿吗?

（会）

老师相信你们!

再次读一读最后一段文字，理解“省略号”在文中的意义。

师：

孩子们，课文学到这，你觉得除了小鱼在乎自己的生命，还有谁也在乎他们的生命?

（小男孩）我们就来分角色读一读它们的对话（3-6自然段），一边读一边想想你们还有没有什么想说的?

生：

我要向小男孩学习……

师：

你认为先生应该怎么做?

三、课堂小结

师：

你们说得都很好，是呀，生命无论大小，都是可贵的。

都值得我们去珍视，哪怕它小到一棵草，一朵花，都有它存在的价值，我们都不应该忽视它，应该给予他们尽量的帮助。

一头大象和一个小蚂蚁，他们的生命是同样大小的!

四、作业设计

写写小鱼被救回大海之后又发生的事情。

小学三年级语文《这条小鱼不在乎》课件篇二

教学目标：

1、知识与能力：

学会本课4个一类生字，理解课文内容，感悟重点词语的含义，知道高斯的算法及好处。

提高朗读能力。

2、过程与方法：

多种方法识字。

通过读文及情境对话等方式使学生理解文章的内容。

3、情感态度与价值观：

在读懂文章的基础上，感悟人与动物的关系，并深刻理解关爱动物的这一深刻主题。

教学重点：

1、学习一类生字。

2、感悟文章内容。

教学难点：

1、“暴”“拯”的学习。

2、从小男孩的做法中，体会到文章的主旨。

教具准备：

实物展台

教学实数：

三课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

初读课文，学习一类生字

教学过程：

一、读题：

思考：

“在乎”是什么意思?

（在意，多用于否定式）小鱼在乎的是什么?

二、教师范读：

让学生注意生字的正确读音。

三、学生多种方式读文，能将文章读得正确流利。

（教师检查）

四、学习一类生字

暴：

注意下部分不是“水”字

拯：

第三笔是“横折撇”

五、质疑（理解文中词语）

近在咫尺注视拯救

作业：

写一类生字

第二课时

教学内容：

熟读文章，感悟文章内容

教学过程：

一、自读文章思考：

课文主要写了一件什么事?

二、整体感悟文章内容：

思考：

1、鱼儿们遇到了什么困难?

结合重点词语说一说。

2、画出男孩救小鱼时的动作，并说说“拯救”一词的理解。

3、读男人与男孩的对话，注意不同语气的读法

思考：

男孩与男人有什么不同，说说你的看法及评价。

4、想象：

假如小鱼们会说话，它们之间会说些什么?

5、小鱼得救了，它们又回到了美丽的大海……想象一下，还会有怎样的故事，先口头交流，然后记录下来。

6、文中省略号省略了什么?

7、学完文章后，你最想说什么?

三、作业：

有感情读课文

第三课时

教学内容：

巩固本课所学内容。

教学过程：

一、完成课后习题一：

读写下列词语，增加一些积累的词语：

在乎成百上千注视

二、有感情朗读课文

三、表达交流：

在你身边有关爱小动物的事吗?

给大家讲一讲。

（小组学习，先在小组内交流，然后全班交流。

）

作业：

有感情朗读课文

板书设计这条小鱼在乎

男人：

注视，怎么救得过来

〉关爱小动物

男孩：

拯救，这条小鱼在乎

小学三年级语文《这条小鱼不在乎》课件篇三

教学目标：

1、会写“咫”字，并通过造句理解近在咫尺的意思。

2、通过析词、朗读、续写，感受小男孩对弱小生命的关爱。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

抓住重点词句感悟小男孩的美好善良的品质。

教学准备：

课件词卡

教学过程

一、复习导入整体感知

教师：

上堂课我们初读了课文，认识了本课生字。

我想考一考你们的记忆力。

我们开火车认读词语。

生读

师：

认得真不错，请同学们再回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事?

生：

小男孩救小鱼的事。

二、多元导悟学习新知

1、学习第一自然段

师：

那小鱼到底遇到哪些困难?

小男孩是怎样救小鱼的呢?

同学们自由读课文的第一自然段，动笔画出描写被困在浅水洼里小鱼的句子。

师：

谁找到了?

生：

它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。

被困的小鱼儿，也许有几百条，甚至几千条。

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。

师：

你们找到的也是这句话吗?

生：

是

师：

这句话里有一个四个字的成语，你发现了吗?

一起说。

生：

近在咫尺

师:

这里的“咫”，是我们这堂课要求会写的生字，你有什么好办法记住它?

生：

我用形声字的方法来记，尺表意，只表音。

师：

这个方法好。

你们也能用这个方法记住吗?

生：

能

师：

请同学们认真看老师写这个字。

在写“咫”的时候，捺要长一些，托住上面的“尺”字，像老师这样写两个。

生:

写

师：

同学们浅水洼里的小鱼离哪近在咫尺呢?

生：

离大海近在咫尺。

师：

注意说话要完整

生：

浅水洼里的小鱼离大海近在咫尺。

师：

大海可是小鱼的家呀，所以还可以说……

生：

浅水洼里的小鱼离它的家近在咫尺。

师：

家里有小鱼的爸爸和妈妈，所以还可以说……

生：

浅水洼里的小鱼离它的爸爸、妈妈近在咫尺。

师：

小鱼回到大海，又有了生的希望，所以还可以说……

生：

浅水洼里的小鱼离生的希望近在咫尺。

师：

现在我们把“近在咫尺”放入句子中再读一读，体会浅水洼里小鱼的心情。

生读

【点评】：

从词入手，由浅入深，循序渐进。

既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。

扎扎实实地进行了语言文字的训练。

2、学习第二自然段

师：

小鱼的命运牵动着我们每个人的心，那小男孩是怎样救小鱼的呢?

默读课文的第二自然段。

画出小男孩救小鱼的句子。

师：

谁找到了?

读一读。

生：

他走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去――他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力把它们扔回大海。

师：

老师也写了一个句子，谁能来读一读?

生：

他走得很慢，而且在每一个水洼旁弯下腰去――他在捡起水洼里的小鱼儿，并且把它们扔回大海。

师：

你觉得谁写得好呢?

生:

文章写得好。

师:

为什么呢?

生：

因为文章写得生动。

师：

你能通过一个词语说一说怎么写生动了?

生1：

从“很慢”这个词语能看出小男孩生怕落下每一条小鱼。

可老师的句子感觉不到。

生2：

我补充，从中能看出小男孩非常有爱心。

生3：

从“不停地”能看出小男孩在抓紧时间抢救小鱼的生命。

生4：

我补充：

从中也能看出小男孩很累，但仍然坚持，可以看出小男孩很有爱心。

生5：

我从“用力”能看出小男孩生怕力量不够，没把小鱼扔回大海。

师：

你们看，作者用这些词把事情写生动、具体了。

以后我们在写文章时，也争取用到这样的词语。

那我告诉你这段话里还有一连串的动词呢，你能找到吗?

生：

走、弯、捡、不停地

师：

如果我不说“不停地”干什么，你能做出什么动作?

生：

做不出来

师：

那“不停地”是动词吗?

生：

不是

师：

再读一读，看你能发现吗?

生：

还有扔

师：

对了，你们看，作者用这一连串的动词，把文章写得非常具体，你也会用一连串的动词说一段话吗?

（放幻灯片：

小鱼游泳）

生:

一条小鱼在水里游泳，突然他跳出水面，吐出几个泡泡回家了。

师：

有补充吗?

生：

有一天，小鱼在水里的游来游去，突然他跃出水面，又钻了进去，吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。

师：

真厉害，所有的动词都找到了。

谁能像扩句那样把这句话表述的更生动一些呢。

生：

有一天，小鱼在水里自由自在的游来游去，突然他跃出水面，又快速钻了进去，开心地吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。

师:

真好，不但表述完整，而且很生动。

【点评】朱熹曾说过：

“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。

”因此说仿写是一种学习方法，一种主体的再创造，它在客观上能够促使学生扩大阅读知识面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累――消化――模仿――提高”的知识技能转化过程。

它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。

3、学习3―6自然段

师：

小男孩的行为被一个男人看见了，他觉得小鱼太多，救不过来，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了过去。

现在我就来扮演书中的那个男人，我走到哪儿，谁就扮演小男孩，我们互动一下。

师：

孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢?

生：

这我知道。

师：

哦，那你为什么还在救，谁在乎呢?

生1：

这条小鱼在乎。

生2：

这条小鱼在乎。

生齐说:

这条小鱼在乎。

师：

这条小鱼在乎什么?

生1：

在乎自己的生命。

生2：

在乎别人把他救出去。

师:

难道仅仅是一条小鱼在乎吗?

生：

所有小鱼都在乎。

师：

就像书中说的那样：

“这条小鱼儿在乎!

”“这条在乎，这条也在乎!

还有这一条、这一条、这一条……”

师：

能把你的感受读出来吗?

生读

师：

同学们，仅仅是小鱼在乎吗?

生1：

小男孩也在乎

生2:

男人其实也在乎。

师：

你在乎吗?

生2：

在乎

师：

你们都在乎吗?

全班学生：

在乎

三、激情演绎情感升华

师：

是啊，动物和人一样都有生命，世间的一草一木都有生命。

（看图片放音乐）一粒种子从地面钻出展示了生命的坚强;蝴蝶破茧而出呈现了生命的美丽;狮子妈妈收养小羚羊超越了爱的界限;汽车为了不伤害天鹅一家堵车长达一小时之久体现了对生命的关爱。

其实每个生命只有一次，就像二月的鲜花美丽而短暂，所以我们应当学会关注生命，热爱生命。

（板书：

关注生命热爱生命）

四、发挥想象读写结合

师：

现在小鱼又回到了美丽的大海，生活的怎么样呢?

我们一起去看一看。

（放许多小鱼游泳的画面）

师：

小鱼又回到美丽的大海，……我们把这个故事编下去好吗?

生写

师：

谁能把你编的故事读给大家听。

生：

小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海。

它们的内心充满了感激，它们在想：

谢谢你!

小男孩，你救了我们的命，我们一定会报答你的。

鱼儿们把自己的经历告诉了自己的伙伴，鱼儿们听过后，都下决心要报答这位善良的小男孩。

有一天，小男孩在海边金色的沙滩上玩耍，一阵海浪翻过，小男孩被卷入大海，鱼儿一看，号召成群结队的鱼儿们都用尽力气把男孩从海里抬了过来，男孩缓过来之后说：

“谢谢你们!

”小鱼儿们摇摇头，摆摆尾，好像在说：

“不客气，这是我们应该做的。

”

从此，他们成了好朋友。

师：

如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何挣扎?

如何呼喊的?

会使文章衔接更自然，更生动。

谁还愿意来读一读你的文章.

生：

小鱼得救了，又回到了美丽的大海，它们一起在海面上跃出了一条优美的弧线，似乎是在对小男孩表示感谢。

望着可爱的小鱼，小男孩的脸上露出了灿烂的笑容。

他大踏步的向海洋管理处走去，他要向管理人员提出建议，在海边设置防护网，以免有更多的小鱼被卷上岸来。

管理处的人员被小男孩的爱心感动了，他们采纳了小男孩的意见。

从此海边再也没有见过被卷上岸来的小鱼。

师:

老师代表所有小鱼感谢你，因为你这样写不光是要救今天被困在浅水洼里的小鱼，你更是采取措施要救整个大海里的小鱼。

同学们，掌声表扬我们这位“爱心”大使。

【点评】课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话和动作中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃，这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去“补白”，只有教师在语文教学中重视学习课文中的语言，扩大学生的“内存”，这样，学生的语言才会得到发展。

五、通读课文回归文本

师：

小男孩的善良感动我们每一个人，让我们再次回到课文中，去感受小男孩的善良品质。

生：

读全文

四、布置作业课外延伸

找有关关爱小动物的故事，口语交际课时交流。