人教部编版三年级下习作八这样想象真有趣教案.docx
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人教部编版三年级下习作八这样想象真有趣教案
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
一、教材分析
第二学段的习作要求之一就是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
本组课文讲的都是故事，读起来十分有趣，有趣在想象新奇，孩子们十分感兴趣。
本课的课题是《这样想象真有趣》，教学的关键在于如何激活他们的思维，进行个性化习作，写出新奇、有趣的童话故事，这也是本课的教学难点。
因此，在本课的教学中，我主要围绕“想象”这一主题展开教学，怎样让故事的情节清楚、内容有趣味，让故事吸引人。
首先是以游戏导航，富有趣味性，调动学生积极性，开拓学生思路。
接着，例文引路，引导孩子用一连串的事物串联故事，把故事写得清楚，写得有趣，然后鼓励学生大胆尝试编写，最后在总结评价中激发学生创编故事的热情。
同时，对于刚刚接触习作不久的孩子来说，不给他们太多限制，让他们展开想象，畅所欲言是我的初衷。
二、教学目标
1.通过游戏打开学生思维，激活想象，激发学生的表达兴趣。
2.动画、例文引路，让学生不拘形式，把自己觉得新奇有趣的内容写得清楚，写得有趣味、吸引人。
3.以“故事擂台”、编订童话集的形式，让学生乐于表达，增强习作的信心，并乐于与他人分享。
三、教学重难点
1.教学重点：
启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。
2.教学难点：
写下自己觉得新奇有趣的内容，把事情过程写清楚，把内容写得有趣、吸引人。
四、教学准备
1.（课前游戏用）动物、地点、事件词卡。
2.作业单。
五、教学过程
课前互动
1.板贴词卡（事物、地点、事件），学生挑选词语，自由组合成句。
师:
小朋友们,今天还一位小伙伴和我一起来到了我们的课堂当中，你们想知道他是谁吗？
你瞧，他来了！
师：
哎哟，你还不好意思了呀！
看这摇摆的小屁股，你猜得出它是谁吗？
师：
来来来，快转过来，看到你这胖乎乎的身子，还有谁不认识你呢！
（唐老鸭：
嗨！
小朋友们，你们好！
我是唐老鸭，我可爱玩游戏啦！
哈哈,今天，我想邀请你们和我一起玩游戏，好吗？
）
师：
你这顽皮的唐老鸭。
那咱们就来玩个游戏吧！
你们瞧！
课件上有三组词，请你选择三张不同颜色的词卡，把它们组成一句话。
哦！
唐老鸭说它想先说。
（唐老鸭：
我先说，我先说，企鹅在树上吃火锅。
哈哈哈……到你们咯！
）
师：
你们为什么笑呀？
生：
他说的事情太有意思啦！
师：
你们敢接受挑战吗？
你们的作业单上也有这样三组词语，从每组词语中选择一个组成一句话。
和唐老鸭比一比，谁讲得更有趣！
师：
你们为什么笑呀？
生：
他说的事情根本就不可能发生，都是他自己瞎想的。
师：
那你觉得他的想法怎么样？
生：
真是太有趣了！
师：
是呀！
这样想象真有趣。
（课件出示课题）今天咱们就要一起上一节有关想象的习作课。
教学流程
一、奇思妙想
1.揭示课题，过渡。
（课前板贴课题）
孩子们，课前的想象游戏有趣吗？
（生：
有趣）今天这节课，咱们就一起来学习想象习作，比比谁的想象最有趣，请齐读课题。
2.播放视频，说事物。
师：
诶，听说唐老鸭的老朋友猫遇到了些麻烦，到底是怎么回事呢？
（播放唐老鸭视频：
小朋友们，我的老朋友猫近期向我求助，它的身边发生了一件怪事,咱们一起去看看。
）
师：
孩子们，请认真看视频，看谁能快速记下视频中出现了哪些事物？
（板贴：
事物）（播放第一个情景）
（1）情景一：
猫吃小鱼干
师：
视频中出现了哪些事物？
请根据表格的提示，谁来说一说？
（老师发现你看得很认真，就请你来说。
）
生：
猫、沙发、小鱼干、老鼠、鱼骨头
师：
你不仅能认真看，还能用心记。
（谁还有补充呢？
）
师：
咱们接着往下看，这个情景中出现了哪些事物呢?
（播放第二个情景）
（出示表格，根据学生反馈点击出事物。
）
评价：
他（她）说对了吗？
把掌声送给他（她）。
师：
（猜第三个情景）你们猜猜接下来会怎么样？
（预设评价：
你的猜测可真大胆！
你们也认为猫最后什么也没吃到，是吗？
）
师：
你们到底猜对了没有呢？
请拭目以待。
（播放第三个情景）
师：
哎呀，你们个个都是小小预言家呀！
那么这个情景中又出现了哪些事物呢？
师：
老师要给你们点赞，你们能这么快速地记下这么多的事物。
（指板贴：
事物）
3.整理串联情节中的事物，把故事说清楚。
师：
看来这些都难不倒你们，老师要加大难度啦，敢接受挑战吗？
谁能把这些事物串起来说说当时的情景？
谁 在哪里 做什么 还有谁 结果怎样？
猫 沙发 （吃）小鱼干 老鼠 （剩）鱼骨头
猫 墙角 （放）西瓜 （举）拍子 老鼠 （剩）瓜皮、瓜籽
猫 冰箱 （吃）排骨 老鼠 （剩）骨头
师：
瞧，咱们通过串联事物，把猫遇见的怪事想清楚，说明白了。
（板贴：
清楚）
师：
课前，唐老鸭还说了一件有趣的事，那就是——
生：
企鹅在树上吃火锅。
师：
这件趣事中可能会出现哪些事物呢？
咱们试着来说一说吧！
谁 在哪里 做什么 还有谁 结果怎样？
生：
企鹅、大树、火锅
师：
故事中还有谁呢？
企鹅为什么会来到树上呢？
接着还会发生什么呢？
（学生汇报，师现场在表格中输入事物名称。
）
师：
你们看，咱们通过串联事物，又把这件趣事想清楚，说明白了。
4.罗列事物，打开思路。
师：
刚才玩游戏的时候，你们也说了一件有趣的事，请拿出作业单，先把这件事想清楚，再把可能出现的事物写下来吧！
注意，写下来的事物要让故事更有趣哦！
（学生罗列事物）
师巡视，随机请学生说说罗列的事物，老师评价预设：
哇，这听起来太不可思议了！
你的故事一定很精彩！
我好期待你编的故事啊！
你的故事很有悬念哟！
你的故事肯定很有意思！
二、例文引路 （出示例文）
1．听录音，体会有趣。
师过渡：
孩子们，你们的想象真是太有趣了，可是唐老鸭也不甘示弱，他要跟你们比一比呢！
（播放唐老鸭录音）：
哼！
你们别得意，我可是把猫拍老鼠的场面写成了一个小片段哟！
师：
哇，唐老鸭还会写故事呀！
咱们一起来听听吧，请从抽屉取出故事纸，边听边思考：
这个片段中哪里写得最有趣？
（板贴：
有趣）
2．找出最有趣的地方。
师：
怎么样？
有趣吧！
孩子们，请再读一读这个片段，用“-----”划出片段中最有趣的地方。
（点击媒体出示要求）
3．全班交流，体会写法。
师：
谁来和大家分享一下，你觉得哪里最有趣呢？
预设：
“魂飞魄散”这个词语写得太有意思了。
师：
从“魂飞魄散”你感受到什么？
（觉得猫吓坏了。
） 师：
嗯，这个词让我们看到了猫当时害怕的样子，唐老鸭用上了有新鲜感的词语（板贴：
有新鲜感的词），使故事的语言更丰富了。
预设：
“一顿狂拍”写得很有趣。
师：
这个词语有趣在什么地方？
（好像看到了猫生气的模样。
）
师：
是的，“狂拍”这个动作把猫疯狂拍打的画面写得可真生动！
除了这个动作，片段中还有哪些描写猫动作的词语呢？
师：
看来大家找出了不少呢！
看看和老师找出来的一样吗？
（媒体用=====出示）
师：
唐老鸭用上了一连串动词，把猫是怎么做的写得多么有趣啊！
（板贴：
怎么做）你们还有什么想分享的吗？
预设：
“到底是谁吃了我的小鱼干？
肯定是那该死的臭苍蝇！
”
师：
你为什么觉得这句话很有趣呢？
（这个想法太有趣了，我觉得猫一定很生气。
）
师：
谁也觉得这个地方很有趣呢？
也来分享分享吧！
（猫是自以为聪明，结果还是什么也没吃着。
）
师：
你们体会得真到位，唐老鸭把猫心里怎么想写下来了，这样故事就——更有趣了。
（板贴：
怎么想）
（预设：
我觉得猫说的话很搞笑。
）
师：
我也这么觉得，我一读这个句子就想笑。
唐老鸭写了猫是怎么说的，故事真是——太有趣了。
（板贴：
怎么说）
三、大显身手
1.激发习作欲望，明确要求。
师：
唐老鸭听到你们这么夸它，得意极了。
（播放唐老鸭录音）：
你们觉得我写的故事很有趣吧？
（停顿）（的确太有趣了）哈哈！
谢谢你们的夸奖。
你们写出来的故事一定更精彩，我真想读一读呀！
师：
嘿！
唐老鸭，你还别说，咱们班的小朋友这么聪明，编出来的故事肯定有趣啦！
现在咱们把刚才列出来的事物，串成一个有趣的情景吧！
要把故事写得有趣，就要把人物怎么说、怎么做、怎么想的写清楚，再用上一些有新鲜感的词语，这个故事就更有趣了。
当然，书写一定要工整哦！
（板贴：
书写工整）
师：
接下来就让我们和唐老鸭比比谁编的故事更有趣，开始动笔吧！
（点击媒体，出示习作单）
2.学生习作。
（师巡视指导）
3.自改习作。
师：
刚才大家写得可真投入呀，现在先读一读自己的习作，用上学过的修改符号（出示修改符号），修改一下习作。
4.同桌互评。
师：
修改完，请和同桌交换习作，按照上面的要求，给同桌的习作评星，达到几个要求就给几颗星。
（媒体出示互评要求）
（1）用横线找出同桌写得有趣的地方。
（2）根据黑板上或屏幕上的星级标准，给同桌的习作评星，达到几个要求就给几颗星，开始吧!
（师巡视点评：
真不错，有些同学已经用横线画出写得有趣的地方，而且在旁边画上了☆。
）
5.分享习作。
（1）展示同桌评改。
师：
刚才老师发现这桌同学修改得可认真了，现在请他们来分享一下吧！
（同桌一起上台）
师：
这篇是谁的习作呢？
请你把故事讲给大家听吧，注意要讲得生动有趣哦！
师：
这可是一篇四（或“五”）星习作呢，我想问问同桌，你评给他第一颗星的理由是什么?
①预设：
他有用上许多动词把故事写清楚。
师：
我们看看用上哪些动词？
（老师现场用红笔把动词圈出来）
师：
好，你评给他第二颗星是因为——
②预设：
他能写出**心里的想法。
师：
嘴巴上没说，但我们却能知道他在想什么，这就是心理描写。
师：
他能得到第三颗星，是因为你发现他的作文里面用了——
③预设：
带有新鲜感的词。
师：
比如——（老师用红笔用三角号标出） 师：
第四颗星是因为—— （预设：
他写出了**的语言。
） 师：
第五颗星是给他的—— 预设：
书写。
如果学生没写到语言，预设补充：
师：
那你还有什么建议吗？
（学生能说就说，不会老师建议。
）
师：
指出个别句子不通的地方现场修改。
师：
他在**时候可能会说什么?
（让写的同学想想说，如果不会，让下面的同学帮忙。
）
师：
加上这些语言是不是让故事更有趣了？
教师评价：
这对同桌真了不起，一个写得好，一个评得好，把掌声送给他们。
谢谢你们!
6.二次自改。
请孩子们再读一读自己的习作，对照星级标准，看看哪里还要补充或修改的，再次修改自己的习作。
四、布置作业
由于时间关系，请把笔放下。
请大家回去以后，继续用上这些方法，把习作修改得更清楚，更有趣，给你们的故事加上开头和结尾,讲给家人和小伙伴听，好吗？
师（指板书）小结：
孩子们，通过今天的学习，咱们知道了要尽情地想象，串联起丰富的事物，把情节想清楚，写得有趣味，故事才会吸引人。
五、板书
这样想象真有趣
事 物
清 楚
有 趣
有新鲜感的词
怎么说 怎么做 怎么想 书写工整
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
——让想象插上科学的翅膀
教学目标：
1、借助漫画，发挥想象，通过神态、语言、动作、心理活动等细节描写能清楚、完整的叙述故事。
2、借助素材，学习尝试按不同顺序、不同人称讲故事，并在叙事时适当地谈自己的感受。
3、在漫画的表达中体验生活的道理。
学情分析：
学生处于中段的起始阶段，写清楚一件事应该没问题。
按顺序而写，尤其倒叙的手法写一件事，对学生来说有难度，教师可以给个开头，让学生接着编故事，会减低难度。
同样表示天气热，学生的水平参差不一，教学时尊重学生个性化的表达。
对于乌鸦四兄弟用什么办法喝水，这一环节的想象。
既要培养学生善于观察，准确清楚地表达的习惯，又要启发学生积极动脑，展开丰富、合理想象编写故事。
提示学生在小组合作中，想象会插上科学的翅膀会更接地气。
重点：
借助图片展开想象，通过人物描写的手法，完整、生动地讲故事。
难点：
发挥合理想象，结合图片，编写乌鸦喝水的新方法。
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们喜欢动物吗？
学生交流自己喜欢的动物
2、引出主人公
3、老师喜欢这四只乌鸦！
瞧，他们来了，有谁和老师有着共同爱好，说说喜欢他们的原因吧？
（仔细观察）
a、外貌，
b、有礼貌，排着整齐的队
4、其实看到他们四兄弟，我们脑中出现出一个耳熟能详的故事。
《乌鸦喝水》（相机板书）
a、讲故事（概括）
b，分析乌鸦喝不到水的原因。
（板书：
瓶口小，水位低）。
丢石子的办法
评价：
大家不仅喜欢听故事，还挺会分析故事。
老师告诉大家，这只乌鸦他把喝水的方法告诉了他的儿子，儿子又传给了他的孙子，乌鸦王国的后代都引以为豪，为这样聪明机智的祖先而骄傲。
二、过程
1、创新喝水
数百年后的今天，也有几只乌鸦口渴了，他们又是怎样喝到水的呢？
（提示他们从哪里来，要到哪里去？
）
a、运动会
b、探亲说
c、迷路说
……
【意图：
渗透环境描写、衬托人物特点。
运用概括法，同样说热，不一样的表达。
】
过渡：
人一天不吃饭，还能挺过去，要是一天不喝水，那就麻烦了，脱水太可怕了。
现在他们遇到了和祖先一样的问题，瓶口小，水位低，唯一不同的是过去是一个人喝不到水，现在是四个人喝不到，怎么办？
还能用太爷爷传给他们的办法喝水吗？
生交流（不会用，周围没有石子儿） 合作学习3分钟. 汇报：
a、麦秆
b、搭人梯
c、合作倾斜 ……
师：
点拨指导，语言、动作、细节描写的指导，提示语，渗透细节。
更具体形象：
XX说：
“____________”。
XX（ ）地说：
“____________”。
（看出说话人的特点）
“____________”XX地说：
“____________”。
（ 提示语在中）“____________”XX地说。
（ 提示语在后）
2、追根溯源
师：
四兄弟正在为怎样喝到水冥思苦想、绞尽脑汁之际，老四抬头一看这水竟然是从____________来的。
（空调排水管里流出来的）地接满水
直接用嘴接着喝， 飞到空调上，抓住水管喝
3、恍然大悟
四兄弟喝足水后高高兴兴地回家去了。
（1）母子对话：
情景模拟
师：
乌鸦爸爸一个劲的夸他们的孩子，个个聪明的，遇到问题会想办法，准备了丰盛的午餐奖励。
（2）半夜拉肚子.
老大急急忙忙跑厕所，老二也哎哟哎哟大叫，老三老四也跑出来了。
知道是怎么回事吗？
（3）师：
通达事理（写作的目的意识）。
告知全天下小乌鸦健康饮水，从我做起……。
4、写图：
留住有趣想象
（1）、增强写作目的意识，深化主题。
（2）、选择一个角度，确定一种人称。
三、小结
有趣想象稍纵即逝，很难捕捉，下面就请同学激情挥洒，留住你刚才想象的美好画面，开始写作。
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
教材分析：
本篇习作是统编语文教材三年级下册习作八《这样想象真有趣》，是一次放飞想象、创编童话故事的训练。
《这样想象真有趣》给学生搭建了一个想象王国：
如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果……一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？
又会发生哪些奇异的事情呢？
让学生通过大胆想象，编写童话故事。
习作教学目标重点是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。
“想象”是童话的生命。
这也体现了《语文课程标准》的理念“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，以及“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
对于“故事”，也只是提出了“尝试”创编。
因此，在教学时，应努力为学生营造一个自由宽松的氛围，充分调动学生的想象力，激发编写童话故事的兴趣，鼓励学生大胆创编、自由表达。
教师要着重培养学生乐于表达、交流的习惯；鼓励学生关注周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
让学生充分展示自我，互相评改、互相激励，激发学生乐于习作的激情，主动参与习作并学会评价他人习作。
教学目标：
1.能根据动物特征消失或相反的要求展开丰富、有趣的想象。
2.能将所想和同桌说清楚，并编成语句通顺的童话故事写下来。
3.懂得欣赏他人习作并学会围绕提示评价同学习作。
教学重难点：
根据要求展开想象，编写奇异有趣的童话。
教学准备：
视频儿歌、课件等
教学过程：
一、创设情境导入，揭示习作题目
1.老师为大家带来了一份小礼物，请看。
（放视频）
2.喜欢吗？
这是一首儿歌，叫《颠倒歌》，（出示文字版：
小小老鼠树林里面称大王，大老鹰害怕那个小老鼠。
蚂蚁扛大树，大象没力气。
小小鱼儿飞呀飞呀在蓝天里，小鸟儿游呀游呀在大海里。
公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼。
）
你们发现了哪些有趣的现象？
（指名生说）
3.总结：
原来这些动物的特点消失了或完全相反了。
这样想象可真有趣啊。
【设计意图：
在喜闻乐见的儿歌中，发现颠倒的有趣现象，激发了儿童的好奇心，开启他们的智慧之门，也顺利地导入本次的习作内容。
】
二、颠倒动物特点，聚焦画面观察
1.老师还带来了四位动物朋友。
整体出示四幅图，他们分别是——母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛。
观察，结合平时印象，说说他们最显著的特征。
（教师总结：
是啊，在我们的常识中，母鸡温顺、下蛋抱窝，满地跑找吃的；蚂蚁勤劳，个儿小得几乎看不见；老鹰凶悍勇猛；蜗牛爬行慢得要命。
）
2. 可是有一天，他们全变了！
（再出示四幅图：
母鸡天上飞 、蚂蚁比树大 、老鹰胆小如鼠、蜗牛健步如飞）
你看到了什么？
他们发生了什么变化？
请生说图。
3.如果你是这些发生了变化的动物，会怎么想，怎么做？
4.头脑风暴：
你还想让哪些动物具有怎样相反的特征？
【设计意图：
聚焦课本上的四幅图，带引学生发现这些动物与平时相反的特征，并采用“角色自居”方法，想象变化后会怎么想怎么做，为下面创编故事开拓思路。
同时不拘泥于书本的四种动物，打开视域，纳入其他的动物亦可作为主角。
】
三、出示习作要求，大胆想象创编
1.这些失去特征或特征相反的神奇动物生活会发生什么变化？
又发生了哪些奇异、有趣的事情呢？
我们可以尽情想象，编一个童话故事。
2.先请同学们想一想：
你想写谁，它会有怎样的经历呢。
学生默想。
3.在四人小组内，每人任选一种小动物想象，说一说它们的故事。
比如母鸡长途旅行，蚂蚁找大象摔跤，老鹰躲家里看电视，蜗牛参加跑步比赛……
4.每个小组推选一位代表讲述故事。
全班交流，教师相机评价。
【设计意图：
在进行创编故事的时候，由个人想一想，到组内说一说，再到全班议一议，有梯度、有层次。
】
五、穿插绘本故事，习得创编方法
1. 同学们刚刚口头创编的故事已经讲得很不错了，但我们的故事要怎样才能更吸引人呢？
出示绘本故事《爱笑的鲨鱼》。
2. 教师讲述绘本故事，穿插提问：
鲨鱼在我们平时印象中是怎样的？
这只鲨鱼呢？
当鱼儿们被网住的时候，鲨鱼笑笑能做的事是什么？
……
3.大家喜欢这个故事吗？
为什么？
指名汇报。
引导：
想象丰富奇特，故事情节一波三折
4.那么现在再和同桌互相说说，争取把自己编的故事说得更有条理，围绕变化说出经历的奇特。
【设计意图：
绘本故事是贴近儿童生命的形式之一，通过同类型绘本故事的讲述，带领学生进入情境，由自己喜爱进一步思考为什么喜爱，得出讲好故事的要素，习得方法，为自己编好故事奠定基础。
】
六、动笔创编童话，互相交流评议
1.出示习作要求：
选择一个小动物（可以选择书上四个，也可以自己重新选择）作为主角，大胆想象，创编一个童话故事。
2.学生写作，教师巡视指导。
3.出示评改提示：
（1）动物主角特征相反；
（2）围绕一个主题展开创作；
（3）要有奇异的情节。
围绕上面的评改提示，师生共同评改一篇习作，根据评改提示为其打星，并提出修改意见。
4.学生根据评改提示，同桌交换习作进行评价。
【设计意图：
围绕提示评价习作，也是一种相互的学习。
同伴互学是很好地提升自身文学素养的途径之一。
】
七、总结本课收获，提升习作素养
1.今天这节课你有哪些收获？
（可以是思想上的，可以是写作方法上的，等等。
）
2.师总结：
今天同学们运用想象创编的童话故事都很有趣，如果把它们集中在一起就可以变成一本书，书名就叫《这样想象真有趣》。
板书设计：
这样想象真有趣
主要特征消失（相反）
生活变化
经历奇特
习作8《.这样想象真有趣》教学设计
教学目标：
1．选取一种动物为主角，大胆想象，编一个童话故事。
2．引导学生想象小动物失去原来的主要特征，生活产生的变化，构思创作有趣的童话。
教学重点：
想象小动物失去原来的主要特征，生活产生的变化或发生的奇异的事情。
教学难点：
想象小动物失去了原来的主要特征，生活产生的变化或发生的奇异的事情，编一个奇异的故事,突出趣味性。
教具准备：
课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，了解特点。
1、出示颠倒歌
稀奇稀奇真稀奇， 麻雀踩死老母鸡，
蚂蚁身长三尺六， 八十岁的老爷爷坐在摇篮里。
小鱼高高天上飞，小鸟展翅水里游，
老鼠抓住大花猫，兔子吓跑恶老雕。
蚂蚁踩死大公鸡，山羊追着老虎跑，
蜗牛疾步快如飞，可笑的事情真不少！
好玩吗？
这样的事情会真的发生吗？
为什么？
说说他们各自的特点？
2.、归纳
母鸡 下蛋 不会飞 蚂蚁 弱小
团结勤奋 老鹰 高飞
勇敢 蜗牛 爬得慢 …… ……
【设计意图：
通过学生熟悉的动物并回顾它们各自的特点，旨在引起学生的兴趣，并为本节课学生的奇思妙想做好铺垫。
】
二、奇思妙想，大胆想象
1.在现实生活中，这些事是不可能发生的，今天，在我们这节课上，运用我们的头脑风暴，奇思妙想，让这些不可能变为可能，瞧！
2.课件出示：
母鸡：
展翅高飞
蚂蚁：
个头赛树
老鹰：
胆小如鼠
蜗牛：
健步如飞
3.那么他们的生活会有什么变化？
又会发生哪些奇异的事情呢？
4.小组讨论。
每个小队选取一个动物展开讨论。
5.汇报交流，述说“奇异”。
三、习作指导写“奇异”。
1．请从以上四个动物中任选一个，假如它失去了本性，会发生什么奇异的事？
把你的奇思妙想写下来。
（如果认为一定的困难，也可以自己任选其他的动物，公鸡下蛋。
）
【设计意图：
课标要求三年级习作起始年级尤其重视段的训练，因此要求学生围绕本次习作的重点首先训练写一段语句通顺、想象合理的一段话。
】
2、也可以写其他熟悉的动物
3．交流汇报，指导写法。
归纳板书：
紧抓“有趣”，把事情写完整，写具体，写生动。
自我修改，同桌互改，突出“奇异”。
第二课时
一、明确目标，丰满故事。
上节课大家写了故事的“奇异”这一片段，这个奇异的情节发生在什么时间、什么地方，怎样的环境呢？
请大家继续展开丰富大胆的想象，编成一个有趣的完整的故事。
二、指导写法，学生习作。
1.突出故事的完整性。
梳理归纳：
时间地点环境起因经过结果
2.把故事的经过写具体
3.把故事的经过写生动。
梳理归纳：
巧用修辞：
升级会员 