人教版二年级数学有余数的除法教案.docx
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人教版二年级数学有余数的除法教案
人教版二年级数学有余数的除法教案
《有余数的除法》教材主要让学生相识余数、直观理解有余数除法的意义,理解余数必需比除数小的内容。
这次我给大家整理了人教版二年级数学有余数的除法教案,供大家阅读参考,希望大家喜爱。
人教版二年级数学有余数的除法教案1
教学目的:
1.通过实际操作,使学生理解余数的意义。
2.驾驭有余数除法的试商方法,并能正确计算。
3.懂得余数肯定要比除数小的道理。
4.培育学生的动手实力,分析实力和计算实力。
教学重点:
有余数除法的计算。
教学难点:
有余数除法的试商方法。
教具打算:
卡片,例1复式投影片等。
学具打算:
10个小圈片,7个梨子图,3个盘子图,11根小棒,红、绿牌等。
教学过程:
一、复习铺垫
1.卡片出示,口答:
()里最大能填几:
3×()<244×()<377×()<59
()×2<11()×6<40()×5<38
2.竖式计算(指名板演和齐练)
二、导入新课
1.请同学们拿出10个小圆片。
①把10个圆片平均分成2份,每份有几个?
②把10个圆片平均分成3份,每份有几个?
(学生说法不一:
有的说不能分,有的说分不出来,板书:
10÷3)
2.导入:
这样的问题原委应当怎样解决呢?
这就是今日我们要学习的新内容,有余数的除法。
(板书课题:
有余数的除法)
三、学习新课
1.教学例l
第一层次
(1)老师出示例1左图,说明图意:
把6个梨平均放到3个盘子里,应当怎样分?
(学生口述,老师在投影仪上演示)
(2)你是怎样分的?
(学生口述,老师在投影仪上演示)2
(3)怎样列式计算?
(板书:
6÷3=2)
(4)在竖式上怎样表示呢?
边提问边板书:
有6个梨,平均放到3个盘子里,每盘放几个?
(2个)所以商2分掉了几个?
(6个),所以在被除数6的下面写6。
分完了没有?
(刚好分完)所以在横线下面写0。
(5)小结导入:
把6个梨平均放到3个盘子里,我们已经会分了,假如添上1个梨你会分吗?
其次层次
(1)出示例1右图,说明:
把7个梨平均放到3个盘子,请你实际分一分。
(2)你是怎样分的?
(学生口述,老师演示)
启发:
剩下的1个梨,假如接着分,每个盘子里还能分到一个梨吗?
最终分的结果是什么?
(每盘放2个,还剩1个)
板书:
7÷3=
人教版二年级数学有余数的除法教案2
教材分析:
“有余数的除法”是表内除法学问的延长和拓展,在教材内容的支配上,注意结合详细的情境,将有余数的除法的意义内容置于实际生活的背景之下,加强对有余数的除法的相识。
学情分析:
有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的,学生虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历,但是缺乏清楚的相识和数学思索过程。
教学目标:
1.通过设计情境和动手操作,让学生感知理解有余数除法的意义。
2.通过自主探究,明确余数肯定比除数小。
3.让学生在自主探究、合作沟通中,经验发觉学问的过程。
教学重点:
理解余数及有余数除法的含义,探究并发觉余数和除数的关系。
教学难点:
理解余数要比除数小的道理。
教学过程:
一、激趣导入
(约3分钟)
今日的草莓特殊簇新,我买了一些打算分给大家。
你认为怎样分才是最公允的呢?
什么是平均分?
二、自主学习
(约7分钟)
1.6个草莓,每人分2个,可以分给几人?
谁来分一分?
2.怎样列算式?
3.假如不是6个草莓,而是7个草莓,每2个摆一盘,谁来分一分?
怎样列式?
4.7个草莓,每人分2个不能正好分完,最多只能分给3人,这余下的1个又不够再分给一人,剩下的这个数在数学上就叫余数,它表示平均分完之后剩余的数。
5.带有余数,我们就叫它有余数的除法。
这节课我们学习的就是《有余数的除法》。
三、合作沟通
(约10分钟)
1.假如每人分4个草莓,8个草莓,9个草莓?
10个草莓?
11个草莓?
12个草莓?
分别可以分给几人?
你们会分吗?
有没有信念?
好,现在咱们就拿起手中的学具代替草莓分一分。
2.生动手分。
3.以小组为单位沟通、讲评。
4.你能将下面5个算式分类吗?
8÷4=2(人)9÷4=2(人)……1(个)10÷4=2(人)……2(个)12÷4=3(人)11÷4=2(人)……3(个)
5.视察每道题的余数和除数,你发觉了什么?
四、精讲点拨
(约8分钟)
1.为了分清余数和商,我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开,我们把这样的除法,叫做有余数除法。
2.余数肯定要比除数小。
五、测评总结(约12分钟)
1.达标练习
(1)完成课后“做一做”。
学生尝试解答,老师巡察了解状况,最终组织学生沟通汇报。
(2)练习十四第1题。
(3)()÷6=5……()
2.全课总结
通过今日的学习,你们有什么收获?
3.作业布置
练习十四第2题。
板书设计:
相识有余数的除法
没有余数有余数
6÷2=3(人)7÷2=3(人)……1(个)
陈娅《相识有余数的除法》教案
余数
读作:
7除以2等于3余1
8÷4=2(人)9÷4=2(人)……1(个)
12÷4=3(人)10÷4=2(人)……2(个)
11÷4=2(人)……3(个)
人教版二年级数学有余数的除法教案3
【教学内容】人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。
【教材分析】这个内容是表内除法学问的延长和扩展,是在表内除法的基础上进行教学的。
教材注意联系学生已有的学问和阅历,结合详细情境,选择数目小,学生熟识的事物作为例题,配以实物图,让学生理解有余数除法的意义。
【学情分析】相识有余数的除法,是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
学生在前一阶段刚学会表内除法,已经接触过很多正好全部分完的事例,但二年级学生的思维还是以详细形象思维为主,想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变,就要借助动手操作,让学生亲自去试验,去体验学问的形成过程。
在教学时,应当依据学问的系统性以及二年级学生的思维特点,使学生通过积累视察、操作、探讨、合作沟通、抽象、概括等数学活动获得学问,发展学生的抽象思维。
【教学目标】
学问技能:
使学生经验把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程,初步理解有余数除法的含义,相识余数。
数学思索:
通过操作、视察、对比等活动,使学生发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况,借此理解余数及有余数的除法的含义,初步培育学生全面思索问题的意识。
问题解决:
相识有余数的除法,加强概念,驾驭算法。
能依据平均分有剩余的活动写出除法算式,正确表达商和余数。
情感看法:
渗透借助直观探讨问题的意识和方法,培育学生视察、分析、比较的实力,使学生感受数学与生活的亲密联系。
【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。
【教学难点】理解有余数除法的意义。
【教学打算】课件、小棒
【教学过程】
一、情境导入,揭示课题
1、课件出示P59情境图。
视察动画,引出活动:
这些同学在做什么?
2、拿出11根小棒自己摆。
3、揭示课题:
相识有余数的除法
二、探究新知,初步感受
1、教学例1,复习表内除法的含义:
(1)(课件出示草莓)这是什么?
一共有几个?
每2个摆一盘,你能摆几盘?
用学具摆得试一试。
(学生动手操作,老师巡察指导。
)
(2)一共可以摆几盘?
有剩余吗?
(可以摆3盘,正好摆完,没有剩余)
(3)(课件演示分草莓)这是平均分的问题,你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?
(4)学生汇报,形成板书:
6÷2=3(盘)请你再说说这个算是表示什么意思?
2、理解有余数的除法的含义:
(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。
假如不是6颗草莓,是7颗呢?
再动手摆一摆,每2个摆一盘,看看能摆几盘?
(学生动手操作)
探讨沟通:
再摆的过程中你们发觉了什么问题?
师:
剩下的还能再平均分吗?
(不能,只剩一个不够分。
)
(2)在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。
(课件演示分草莓)你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?
(小组内思索、探讨)
出示学生的表示方法,比较各种表示方法。
小结:
在数学上可以这样表示:
7÷2=3(盘)……1(个)
说说这个算式表示什么意思?
小结:
这个算式表示7个草莓,每2个一盘,可以摆3盘,还剩下1个草莓。
省略号表示剩余,1是剩下的个数,我们把它叫做余数。
余数表示什么?
(表示平均分完后剩下的那一部分)
(3)比较归纳,完善认知结构。
(课件出示两次分草莓的过程和算式)今日我们分了两次草莓,这两次分草莓的过程有什么相同的地方?
又有什么不同的地方?
视察比较6÷2=3(盘)和7÷2=3(盘)……1(个)这两道算式,引导学生再次相识到:
在日常生活中分东西会出现两种状况,一种是全部分完没有剩余,另一种是分后有剩余,但不够再分,不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
三、巩固练习:
课件出示P60“做一做”:
1、学生独立在书上圈一圈,填一填,完成第1小题。
反馈沟通:
17÷2=8(组)……1(个)
23÷3=7(组)……2(个)
说说这两道算式商和余数各是多少,分别表示什么?
2、完成第2小题。
先用学具按要求摆一摆,然后依据摆的结果填空。
展示个别学生的填空状况,说说每道题中的商和余数分别表示什么,强调商和余数的单位名称。
四、课堂小结、作业:
1、这节课你学会了什么?
对自己和他们有什么评价?
你还有什么疑问吗?
2、作业:
练习十四第1、2题。
【板书设计】
相识有余数的除法
6÷2=3(盘)
7÷2=3(盘)……1(个)
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