语文教案实录点评.docx

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语文教案实录点评

语文教案实录点评

（教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图）

师：

请小朋友看这一幅图画着什么?

它在做什么?

〔充分发挥课文有插图的特点提供学生说的机会〕

生：

图上画着一只乌鸦乌鸦在喝瓶子里的水

师：

谁能用一句最简短的话说出这幅图画的意思

生：

这幅图画着一只乌鸦它口渴了把嘴伸进瓶子里喝水

师：

再简短一点

生：

画着一只乌鸦在喝水

师：

再简短

生：

乌鸦喝水

〔看图说见解训练概括能力发展语言〕

师：

对乌鸦喝水乌鸦是怎样喝到水的?

小朋友们想不想知道?

生：

（集体）想

〔让学生看图归纳图意点出课题导入新课很有新意把观察、思维、说话训练有机结合激发了儿童的学习兴趣〕

师：

说说喝的字形

生：

喝字是左右结构左边口字右边上面是日下面是撇横折钩小人在里边竖折来关门（曷）

师：

为什么喝字是口字旁?

生：

因为喝水用口喝所以喝字是口字旁

〔诱导学生把自己的意思表达清楚把话讲完整〕

生：

渴字和喝字字形相近

师：

口字与渴字都读第三声连在一起读?

生：

前边的口字读得像第二声口渴

师：

请这一行小朋友朗读第一段

（学生按顺序朗读）

师：

乌鸦到处找水喝到处意思?

生：

到处就是每个地方

生：

到处的意思就是处处

生：

到处就是四面八方

师：

几个小朋友回答得不仅对而且好乌鸦找到水了?

我们学习第二段课文

kěhěnzháobàn

（教师在田字格中写可很着办指导学生学习很字注意书写笔顺着字与看字比较字形可字和办字要求学生自己想法记住要求每个学生在生字本上写这四个字）

师：

请小朋友用很字开火车组词要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反

生：

很大

生：

很小

生：

很高

生：

很低

生：

很香

生：

很臭

〔让学生边朗读边说话在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练为学生的说留有充分的余地〕

师：

请小朋友顺序朗读第二段课文（学生按要求一个个读课文）

师：

请大家看书上的第一幅插图仔细观察乌鸦的表情想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

（学生看书中插图）

生：

天气很热

师：

你知道天气很热呢?

生：

从图上看出来的天上只有一朵白云太阳红红的说明天晴、很热

师：

好往下说

生：

乌鸦的眼睛睁得大大的两只翅膀紧紧地抱住瓶子两条腿伸得直直的乌鸦喝不着水时心里是很着急的

（教师范读第二段课文然后指导学生朗读学生读得流利、有感情）

师：

乌鸦找到水了又没喝着课文里用了一个什么词来表达这个意思?

生：

课文里用了一个可是

师：

为什么要用可是呢?

生：

乌鸦找到了水又没喝着就用可是

师：

好乌鸦喝不着水办呢?

pángbiān

〔指导学生学习生字：

旁边后指名朗读第三段课文这时有学生举手发言〕

师：

××你有什么问题?

生：

老师乌鸦不是人为什么会想办法?

〔听课教师议论：

问得好〕

师：

这个问题问得好谁能回答?

生：

这是一个童话故事就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样是人们想象出来的

〔听课教师啧啧称赞〕

〔教师善于抓住课文中的关键词语抓住学生发言中的思维动向因势利导精心设问教师引学生发广开学生言路〕

师：

乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?

请小朋友们看第二幅插图

〔学生看第二幅插图〕

师：

大家读第四段的第一句

（学生读）

师：

再看第三幅插图

（学生看图）

师：

请小朋友想一想乌鸦把石子放到瓶子里为什么就喝着水了?

（学生各抒己见有一学生举手）

师：

×××你有什么问题?

生：

老师把小石子放到瓶子里瓶子里的水真的会升高?

〔只引不逼让学生质疑问难〕

（教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子）

师：

××小朋友爱动脑筋问题提得好老师要给你们做个小小的实验好就请××来

做

（老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里让大家看清水位的高度学生把小石子一个一个地放到瓶子里水慢慢地升起来了）

师：

谁知道水为什么会升起来呢?

生：

因为石子比水重石子放到瓶子里就把水的地方占了水就被挤得升起来了

师：

××回答得很好请大家读一遍课文要用心记住今天学习的生字和新词要读出乌鸦先焦急后高兴的心情来

（学生齐读课文）

师：

请××小朋友再读一遍课文

师：

读得很好小朋友们喜欢这个故事?

生：

（集体）：

喜欢

师：

为什么喜欢?

生：

乌鸦会动脑筋想办法喝着了水我喜欢这个故事

〔教师根据课文内容和儿童认识规律引导学生开动感觉器官（眼到、口到、耳到、手到）和思维器官（心到）亲自实践提高认识理解了课文的中心〕

生：

《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话不动脑筋上了狐狸的当我不喜欢它

师：

今天小朋友们学得很好学了这篇课文使我们懂得了：

不论遇到什么困难只要肯动脑筋就能想出解决问题的办法

论文

阅读教学是小学语文教学的重要环节它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展注音识字提前读写实验的宗旨就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用挣脱先识字后读书的束缚重视发展儿童语言充分调动儿童阅读的积极性满足他们对阅读、写作的渴求这一变革是符合儿童年龄特征和心理发展规律的那么作为实验教师怎样改革阅读教学顺应这一变革呢?

下面谈谈我的一点有益的尝试

一课堂留有余地加强说的训练

阅读教学中存在着重写轻说的倾向有人认为口说为虚动笔是实所以在阅读教学中的练总是要落在动笔写上这一认识随着近年阅读教学改革的进展正逐步转变因为在现代社会里由于传声技术的迅速发展口头语言运用越来越广泛过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率基于这种认识许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务一位教育学家曾指出：

说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧并使其有助于青少年个人的发展大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力还说（青少年）在政治、经济和科学方面的交往能力除了专业知识外不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提的因此说是小学生语文诸能力中很重要的一种能力说与写相互影响相互促进

我在注音识字提前读写实验阅读教学的起步阶段就把正确处理说与写作为改革的重点六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期他们受外界影响快记忆力强语言思维发展迅速因此我把加强说的训练作为上好阅读课的重要内容在讲读课、说话课的时间安排上留有余地创设儿童口头语言训练的情境最大限度地给儿童提供说话的机会和场所让他们扎扎实实地把说话基础打好

（一）课堂上学生说话和回答问题的时候我注意让他们把话说清楚讲完整在课堂教学的过程中学生能说的话我尽量耐心地让他们说诱导学生把自己的意思表达清楚一句一句地教他们把话讲完整

（二）充分发挥课文特点指导学生进行说话训练教材中有大量可供多角色朗读的课文角色间的对话丰富多彩抓住这一特点我除了指导学生分角色朗读外更着重指导学生用自己的语言进行对话练习例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式让学生进行练习时不强求一字不漏鼓励用自己的话说克服背诵课文语句从小训练学生边想边说的习惯

教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文这是课文的另一特点看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会教学过程中我总要让学生先观看图画有时让学生照图讲述有时我提出具体说话要求或请一个学生讲全过程或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分然后再串连起来学生按图画内容坦率地说出自己的见解发展了学生的思维和语言提高了说话的能力

（三）充分运用课文提供的条件进行必要的讲述训练教材中绝大部份都是记叙人和事的课文语言凝炼、生动形象与学生生活比较贴近在学懂课文的基础上要求学生不重复课文中的原句用自己的语言抓住课文中的主要内容来讲述这样的训练可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展逐步培养学生能够有条理地说好一段话清楚、完整地讲述一件事

二师生穿针引线广开学生言路

阅读教学教什么、学生学会什么是有根据的这个根据就是课文而每一篇课文尽管表达形式各异但总有一条线索这条线索就是课文的纲教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去紧紧把住它把课文学活备每一课时我都认真钻研教材抓住课文的线索把儿童的思维和语言引到点子上然后再发散开来努力做到捕捉中心把握整体沟通思路明了部分立足于教师引线让学生自己穿针即教引而学发要达到上述目的在实际教学中言路的广与窄影响很大于是我就注意在广字上下功夫就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会真正做到各抒已见我的具体做法是：

（一）改变课堂教学结构

改变课堂教学结构使之有利于对儿童进行说话训练有利于培养儿童初步的学习能力

我组织学生应用汉语拼音自读课文理解课文内容一般经过三个环节

1.应用汉语拼音疏通文字扫清障碍我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照发现错的声、韵、调立即订正这样既能培养学生认真读书的良好习惯又能正音学好普通话

2.读文解题教学《找骆驼》一课时我问学生：

从课题上看这篇课文主要讲什么?

大家七嘴八舌议论开了最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼因此课题中的关键词是找接着我引导学生紧紧围绕找学懂课文

3.概括文章主要内容迅速捕捉中心在解决这一问题时老师不要定框框让学生根据自己的理解用自己的话回答老师要尊重学生认真听取他们的发言并及时加以指导仍以《找骆驼》为例我问学生《找骆驼》这课书的主要意思?

学生甲回答说：

这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事我接着又问：

老人没有见过商人的骆驼为什么能指点商人呢?

请同学们说得完整些这时同学乙抢着回答说：

通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事说明了老人随时留心观察身边的事物并且动脑思考问题所以能指点商人去找骆驼同学丙补充说：

老人就像《密蜂引路》里的列宁我们也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯阅读中经常进行这样的说话训练有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维

（二）只引不逼让儿童质疑问难

儿童在阅读课文时在教师引导下如果能自己发现问题提出疑难说明他思维活跃起来了这样才能把课文读懂教师不要一味的逼学生答问如：

教学《被饿死的猫》一课时我首先引了一下：

从课文的题目你想到什么?

罗雷小朋友经过思考提出：

这篇课文不好猫的本性就是捉老鼠不会被饿死的我没有马上表态只引大家对罗雷提出的问题发表看法经过讨论弄清楚了课文是一篇童话用假设的方式说道理学生不仅读懂了课文对童话的表现手法也领悟了

（三）精心设问引起争论发展求异思维

阅读教学中教师提问要注意启发性善于调动和保护学生思维的积极性如教学《牧羊人和狼》一课时我只向学生发了一问：

如果你是牧羊人会办?

问题一提出学生们争先恐后讨论得十分热烈绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人一定不轻信狼的话要仔细调查弄清羊死的原因有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样把狼的诡计戳穿儿童思维各异而殊途同归达到了教学目的

（四）善于捕捉课堂教学中的主要矛盾

教师在课堂上要十分注意学生的思维活动状况抓住学生思路能否畅通的关键即主要矛盾让学生无拘无束地各抒己见解决矛盾提高学生的认识能力比如教学《飞行员的背心》一课时学生对橙黄色的背心疑意重重提出在海水中白色、鲜红等也很显眼为什么专用橙黄?

我是可以立即解释的白色易和海鸟如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等我没有轻易回答我认为学生不甚理解的主要矛盾在于保护色

保护色有两个作用其一是显其二是隐;有自然状态和人为规定两类对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决我就提出保护色来让学生发表见闻他们争先恐后发言：

交通警蓝上衣上的袖套红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装鸟的羽毛颜色等等课堂气氛达到了高潮这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练又使道理化难为易提高了他们的认识能力

总之在阅读教学的改革中要逐步克服重写轻说的倾向充分调动学生阅读的积极性广开言路让思维之路畅通课堂里的气氛就会活跃起来学生才会在书声琅琅各抒已见议论纷纷的环境中养成多语善言熟读精思的习惯使学习能力得到充分的培养和发挥

点评

识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学如何有机结合进行提高语文教学质量?

王汝珉老师在一课的教学中做了有益的尝试

一、激发儿童学习兴趣

让儿童主动学习勤思、多想、乐说是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容点出课题乌鸦喝水接着用乌鸦是怎样喝到水的问题激发儿童让其在好奇和欲说的心态中学习课文王老师抓住儿童模仿性强的特点通过表情范读代替乏味的讲解以指导朗读要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情读出感情色彩同时不断变换朗读形式整个教学过程棗识字、看图、说话、学文教得轻松学得主动智力发展能力培养贯穿始终

二、激励儿童质疑问难

爱因斯坦说过：

对真理的追求比真理的占有更重要一个人智力的后天发展体现在能否不断地发现问题和解决问题王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点重视儿童的质疑问难广开言路注意保护他们的积极性由于老师的激励儿童提出了一连串问题其中乌鸦不是人为什么会想办法?

把小石子一个一个放到瓶子里瓶子里的水真的会升高?

这两个问题很关键王老师抓住不放引导儿童运用学过的知识自己讨论解决这一个问题后一问质疑的儿童自己动手为大家作水位升高的实验来巧妙地解答这时儿童的求知欲似乎得到了满足其实不然王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范又主动提出了石子放到瓶里瓶里的水为什么会升高呢?

你遇到这种现象的问题孩子们讨论开了很快得出了结论儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展

三、综合训练培养能力

长期以来小学语文教学存在着重文轻语重写轻说的弊端王老师克服了这种倾向重视对儿童说话能力的培养有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行既训练学生认真地听边听边想;又训练学生大胆地说说的内容来自观察观察了要思考观察生活说话就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练说的训练又和读写训练紧密结合为通过语言环境对形近字渴和喝进行辨析用字义作为分化音、形相混的手段学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇王老师在教学中及早地把说和写联系起来以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进统一发展

阅读教学以能力为主线进行语文基本功的综合训练王老师既重视字词句篇的基础知识教学又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来在培养认识事物能力的基础上培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力取得了良好的效果和丰富的经验