传统文化教育课题研究申请.docx

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传统文化教育课题研究申请

编号

学校教研主题申报表

主题优化传统文化教育教学模式，构建高效课堂

教研主题负责人孙向东

学校（公章）

研究时间：

年月日—年月

教研主题

优化传统文化教育教学模式构建高效课堂

负

责

人

情

况

姓名

性别

年龄

职称

职务

学历

学科

年级

孙向东

男

小学高级

校长

研究生

通讯地址

邮箱

联系电话

单位

宅

手机

课题组成员

姓名

职务

姓名

职务

毕秀华

副校长

张传芳

副校长

吴丽萍

工会主席

凌艳

教导主任

杨静

科研主任

刘云晶

教导主任

冯殿军

教导干事

刘宇艳

美术教师

马光

班主任

王丽

班主任

赵艳丽

班主任

丛晓春

班主任

王辉

班主任

刘桂杰

班主任

赵继红

班主任

宋伟

班主任

时艳红

班主任

刘莲华

体育教师

李桂月

音乐教师

赵红霞

音乐教师

赵春艳

学前教师

孙丽群

学前教师

夏秀丽

科学教师

姜静新

美术教师

主

要

分

题

及

负

责

人

负责人

分题

马光

传统文化教育高效课堂教学模式的实践研究

王辉

传统文化教育高效课堂教学模式的实践研究

赵红霞

传统音乐课堂教学模式的实践研究

刘莲华

传统音乐课堂教学模式的实践研究

夏秀丽

小学科学高效课堂教学模式的实践研究

时艳红

传统文化与艺术课堂实践研究

姜静新

传统文化与艺术课堂实践研究

本教研主题的针对性，研究的目的、意义及预期效果

本教研主题的针对性：

新一轮课程改革下倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事学习活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能和方法，同时获得广泛的活动经验，教学活动是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校有一部分教师还很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。

主要表现在：

穿新鞋，走老路。

他们自己的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。

为了让教师的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以实施《优化教学模式构建小学高效课堂》的课题研究。

研究的目的具体有以下几点：

.通过实践与研究创立一套科学民主高效的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。

.以全新的课程理念和教育专家的理论为指导，逐步的探索出以学生发展为中心的高效课堂教学模式，并不断的完善。

.小学高效课堂教学模式的研究将进一步展示学生的学习过程，得到成功的体验，树立学生学习的自信。

.通过对该课题的研究，加大我校课堂教学模式改革的进程，促进全校教学发展的基本策略和管理制度。

研究的意义：

“优化教学模式，构建高效课堂”是以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生的主体作用，以学生学习活动为主线组织教学。

学生在充分参与教学活动中，充分表现自己的个性。

教师只是引导，不包办代替。

教师的作用应体现在创设问题情境、设问引导、激发思维上，做到乐教；充分让学生体会学习数学的快乐，做到乐学，从而提高教学效果。

预期效果：

、探索出小学教师集体备课的一般流程。

、小学各学科课堂教学模式的研究。

研究方案

《优化教学模式构建高效课堂的实践研究》

一、课题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

、课堂不够生动，对学生没有吸引力；、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。

这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

、核心概念界定

对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。

一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。

教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

、理论依据

（）建构主义学习理论。

它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（）人本主义学习理论。

人本主义倡导的学习原则：

①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、国内外研究现状及主要做法

自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。

古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。

为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。

他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。

之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。

在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。

至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。

后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：

“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。

基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。

所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。

反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。

现在影响较大的有效教学模式主要有：

斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。

其中影响较大的有效教学模式有：

“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。

此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

四、课题研究的目的和意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。

研本课题究主要有三方面的目的和意义：

一是探索出适合我校各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。

意义：

改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

意义：

充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。

通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。

意义：

促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

五、课题研究的目标

预计用三年时间达成如下目标：

、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式。

、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

、通过本课题的研究，探索出传统文化教育有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

六、课题研究的内容

、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。

研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

、研究教法。

立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

、研究课堂评价。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

七、研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

八、课题研究的步骤

本课题的研究时间为年月——年月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：

调研、动员、组织学习阶段（年月—年月）

、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解传统文化教育课堂教学中存在的问题。

、组织召开多种形式的传统文化教育教学讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

、组织赴兄弟学校学习。

、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：

初步探索实践阶段（年月—年月）

、学校成立《优化传统文化教育教学模式构建高效课堂》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。

各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

、学校为课堂教学改革创设条件：

增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

、积极开展新模式国学研究课活动，如骨干教师示范课，各子课题组研究课等。

第三阶段：

深入实践阶段（年月—年月）

、各子课题组全面、深入地开展课改研究。

子课题组成员加强相互听课和研究。

各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。

实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会。

、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。

４、学校定期开展新模式验收课活动。

５、学校组织校级国学教育公开研讨课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题。

６、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：

全面实施阶段（年月—年月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。

各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每月开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。

学校每学期组织校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。

使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

第五阶段：

总结深化阶段（年月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对国学课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广国学课堂教学的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

３、学校对全校国学课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

５、表彰先进，深化完善。

学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。

进一步深化完善我校课堂教学模式。

九、课题组成员及分工

１、课题领导小组

组　长：

孙向东

副组长：

张传芳

成　员：

凌艳、杨静、冯殿军、市级及市级以上骨干教师

２、课题实施小组

组　长：

张传芳

副组长：

凌艳杨静冯殿军

成　员：

马光赵春艳孙丽群王丽

王辉　刘桂杰赵继红宋伟

时艳红赵艳丽丛晓春

赵红霞李桂月

刘莲华

姜静新刘宇艳

夏秀丽

十、课题研究的预期成果

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

调研、动员、组织学习阶段（年月—年月）

学习心得、研讨课例

撰写学习小结、学习心得、研讨课教学设计、教学反思、课堂录像

初步探索实践阶段（年月—年月）

课题开题报告、实施方案、研讨课例、网上专题学习空间、课堂教学评价表

开题报告、课题实施方案、

优秀教学设计、教学反思、

制作各种课型的教学实况录象资料、课题研究相关学习资料

深入实践阶段（年月—年月）

教师教案集、教学论文、课堂教学课例、学生成长汇报、各学科课堂教学模式

实验班教师教案及教学反思、教师教学论文、各种课型的教学实况录象资料、教师学习资料、实验班纵向对比数据资料、横向对比数据资料、说明课堂教学效果的相关资料、各学科总结的课堂教学模式

４

全面实施阶段（年月—年月）

优秀教案集、课题研究论文集、课堂教学实录

教师教学论文、各种课堂教学活动的教学实况录象资料、专题学习资料、研讨会资料、各学科修改完善后的高效课堂教学模式

５

总结深化阶段（年月）

新湖中学高效课堂教学模式、教师、学生各类获奖

经验交流材料、学科课堂教学模式细节完善的相关资料、教师、学生各类获奖材料

最

终

研

究

成

果

序号

完成时间

成果名称

成果形式

年月前

教师教案集

书籍出版

年３月前

教师围绕课题撰写的各类论文

论文集、论文发表

年３月前

各学科高效课堂教学模式、课堂评价

论文集、论文发表

年月前

各种课型的示范课和课堂教学实录

音像制品

年６月前

收集研讨会资料、专题学习资料，编写校本培训教材

书籍出版

十一、课题研究所需的保障条件

　　１、智力保障。

邀请课题组相关专家作讲座，邀请国学教育优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需的学习资料，组织部分班主任、课题组教师到友好学校观摩学习等。

　　２、制度保障。

制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

３、物质保障。

设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

评审意见

年月日

研究结果（鉴定意见）

鉴定人

年月日