《秦兵马俑》教学实录2第二课时word.docx
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《秦兵马俑》教学实录2第二课时word
《秦兵马俑》教学实录2（第二课时）
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
《秦兵马俑》第二课时课堂教学中，教师运用从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离。
充分让农远资源为语文课堂教学插上美丽的翅膀。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
【教学过程】
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
一、回首秦俑激情导入
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
师：
通过上节课的学习，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。
（师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。
）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
生：
（入迷观看。
）
二、视频通览总体感知
师：
这节课我们一起到这神奇的地下王国去，领略我们中华民族悠久而灿烂的历史文化。
想去看看吗？
生：
想！
师：
好，现在老师带你们到现场去，大家认真看，看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象，请看大屏幕。
（师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。
）
生：
（身临其境，全神贯注地观看影视画面，不时发出赞叹声。
）
师：
（播放结束）谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象？
生1：
兵马俑规模宏大。
师：
你抓住了规模。
生2：
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
师：
你真会读书！
抓住了课文承上启下的过渡句。
（师板书：
规模宏大、类型众多、个性鲜明）
师：
（出示课件含有这句话的图文对照画面）来齐读这句话。
生：
（齐读句子）
三、图文结合感受宏大
师：
兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的？
请自由读第二自然段，划出有关语句读一读，并把自己的感受或联想写在旁边。
生：
自由读、划、批注。
（师逐组巡视，相机指导）
师：
（看到部分学生举手）同学们读得很认真，（生更多举手）信心十足。
好！
现在先请一位同学来汇报你的体会。
生：
我从——（读书）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大。
这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。
师：
（出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面）你抓住了具体数字，体会真好。
生2：
我来补充，这里还跟足球场对比来突出规模宏大。
师：
你读书真细致！
足球场有多大？
你能告诉大家吗？
生：
足球场有我们200米操场的近三倍那么大。
师：
来看大屏幕，同学们想象一下，一个足球场是那么大那两个半呢？
齐读这句话，注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。
生：
（感情齐读）
生：
老师，这里说已发掘的都这么大，那肯定还有未发掘的，加起来该是多么宏大呀。
师：
你可真会读书，能抓住语展开想像。
对呀，这加起来是多么宏大啊。
生：
我从这段第三句话中也体会到规模宏大。
这句话举了一号坑为例，并用列数字的方法来体现宏大的。
师：
你体会得真好。
同学们看大屏幕这幅图（出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面），想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。
生：
我们900多位的同学做操操场都密密麻麻，6000多是我们的六倍多，那场面太壮观了。
生：
我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。
（生读第二自然段第六句话：
走进大厅……）
师：
（出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图）“鸟瞰”是什么意思？
生：
从高处往下看。
师：
（指着大屏幕）这就是鸟瞰图。
你看到了什么？
生：
坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。
师：
看到这恢弘的气势，你想象到了什么？
生：
真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
师：
此时你的心情怎样？
生：
兴奋
师：
（师出示第二自然段第六句话：
走进大厅……）把你的“兴奋”带进去读。
生：
（朗读句子）
生：
我十分高兴。
师：
把你的高兴心情给读出来。
生：
（朗读句子）
生：
我感到无比的赞叹。
师：
把你的赞叹之情送进去读——
生：
（朗读句子）（学生纷纷举手）
师：
一起来，把自己体会到心情带进去读。
生：
（有感情齐读）
师：
从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。
秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
让我们走近它们，看看都有哪些类型和特点呢？
四、自读品悟把握特点
师：
（出示写有阅读提示的幻灯片）请同学们认真读4——9自然段：
划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词；
你喜欢哪一种兵马俑，为什么？
和同桌交流交流。
生：
（在古筝曲轻声伴奏中自主读文，边划词语。
约两分钟后陆续开始交流。
）
师：
（边巡视，边参加部分较薄弱的小组交流。
）
师：
大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。
来看大屏幕（师出示“将军俑”的三维图片），猜猜看这是什么俑？
生：
将军俑。
师：
你怎么知道的？
生：
我从它“身材魁梧，头戴金冠，……”（读课文第四自然段）
师：
（根据学生讲边点击，在屏幕上出现：
身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。
）
师：
你喜欢它吗？
为什么？
生：
喜欢。
因为它威风凛凛。
师：
能用读把将军的威风给表现出来吗？
生：
（朗读这段内容）
师：
你读得很流利，但这个将军太软弱。
哪位将军能表现得威风些？
（生纷纷举手）
生（女）：
（感情朗读）
师：
瞧，好个巾帼不让须眉的花木兰啊！
够威武的！
朗读就应该这样读。
生：
（鼓掌）
师：
课文中还介绍了五种俑，分别是什么呢？
请看屏幕。
（课件出示：
武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片）
生：
（根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。
）
师：
你喜欢哪种俑？
什么原因？
也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。
生：
我喜欢武士俑，因为它高大威猛。
（接着感情朗读描写武士俑这段内容）
师：
我感觉你这个武士不够自信。
你看图再感受一下，高大、健壮、勇猛。
能重新再读一遍吗？
生：
行（这次朗读明显有感情且声音洪亮）
师：
只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。
继续汇报。
生：
我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。
（接着感情朗读）
师：
是很团结的，老师听出来了。
生：
我喜欢骑兵俑。
（直接感情朗读）
生：
（纷纷举手）
师：
好，喜欢马俑的一起来读。
生：
（齐读）
师：
从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。
看多逼真啊，课文中用哪个词来形容？
生：
惟妙惟肖
师：
你能联系上下文读书，真棒。
这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：
“我真担心它会踢我一脚呢！
”
（生听后笑了）
师：
所以作者说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细端详，它们神态各异：
有的……
生：
（师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句）接读相关语句：
有的……有的……有的……有的……。
师：
认真观察图片，看作者抓住了神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼前。
谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢？
选择自己喜欢的一种练习读一读。
生：
（自由练读，后纷纷举手）
师：
哟，都很有把握了。
（指名读）
生1：
（汇报读第一种神态）
师：
你读出了勇士的能征善战，有勇有谋。
生2：
（朗读第二种）
师：
如果决心再大些就更好了。
谁再来？
生3：
（再读第二种神态）
师：
这才有以身殉国的决心。
生4：
（朗读第三种神态）
师：
你们瞧，多么勇武干练。
生5：
（汇报读第四种神态）
师：
谁来说说他读得怎么样？
生：
望着远方思念亲人应该会想很多，慢些，她读得太快了。
生：
而且只能悄悄地想，所以还应该读得轻些，
师：
你说得真好。
你来读读。
生：
（感情朗读）
师：
是呀，远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。
（生大部分还举手）
师：
这么多同学还想读，那我们分四组每一组读一种，注意不同的内心情感世界。
仔细端详，它们神态各异齐——
生：
（分组朗读）
师：
读到这儿，你们发现了吗，怎么还有个省略号呢？
是表现将士们一直思念还是……？
生：
是表示还有很多种神态。
生：
因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用省略号。
师：
你课外资料看得真多。
现在老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的……好像……”来说。
生：
（沉思片刻后陆续举手）
生：
我选第六种。
有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。
师：
你用了课文中的语言来说。
谁能自己想出更好的语句来说。
生：
我选第八种。
有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。
师：
用了自己的话，说得好。
生：
我选择第一种。
有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。
师：
作者和你一样，用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象；仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声；仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。
因此说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
一起读——（播放古朴的古筝曲伴奏渲染）
生：
（齐读接下去内容）
五、谈话感悟，提升情感
师：
看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧？
生：
秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。
生：
规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。
生：
真的是举世无双，我为我们中华民族感到自豪。
生：
我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。
生：
我真想马上到那儿去看看。
六、激情谈话小结本课
师：
听了你们的心里话，老师心里也十分地激动。
老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼；被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼，也真想亲眼看看这规模宏大，类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。
难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑，不算真正到过中国。
”的确——（师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。
）
师：
一起读。
生：
（在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段——秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
）
七、鼓励激发课外延伸
师：
这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，希望同学们积极通过网络查询，了解自己感兴趣的相关知识。
把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。
板书设计：
规模宏大
13秦兵马俑类型众多
个性鲜明
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