绘本故事《我讨厌书》.docx

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绘本故事《我讨厌书》

博爱学校2015－2016年度分层教学尝试教案模板

学科：

阅读年级：

一年级任课教师：

崔艳丽

课题

《我讨厌书》日期:

11月12日到11月13日

教学

目标

基础性目标：

了解什么是绘本，了解《我讨厌书》的故事情节，学习阅读绘本的基本方法：

仔细观察、展开想象、反复阅读、相互交流。

发展性目标：

通过观察、猜想、交流、做游戏等形式，指导学生如何阅读绘本读物。

通过阅读激发学生对绘本读物的兴趣，感受读书的乐趣。

教学

重点

1、在学生阅读《我讨厌书》的过程中，渗透阅读方法的指导， 让学生学会读2、孩子从绘本的图画和文字中读出更多的内容。

2、绘本的基本方法。

教学

难点

在教学过程中做到省时高效，顺学而导，体现“指导学生读一本书——激发学生读一系列书的愿望——唤起学生读群书的热情”。

教学

流程

1、引起动机，激发兴趣。

2、引导阅读。

3、再次阅读。

4、活动延伸。

教学步骤

环节

师生分层教学活动

分层评价标准

依流

程图

一、引起动机，激发兴趣

1、猜猜看今天老师是来给大家上什么课的？

今天我给大家带来了一本绘本，知道什么是绘本吗？

顾名思义，就是画出来的书。

2、（出示无题封面）先给大家看看这本书的封面。

你都看到了什么？

——画上有很多书，都哪儿有？

（预设）沙发上，台灯上，鸟笼上……

师：

你们观察得真仔细。

这么多的书，真是书的……

——海洋！

看来这是一本和书有关的书（出示“书”）

师：

可是……封面上的这个小女孩却很——讨厌书！

（揭题，齐读！

）

你从哪看出来的？

——动作、表情。

你们真会猜，看书就是要这样，要会观察人物的动作和表情，很多时候通过图画猜猜看就能发现很多有趣的东西。

3、生活中，你是不是也有讨厌书的时候？

什么原因呢？

（预设）看来讨厌书的原因是各种各样，老师把这本书送给讨厌书的同学，有些同学喜欢书，不要紧，你们也可以读，不过要请你们把书上的故事讲给你身边那些讨厌书的朋友好吗？

二、引导阅读

1、 画面中的小女孩为什么讨厌书呢？

我们再来猜猜看。

（出示1、2幅插图）

（预设）1、小女孩开始非常喜欢书，可是她的爸爸妈妈经常给她买书，她就不喜欢书了。

2、有可能是她本身是非常喜欢书的，但是因为她的爸爸妈妈每次吃饭时让她读书，看电视时让她读书，干什么都让她读书，所以她就讨厌书。

2、（出示最后一张图）现在呢？

你还能说她讨厌书吗——？

你从哪里看出来的？

你真会观察，看书还要有一双会发现的眼睛，这样才能发现图画里的秘密。

3、初读故事

小女孩身上到底发生了什么事？

让她有了这样大的变化？

想知道吗？

怎么办？

——读。

（师生共读P1-2）

读到这，我们知道了这个小女孩的名字叫——米娜（板书）故事里还有一个人物比她更讨厌书，是谁？

——麦克斯（板书），它为什么讨厌书呢？

（预设）它小时候被书砸过尾巴。

（师读P3-4）

从那么高的地方摔下来，会发生什么事呢？

摔疼了，书呢？

更讨厌书了。

。

。

我们接着往下看

（读P5）

（出示P6图）都有谁从书里面跑出来了啦？

大象……一双大脚，还穿着奇怪的鞋子……（读文）

（出示P6图）快看，餐厅都变成什么样子了？

！

它们都在干什么？

 （出示 米娜惊奇得目瞪口呆地坐在地板上 ……现在，她简直不敢相信自己的眼睛了——）

这时候的米娜只想……赶紧让他们回去！

她会怎么做呢？

生各种猜测（出示P7、8、9图）

渐渐地……小动物们一个接一个地回到了书里。

故事到这里就结束了吗？

（出示P10）

动物们都回去了，只剩下了这只穿蓝色外套的兔子，米娜这时候心里在想什么呢？

（预设）想把它留下来，舍不得它走了。

你为什么这么猜？

那这只兔子呢？

它心里又在想写什么呢？

（出示P11,12师生共读）

此时的米娜已经——喜欢书了（板书）

现在我们知道米娜为什么喜欢书了吗？

——在书中发现了乐趣（板书）

面向全体学生。

三、再次阅读

1、故事读完了，可是刚才，张老师有好几幅图画旁边的字都没有读，接下来把时间留给你们，请你们再去读一读，找到你们觉得哪些地方最吸引你，最有趣？

（两个人一本书）

（预设）这里面的小动物们代表了它们各自的故事啊！

你能认出它们从哪些故事里跑出来的吗？

……

看来，每个人读书都有自己的感悟，看书就是要这样，读出自己的感觉来，让你觉得特别有意思的地方就是可以多读几遍，这样你才能找到读书的——乐趣！

再考考大家：

米娜的名字代表什么意思？

——鱼

书里哪个地方有鱼？

——米娜的衣服上

米娜米娜的爸爸妈妈要给她起这个名字有什么含意吗？

——希望她能像一条小鱼一样在知识的海洋中畅游。

2、米娜最终爱上读书了，那她以后会做些什么？

（预设）她以后会用心地读书。

在她的家里有好多的书，她会怎样做呢？

（预设）一本一本地把它们读完。

3、不知你们家中有没有没读过或者没读完的书？

——有。

怎么办？

把它读完。

对，一定要把书读完。

四、阅读指导

1、到现在为止《我讨厌书》这个故事已经读完了，但是这本书还没有读完，同学们再仔细看看，还有哪些地方我们没有讲到。

——在最后一页。

这是一篇名为《爱上书，从获得乐趣开始》的文章，文章写了作者小时候特别爱看书，可是买不起，只能租，现在的小朋友们书特别多，却不爱看。

他希望我们能像米娜一样，从书中真正获得乐趣，爱上书。

这篇文章中还向我们介绍了两本绘本读物，分别是什么？

《谁怕大坏书》和《小魔怪要上学》。

（出示手里的这两本书）

同学们想读这两本书吗？

怎么样才能读到？

（预设）借、买、上网看……

2、同学们再仔细看一看，在这本书中还有哪些地方我们没有读到？

——封底我们还没有读到。

介绍作者。

3、不读不知道，作者的经历也很奇特。

好了，那这本书还有哪些地方我们没有读到？

——扉页

你把上面的话读给同学们听。

（献给我的父母，他们酷爱阅读。

——玛秋莎·帕基；献给马洛，他和他的书虫姐姐一样爱书。

——琳妮·弗兰森。

）

4、今天，作者把这本书献给了你们，你们猜猜作者会对你们说些什么呢？

（预设）：

让我们好好读书。

5、今天你们读了这本书了，那你们又想把这本书献给谁呢？

预设：

献给我的弟弟，因为他不爱读书。

希望他读了这本书，能爱书。

      献给那些喜欢书的小朋友，让他们知道这本书的故事，让他们爱上书。

      献给那些讨厌书的孩子们，让他们通过这本书能够喜欢上书。

我们要献给周围所有的人，让他们以后都爱上读书。

到现在为止，这本书才真正读完了，通过仔细观察，发现了很多被我们忽视的小细节，只有读懂了这些细节，才会对故事有进更深刻的理解。

绘本是一张到处隐藏着秘密的“神秘地图”，你要有一双会发现的眼睛，才能发现这些秘密；同时，你还要有一颗会思考的大脑，这样你才能解开这些秘密。

6、还记得米娜的名字是什么意思吗——鱼

你在书里发现鱼了吗？

——衣服上

你看，我们每读一次都会有新发现！

猜猜爸爸妈妈为什么给米娜起这个名字？

希望她像一条小鱼，在书的海洋里自由徜徉……老师也希望同学们能快乐地在书海畅游

五、活动延伸

下面我们做一个小游戏，轻松一下。

这个游戏叫作“书中主角落难记”。

（幻灯片）突然有一天，这摞书中的主角也被摔了出来，那就请你们伸出援助之手，把它们送回自己的家好吗？

究竟我们有没有把这些故事中的主角送回家我们一块看一下答案。

看大屏幕，一起读一下。

刚才我们把一些主角顺利地送回家了，有些主角被我们送错了家门，还有一些主角我们没有找到家，这说明什么？

——我们读书少。

怎么办？

——多读书。

反馈

作业

必做题

选做题

课后反思

绘本阅读教学是课外阅读教学的重要组成部分。

绘本是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事。

在教学过程中，如何做到省时高效，顺学而导，如何体现“指导学生读好一本书——激发学生读一系列书的愿望——唤起学生博览群书的热情”，我从以下几个环节入手：

　　1、从封面猜故事，激发阅读兴趣。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测，才能够不露痕迹地训练学生仔细观察和展开想象的能力，同时也会激起孩子强烈的阅读欲望。

　　2、阅读绘本要观察、阅读、思考同步，思考是阅读的灵魂。

教给学生“读绘本”的方法，提高阅读能力。

在一本绘本读物中，无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，这些地方有很多常常被我们忽视的小细节。

只有指导孩子从头到尾阅读，读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解。

（比如，我在教米娜的名字是鱼的含义后，让学生观察哪里有鱼的图案，学生发现米娜的衣服上有。

最后我指导学生把米娜的名字与身上的鱼和周围书的海洋结合到一起观察，学生会发现绘本读物的图和文原来是这样完美结合的。

）

　　3、课内外结合，激发学生博览群书的热情。

当学生合上《我讨厌书》时，绘本的故事就已经讲完了吗？

不是的，其实故事还要延续。

首先，我让学猜想米娜爱上读书以后，会做些什么？

目的就是启发学生把家中没有读过或没有看完的书看完，养成良好的读书习惯。

接着结合《爱上书，从获得乐趣开始》这篇文章中所推荐的两本绘本书，并建议学生在班上开展“绘本漂流”的活动，目的是引导学生读一类书。

最后让学生做“书中主角落难记”的游戏，目的是激发学生博览群书的热情。

巧妙的设计，让学生在不知不觉中，把故事从书本延续到现实中.

注：

教学反思或听课反思侧重从目标达成度、学生参与度、分层效果上等方面进行。