小学英语基本课型结构及教学策略.docx
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小学英语基本课型结构及教学策略
小学英语基本课型结构及教学策略
1.英语单词课基本课型结构及教学策略
小学英语教学中，单词教学是最基础的一个环节。
教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，从而提高单词记忆的效率。
一、课型结构：
经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课课堂教学的基本模式，具体结构如下：
语音感知—引导观察—趣味操练—渗透学法—强化运用—书写提高
二、教学策略：
（一）语音感知
让学生仔细听单词的读音，教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，因此，听得准确才能说的正确，这是学好英语的前提保证。
（二）引导观察
让学生看所学单词所代表的事物之形状。
好的英语是“读”出来的。
特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。
常用方法是：
教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
象sun,moon,star等单词，还有看图说词，整体认读，即把图片和单词结合起来让学生认读等教学方法。
总之，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。
（三）趣味操练
由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，可以设计以下读单词的方法，做做玩玩认单词：
1.看口形猜词：
教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。
作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。
2.按升降调读或强中弱读。
3.一口气读三遍至五遍：
能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
4.双接龙读或多接龙读：
在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。
5.找卡片读：
给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。
6.老师说中文，学生说英文，然后交换再说：
教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。
7.比赛读：
在复习课上，如何调动学生的积极性呢？
根据小学生争强好胜的特点，设计看单词比赛读的环节。
教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。
8.编歌谣读词：
例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：
Rice,rice,Ilikerice.Milk,milk,Ilikemilk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：
Adogcanrun.Icanrun.Canyourun?
Yes,Ican.Afishcanswim.Icanswim.Canyouswim?
Yes,Ican.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。
（四）渗透学法
比较法教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。
1．词尾相同，区分词首不同：
（1）motherfatherbrother；
（2）Monday,Tuesday,Wednesday等表星期的词;
（3）rainywindysunny;
2.词首相同，区分词尾不同：
（1）watch,water;
（2）girl,gift;
（3）shop,shoes.
3.首尾相同,区分中间不同：
（1）hathothurt;
（2）slowshow;
（3）shirtshort.
4.中间相同：
afteroften
通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen,pencil，pencilsharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
猜词法在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，可以使用猜词比赛的方法。
1.猜测辅音字母：
当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
2.猜测双写的字母：
在学shopping时，先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。
事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
联想归纳法
1.成串记忆，巧记单词，提高学习效率
在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。
2.围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语
例如，有关go的词组：
gotoschool,gotothepark,gotothebank,gotothesupermarket等等。
（五）强化运用
将单词与句型融入故事中。
故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。
例如，在学习故事过程中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。
然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等。
（六）书写提高
听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。
每天听写时带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。
另外结合年级特点，让学生灵活运用所学单词，中年级可适当抄写课本上带有该生词的句子，高年级可以鼓励孩子大胆造句甚至写作文。
2.英语单词课文课基本课型结构及教学策略
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等基础技能，形成一定的综合语言运用能力，这都是我们英语教学的目标。
因此，作为教师上好每一节课是非常重要的。
单词课文课是自主互助高效课堂的第一课时，对于小学生来讲，单词是学习课文的基础，学习英语又要遵循词不离句，句不离篇的规律，所以我们在第一课时要学生掌握单词，同时对课文要有大体的了解，也是对所学单词的巩固和练习。
相信经过老师的点拨，学生的自主合作、合作探究的能力会有所提高，学生会养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
一、课型结构：
经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课文课课堂教学的基本模式，具体结构如下：
热身活动、激情导入—教师引导、初学单词—小组合作、强化巩固—初读课文、整体感知—小组展示、感情朗读—课堂小结、布置作业
二、教学策略：
（一）热身活动、激情导入
本步骤在于营造一种轻松愉快的学习氛围，激发起学生学习英语的兴趣，为下一步的教学奠定基础。
这样也可以创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，同时，各种轻松愉快的教学方法的使用，如，表演已学过的与本课内容相关的歌曲、讲一个简短的小故事、找小老师来提问等等，都可以让学生愉快地融合在英语的学习环境中，自然而然地进入英语学习状态中，让学生更加喜欢学习英语，对英语学习树立起信心，积极主动地投入到新课学习中来。
（二）教师引导、初学单词
本步骤是教师通过freetalk、游戏等形式进行有效的引导，初步学习新单词。
教师的引导可以是针对单词内容的，也可以是针对课文有关知识的，在承上启下的基础上引入新单词。
在老师的精心引导下，孩子们自然地进入到单词的学习过程中，通过听单词录音、老师领读、小老师领读等方法，学生对单词有了初步认知，并能达到认读的程度，为后面的小组合作打下良好的基础。
（三）小组合作、强化巩固
本步骤旨在让学生通过课堂集体学习与个人学习相结合的方式突破本课的重点与难点，进一步解决小组合作预习中遇到的难题。
该步骤主要是通过小组合作的方式进行，让学生学习新单词练习新单词。
在这个过程中，小组长领读，我读英语、你读汉语，我读你拼，小组长带领大家做游戏等方法，能充分发挥小组长的带动作用，学习巩固新知，并且运用新知识解决一些实际问题，达到学以致用的目的。
通过让学生用单词造句便是训练学生运用知识的重要途径。
学生在造句过程中提高了他们运用语言的能力，对发展其用英语思维的能力大有好处。
（四）初读课文、整体感知
本步骤主要是在学生掌握单词和理解课文大意的基础上，让学生把所学生词放到文章中在录音与老师的帮助下进一步体会语言的妙用，了解异国文化和环境，加深对所学知识的理解。
同时，小组内读课文，分角色读课文等阅读方式，提高了学生的朗读水平和用英语进行交际的能力。
（五）小组展示、感情朗读
本步骤主要目的是检查学生对课文的掌握情况，让学生进一步巩固所学知识，掌握基本技能，对所学语言做到听说读写译五项全能，为下一步的学习奠定基础，提高其综合运用语言的能力。
在老师与孩子们的共同努力下，探讨出了多种展示的方法，如，小组展示朗读课文，表演小话剧，分角色朗读。
老师们鼓励孩子大胆使用适合自己小组的展示方式，大大地活跃了课堂气氛，提高了学习效率。
（六）课堂小结、拓展运用
本步骤主要是对本堂课进行总结，运用评价表对各组进行合理评价。
而拓展所学知识旨在提高学生的语言运用能力，通过与实际环境相联系，营造出合适的语言环境，以便孩子们能够学以致用。
3.英语技能强化课基本课型结构及教学策略
英语技能强化课是英语自主互助高效课堂中的一个重要环节，是在单词课文课之后的巩固课型。
在学生学完单词对课文有了初步的了解之后，本课将对课文进行精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用，提高学生运用英语的技能。
一、课型结构：
经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语技能强化课课堂教学的基本模式，具体结构如下：
温故知新、复习单词--技能强化、练习句子---精读课文、理解表演--拓展延伸、提升深化
二、教学策略：
（一）温故知新、复习单词
本阶段的主要任务是听写单词，温故而知新。
主要由老师或小老师带领，以单词朗读或单词听写或英汉互译的方式进行检查，小组内互相检查订正，然后各组交换检查、订正，组长要根据各组员听写的情况给他们奖励。
（二）技能强化、练习句子
本环节主要通过小组合作的方式进行。
步骤如下：
1.出示任务:
Task:
LookatthepicturesonPage___.Askandanswerinyourgroups.Youcanmakemoresentenceswiththedrill.小组合作,利用课后题3进行问答练习，并用这个句型造句。
2.小组展示：
小组可以采用两人问答方式展示课后句型练习题，然后展示自己小组内用该句式造的句子。
活动的句式是课文中的主要框架，练习好主要句式对掌握对话有很大作用。
我们不光让学生会用所给图片进行问答而且能够用这个句式谈论自己的生活。
（三）精读课文、理解表演
本环节重点是精读课文，理解课文内容，回答问题或提出自己的问题，并就课文进行表演。
1.小组合作，朗读课文，回答问题。
进一步的检查学生对课文的理解情况以及锻炼学生的语言表达能力。
巩固课上，教师教会学生的不仅仅是知识，更重要的是培养学生在巩固时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。
高年级可以让学生自己提问题；中年级除了回答老师给出的问题外，还可以尝试着自己提出问题；低年级回答问题。
2.表演课文。
表演课文是学生对课文内容理解消化后的运用。
低年级表演课文原文；中年级表演课文，加上动作和自编台词；高年级进行故事续演或概括复述课文。
围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
（四）拓展延伸、提升深化
在本环节中，教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，通过让学生自主准备对话，进一步提高学生的综合运用英语的能力。
中低年级可以进行句子替换，调查表格的活动；高年级可以给出相似情景做对话创编。
最后，教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。
4.英语阅读课基本课型结构及教学策略
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
教师应借助图片，录象或创设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。
同时，在阅读教学中教师应引导学生如何从文字信息中获取信息，理解不同的观点和态度，欣赏和评价课文，渗透东西方文化等。
阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教给学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
一、课型结构：
我们围绕“培养学生的自主、合作学习能力的策略”问题，进行了细化研究，探索出一种有利于学生自主学习、主动发展的教学模式，其基本结构如下：
热身导入—课文阅读—拓展提升
二、教学策略：
（一）热身导入
为了激发动机，引导学生进入阅读状态，在教学中，教师可以通过讨论有关话题，如，师生进行口语交际：
Howareyou?
Whatdayisittoday?
Whatistheweatherliketoday?
Whoisyourfriend?
进入学习状态，旨在复习旧知识，训练听力，并且为学习新知打下基础。
教师也可以通过出示相关实物或者课件，激发学生的阅读兴趣,加深其对阅读对象背景的了解，使学生接触新的语言结构，同时也可放松阅读前的紧张心情。
通过这些方式建立起了故事或者阅读内容以往经验，知识之间的联系。
（二）课文阅读
课文阅读阶段是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，为终身学习打下基础。
小学生对事物的感知并非十分准确,他们认识事物常常肤浅、粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。
学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
在学生阅读前,教师可以设置一些检查题,让学生有目的的阅读,在阅读完后,设置一些如选择题,判断正误题等,也可以以段落填空,转述对话或分组表演等形式检查学生对阅读材料的理解程度。
在阅读中阶段,我们共分为以下步骤:
1.整体感知，了解大意
在这个过程中，主要让孩子带着老师的问题静静地听课文，通过听课文找出问题的答案，整体感知课文内容，初步了解课文大意。
2.初读课文，回答问题
这个环节中，学生对新的学习内容先尝试自学，通过朗读课文，确定已会和不会的内容，并尝试着针对课文提出问题，同时找出问题的答案。
目的是培养学生的自学能力，充分体现自主原则。
学生进行自学，进行思考，为交流课文主要内容环节打下坚实基础。
3.合作阅读，找出知识点
在组长的带领下，小组合作探究，找出知识点。
如：
单词的读音、记忆方法；词组及意思；研读课文，深入理解课文；组内提出问题，互相解答。
通过小组合作学习与交流，学生在此环节能解决两方面的问题：
理解课文意思，提出有价值的问题并解答；语言知识方面：
解决单词、词组、重点句型。
4.诵读课文，积累语言
用磁带或者光盘领读，要求学生做到：
有感情的朗读，声音洪亮、清楚，模仿语音语调，熟练的朗读，提倡背诵。
（三）拓展提升
将课文中的学过的主要功能、结构运用到不同的话题当中去，通过设置场景、表演对话，写作等方式，综合运用所学的语言知识。
各种练习不仅巩固了语言知识，而且也培养了语言技能，提升了学生的综合素养。
5.英语复习课基本课型结构及教学策略
上好复习课非常重要，通过复习，使学生对英语的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用；结合学生实际，通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短，同时弥补教师在教学中的不足；通过复习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高用英语思维的能力；通过复习，进一步培养学生的自学能力，发展独立思考，刻苦钻研的精神和自我检查的良好习惯，使我们对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑几个方面入手，通过整理归纳，多重检测等方式实现对所学知识的巩固复习。
一、课型结构：
经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语复习课课堂教学的基本模式，具体结构如下：
课前复习、自主总结—组内复习、互助解疑—专项检测、落实目标—典题引导、提升深化
二、教学策略：
（一）课前复习、自主总结
这一环节中，要求学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑几个方面入手制成本课的复习卡。
1.单词复习：
复习单词要从音、形、意、用等方面来复习。
学生能正确朗读单词，知道其含义，并能在句子中识别。
复习时，要做到词不离句，所以在掌握了单词的音、形、意以后，联系用所学单词造句。
并写在复习卡上。
2.短语复习：
整理本课所学短语在复习卡上，要求知含义，会拼读，并且可以通过造句、补全课文等方法检查短语的运用情况。
3.主要句型：
学生能够整理出本课的主要句型，并能仿照主要句型，进行替换或活用练习。
如：
替换练习，Sheisgoingtothepark,Sheisgoingtothezoo.；活用练习，可以编一组对话，如：
A:
Hello,Tom.Tomorrowistheweekend.Whatareyougoingtodo?
B:
Iamgoingtotidyupmyroom.Howaboutyou?
A:
Iamgoingtomakeacakeformymother.
（二）组内复习、互助解疑
本环节是在课前自主复习的基础上，以小组为单位，对单词短语在课堂上的进一步复习。
本环节要充分发挥小组长的带领作用，检查在自主复习过程中遗漏的单词或词组；小组内轮流口头拼读所学单词，词组；小组内共享单词词组的造句，遇到问题由组长带领大家共同解决，实在解决不了的问题，记录下来，流到班上共同解决；句型的替换与活用练习，有小组长采取适当的方式在小组内进行口语交流并解决在交流中遇到的问题。
最后，在复习进行的差不多时，可以组内互相听写单词、短语、句子等。
（三）专项检测、落实目标
在这个环节中分几个专项，对单词、短语、句型及其运用等进行检测反馈。
统一下发专项检测试卷，在规定时间内有由学生独立完成。
题型如下：
1.补全单词、根据含义写单词、写出单词的不同形式（名词复数，形容词的近义词反义词，动词的各种形式，替换期中一个字母变成另一个单词）
2.词组英汉连线
3.用所学单词、词组的正确形式补全句子或短文。
4.连词成句
5.根据问题写答语
（四）典题引导、提升深化
在复习课中，既要有同学们的自主互助学习，更需要精讲精练，复习课不应是原有知识的记忆和再现，要在原有基础上有所发展，教师要根据学生的实际创设贴近学生生活实际，设计一些有难度、有梯度、有挑战性的活动，如编写并表演对话，英语小练笔，进一步培养学生灵活运用英语的能力。
同时精讲点拨，解决同学们在小组内不能完全解决的问题，全面提升学生的听说读写的能力，从而提高学生的英语思维能力。
6.英语听力课基本课型结构及教学策略
以前我们简单把小学阶段听力课的目标定位成就是把听力材料基本内容听明白了，把题目做对了，养成静听的习惯就可以了。
通过几年的教学体验我们认为这太片面，简单化了。
那么究竟怎样上好一节听力课能让学生有所收获呢？
我们认为，英语听、说、读、写、译能力的训练应该尽量贯穿每一堂课，让学生的四种基本语言能力同步提高，所以，听力课的目的就应该是以训练听的能力为主，同时又要兼顾其他能力的同步培养。
目前大多数英语教师都认为听力课课堂容量相对较小，花不了多少时间，所以在平时的教学中忽略了对听力课的设计。
因此也就导致了我们虽然上了听力课，但没有充分利用好它，效率不高，训练不符合学生的实际需要，久而久之无论是教师还是学生都对听力课热情不高了。
针对以上问题我针对我的学生的年龄特点对听力课进行了改进，我将听力课按听力内容分为两种课型：
一是难度适中内容与教材联系紧密的听力材料我就进行“整理或体味式”听力训练；二是难度高于学生理解能力但与学生生活密切相关而且是学生特别感兴趣的材料一般是一些英文歌曲或英文版的试听材料我就进行“辅助式”听力训练。
一、课型结构：
（一）整理、体味式听力训练课型结构
1.整体、清理式的听力训练：
对每一篇听力材料（课文或短文），让学生学会自己抓住最简单而直接的信息，把它们罗列并快速地记录下来，这样的活动也能训练学生的短时记忆能力。
同时，鼓励学生通过猜测和小组讨论等方式扫清听力障碍，比如，猜测听力材料大概会涉及什么内容，会提出什么样的问题。
在听力训练之前，老师介绍一下材料的背景知识，特别是针对听力能力较弱的学生，帮助他们了解更多的背景知识，解释关键词，呈现与听力内容有关的句型，提醒学生注意细节，根据材料的内容设置提示性的问题。
通过这些活动引导学生抓住听力重点，帮助他们把握住文章的整体内容，弄懂大意，为更好地理解文章内容做好铺垫。
下面来看一段听力材料的例子―对《RobinHood》的语言寻找式“听”。
（1）学生自己整理语言知识点，整理关键词或句式
词语：
RobinHood14th（century）;Englishhero;clever;brave;therich;thepoor;acartoonof…
动词过去时：
was,took,gave…
（2）教师解释关键词和传授听力技巧，设置提示性问题
解释关键词：
基本上是即将学习的新词汇，在这里可以略微提及一些，加以解释，给学生继续听下去的信心。
如，century:
onehundredyears;therich/poor:
rich/poorpeople…
设置提示性问题：
针对材料设计问题，让学生带着问题去听，问题要由易到难。
如，Whatdoesthedialoguetalkabout?
Who’sRobinHood?
Wherewashefrom?
Whatdidhedo?
逐步了解RobinHood这一历史人物。
两个环节下来，对这篇听力文章的内容也就大致把握住了，同时让学生结合阅读，整篇文章在读中得以巩固，听读结合，加深理解，教学的效果也会更加明显。
同时，也能培养学生养成良好的听力习惯。
2.体味式听力训练：
体味要求一个“细”字，解决具体而细节的问题，也就是更深入地听。
对文章中的词汇、句型和意义等方面进行体味式的听，以达到培养学生良好的听力习惯并形成技能的目的，在此基础上也能不断促进说、读、写技能的发展。
在进行“体味式”听力教学时，教师可以根据听力材料的特点选用不同的方式引导学生发现和解决问题。
（1）对故事性强的听力材料，可以设置针对细节问题的判断听力练
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