整理第五章语文教学原则.docx
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整理第五章语文教学原则
第五章语文教学原则、方法
第一节语文教学原则
一、概念
教学原则是人们根据一定的教育教学目的、遵循教学规律制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的基本原理和行为准则。
语文教学原则是根据语文的教学目标和语文教学过程的客观规律制定的对语文教学工作的基本要求,是指导语文教学实践的基本原理和行为法则。
►教学原则是教学规律的反映
教学原则不是一个人主观臆造的，它是人们在长期的教学实践中，对教学过程的客观规律的高度概括和对教学经验的科学总结，是为指导教学而制定的基本要求。
因此教学规律无正误之分,而教学原则却有对错之别,准确地反映教学规律的教学原则就是正确的,反之,就是错误的。
►教学原则是教学经验的概括和总结
●学思结合¡ª¡ª子曰：
¡°吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
¡±
●因材施教¡ª¡ª子路问：
¡°闻斯行诸？
¡±子曰：
¡°有父兄在，如之何其闻斯行之？
¡±冉有问：
¡°闻斯行诸？
¡±子曰：
¡°闻斯行之。
¡±公西华曰：
¡°由也问闻斯行诸，子曰：
¡®有父兄在¡¯，求也问闻斯行诸，子曰：
¡®闻斯行之。
¡¯赤也惑，敢问。
¡±子曰：
¡°求也退，故进之；由也兼人，故退之。
¡±
●教学原则不是千古不变的教条
二、古今中外的教学原则
1、我国古代教育家提出的各种教学原则，例举如下：
①因材施教原则②知行合一原则
③学思合一原则④启发问难原则
⑤循序渐进原则⑥教学相长原则
⑦顺性量力原则（即因势利导原则）
⑧藏息相辅原则（即课内课外结合、劳逸结合原则）
⑨积渐全尽原则（即专心致志原则）
⑩善教善喻原则
•善教善喻原则《学记》¡°故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
¡±意思是说，君子之教化就是善于晓喻。
怎样才称得上善喻呢？
就是引导而不是强迫人服从（道而弗牵），对待学生严格，而不抑制其个性发展（强而弗抑），启发学生而不将结论和盘托出（开而弗达）。
引导而不强迫，使学生容易亲近；严格而不压抑，使学生充分发挥；启发而不强灌，使学生善于思考.
•¡°善教善喻¡±教学思想的含义是要对学生要引导而不牵制，即遵循学生的认知、心理发展规律，引导和激发学生的学习兴趣；鼓励而不强迫，即鼓励和引导学生主动学习，不要进行强迫和灌输教育；启发而不代替学生独立思考，在融洽的教学氛围中培养学生独立思考的能力。
2、夸美纽斯论述的教学原则
①．直观性原则：
是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
②．自觉性原则
③．系统性与循序渐进原则
④．量力性与因材施教原则
3、1956年苏联教育家凯洛夫提出的教学原则
①．在掌握知识的过程中学生的自觉性和积极性原则
②．教学的直观性原则
③．教学上的理论与实际相结合原则
④．教学的系统性和连贯性原则
⑤．掌握知识的巩固性原则
⑥．教学的可接受性原则
⑦．在集体教学条件下对学生个别指导原则
4、美国心理学家布鲁纳提出的4条原则
①动机原则：
布鲁纳强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的异常重要因素。
②结构原则：
布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
③程序原则：
布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力，因此教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序。
④强化原则：
布鲁纳认为，学生学习知识必须经常检查，及时发现问题，迅速进行矫正，从而加深理解，不断强化巩固。
5、苏联教育家赞可夫提出的¡°新教学论原则¡±
①．高难度教学原则（把教学建立在高水平难度上）
②．高速度教学原则（以知识的广度达到知识的深度巩固）
③．使学生理解学习过程原则
④．理论知识起主导作用的原则
⑤．使全班学生（包括差生）都得到发展的原则
6、新课改提出的四条教学遵循的共同原则（共性）
•第一、主动性与创造性相结合的原则。
•第二、实践性与综合性相结合的原则。
•第三、基本素养与情感态度相结合的原则。
•第四、身心发展与学习规律相结合的原则。
以上原则各科都应遵循，那么：
►语文区别于其他学科教学的个性原则是什么呢？
三、学界公认的现代语文教学的基本原则
●第一、语文训练与人格教育相统一的原则
●第二、听、说、读、写相辅相成,全面发展的原则
●第三、语言训练与思维训练相结合的原则
●第四、课堂内外语文学习相配合的原则：
（语文教学的开放性原则）
●第五、最优化自能学习原则
第一、语文训练与人格教育统一原则
传统上称之为¡°文道统一¡±原则。
•文，指语文训练。
是在语文学习的过程中把语文知识转化为语文能力的训练；
•道，指思想政治道德品质教育与审美情感熏陶在内的人格教育内容。
是在语文学习的过程中所进行的潜移默化的的教育。
1、贯彻此原则的意义：
•语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，要为学生终身学习和发展打好基础。
只有在语文教学中有效地促进学生对自身的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操、人格等方面的关注与追求，才能达到教书育人的目的；
•学生的思想品德、审美趣味等人文修养的提高，反过来，又有利于推进学生整体语文素养的提高。
•因此，能否在语文教学中贯彻这一原则是关系到语文教学成败的大问题。
2、正确运用这一原则，要注意以下两点：
•第一要指导学生学习语文知识和接受人格教育双管齐下。
学习语文知识强调掌握规律，用科学的方法理解和运用祖国的语言文字。
同时，在语文教学中向学生进行爱国主义教育，引导学生接受正确的思想观点，培养健康的道德情操。
¡°爱国¡±和¡°爱语¡±紧密相连，热爱祖国就必定热爱祖国的语言文字，必定自觉地为祖国的语言文字的纯净和健康而努力。
•第二是指导学生学习课文内容和形式要¡°合二为一"。
循文求义、据义品文；因文解道、循道悟文。
从文章形式入手，进而理解文章内容。
形式理解越透，课文内容理解越深。
反之亦然。
例如教鲁迅杂文《拿来主义》，先从文章的语言和结构入手，弄清几个概念；进而明确¡±拿来主义¡°真谛；再进一步品味语言的准确犀利和比喻论证方法。
教学中彼此兼顾，回环往复，达到语文训练和人格教育的统一。
案例《爱莲说》教学实录：
●师：
周敦颐爱莲的理由是什么？
•生：
（几乎是异口同声）¡°出污泥而不染，濯清涟而不妖。
中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
¡±
•师：
哪一位同学能用自己的话说说，这些描写反映了莲的什么特点？
•生：
¡°出污泥而不染，濯清涟而不妖¡±¡ª¡ª莲的生长习性。
¡°中通外直，不蔓不枝¡±¡°亭亭净植¡±¡ª¡ª莲的外部特征。
¡°香远益清¡±¡ª¡ª----荷叶荷花的清香。
¡°可远观而不可亵玩焉¡±¡ª¡ª莲的美丽和只能远距离欣赏。
•师：
周敦颐是借莲花来比喻君子，他是怎么从莲的特点联想到君子的品格的？
•生：
¡°通达正值，自力自尊¡±、¡°美德广传¡±
•师：
你们把作者所爱的莲同别人所爱的菊和牡丹比较一下，看看有什么区别？
•生：
¡°菊的特点是隐逸；牡丹的特点富贵。
¡±
¡°隐逸是逃离社会，不和统治者合作¡±
¡°富贵就是有钱有势，地位显赫¡±
¡°莲花也有它的五¡®不¡¯的特点：
¡®不染、不妖、不蔓、不枝、不可亵玩¡¯。
¡±这也是周敦颐笔下的君子的特点。
•师：
（老师进一步解释）不染，是说环境污浊仍坚持操守；不妖，是说条件优越也严谨自守；不蔓，是一身硬骨头；不枝，是一步一个脚印；不可亵玩，是说自尊且威严。
•总之，周敦颐心目中的君子是洁身自好，注重以德化人而不被污浊现实同化的人。
•教师进一步深化：
莲不是独善其身的隐士，也不是只在物质上富有的富贵者，它是作者心目中理学君子的化身：
以理为出发点，一切¡°求于内¡±，反对玩物丧志，讲究精神修养，达到¡°修己治人¡±的目的。
•在这段教学实录中我们看到，对话的过程就是语文训练的过程，教师在循循善诱的同时还渗透了人生态度道德情操教育，让学生在潜移默化中得以感染，得以熏陶。
•这就是语文课的特点，这就是人文性在教学中的具体体现。
这也是语文教学素养性的体现。
第二、听、说、读、写相辅相成,全面发展的原则
这是培养学生语文能力必须遵守的一条重要原则。
►确定本原则的依据
•1、是现代社会对语文能力的新要求
•2、是语文的工具性特点决定的
•3、是学生心智发展和学习的规律决定的
•4、是阅读、写作和口语交际之间的关系决定的
►贯彻这一教学原则的理念:
•第一,树立全面的语文能力观,充分认识语文能力全面发展的重要性,做到胸怀全局,统筹安排;
•第二,要注意单项训练与单项训练、单项训练与综合训练的相互配合,使某一种语文能力的训练与其它语文能力的训练做到相得益彰。
;
•第三,要充分认识每一种活动方式的特点,扬长避短,提高训练的效率。
►运用这一教学原则的具体方法：
•首先要在阅读教学中强调读写结合，以读促写，以写促读；还要指导学生复述课文，并对课文展开讨论。
•其次要在作文教学中说写结合。
可以先说后写，¡°我手写我口¡±是一条早就被实践证明了的学习写作的好经验。
也可以先写后说，一般是教师讲评作文时请写得好的同学谈写作经验，或者拿出一篇文章集体讨论、点评批改。
•古人说：
读书要动口、动手、动眼、动耳、动脑。
即¡°五动¡±。
实践证明它对于促进听说读写的全面发展是行之有效地。
第三、语言训练与思维训练结合的原则
●语言训练就是理解和运用语言的训练；
●思维训练就是培养学生良好的思维品质、提高学生思维能力的训练。
●语言能力的提高有助于思维品质的改善和思维能力的提高；反过来也是。
二者相辅相成，互相促进。
●听话不明要旨、说话颠三倒四、阅读理解肤浅、写作词不达意等问题，从根本上说，就是思维品质低劣、思维能力低下的具体表现。
►教学中怎样贯彻这一原则？
（1）赏析作者的思维成果。
语文教学中，大量的时间是师生与作者的思维成果即课文打交道。
充分赏析作者的思维成果，既是思维训练必不可少的¡°前期准备¡±，也是为学生进行积极有效的思维活动做切实的指导。
例：
教学《陋室铭》，把握文章主旨。
●要准确把握作品的主旨，就要仔细揣摩作者的构思过程和写作意图，这一过程就是赏析作者思维成果的过程。
●过程中，教师要善于引导、启发，使学生学会思维，养成良好的思维习惯。
作者从¡°陋室¡±开启本文，故教师引导学生也从¡°陋室¡±有关描写入手理解把握作者的思想情趣。
►教学过程：
•师：
今天我们学习的《陋室铭》哪些语句是描写陋室的？
作者笔下的陋室是怎样的情形？
作者真的认为其简陋吗？
从中表现出作者一种怎样的思想感情？
•生：
描写陋室的语句有：
¡°苔痕上街绿，草色入青帘。
谈笑有鸿儒，往来无白丁。
可以调素琴、阅金经。
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
¡±
•生：
名为¡°陋室¡±，其实作者并不真正认为其简陋，反而在字里行间流露出作者对它的喜爱和自豪。
所以，陋室不陋。
•师：
这段文字又是哪几方面来描写陋室的？
•生：
居室环境；居室的人物交往；居室人物的生活情趣。
•师：
¡°苔痕上街绿，草色入青帘。
¡±这又是怎样的环境？
•生：
清幽、恬静、淡雅。
•师：
在这样的环境中，室中人物的交往又怎样呢？
•生：
¡°谈笑有鸿儒，往来无白丁。
¡±谈笑的都是博学的人们
•师：
从这里，我们可以看出作者是怎样的人？
•生：
也是一位鸿儒。
•师：
作为鸿儒，他又有怎样的生活情趣？
•生：
¡°调素琴，阅金经。
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
¡±亦即在室中弹奏朴素的古琴，浏览珍贵的佛经，没有嘈杂的音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心。
•师：
根据上面的分析，再读描写陋室的相关语句，请大家仔细体会¡°陋¡±与¡°不陋¡±的真正意义，以及虽为陋室，在作者的心里，实则不陋，为什么？
•生：
这几句写¡°陋室¡±，却又处处写人，表现主人高洁的情怀。
•师：
那么，前面清幽的环境与人的高洁情怀有关吗？
•生：
清幽的环境，高洁的主人，两者和谐映衬。
•水到渠成，文章的主旨凸显出来了，教师归纳总结：
•本文与其说作者描写陋室，倒不如说作者借陋室，表达了自我的高雅节操和安贫乐道的情趣，可以说，室主的精神品德赋予了陋室以优雅。
•师：
文中最能体现主题的句子是：
¡°斯是陋室，惟吾德馨。
¡±
•师：
由此我们还可以想到哪些名句？
•生：
¡°山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
¡±
•点评：
在此教学过程中，教师紧扣¡°陋室¡±，由浅入深引导学生，最后把握作品的主题，从而达到教学目的。
这样一个过程既是揣摩作者思维的过程，也是训练学生逻辑思维能力的过程，最后发散思维。
（2）训练学生多种思维品质
要思维能力提高，就要想方设法提高学生的多种思维品质。
■培养学生思维的敏捷性。
使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，同时思考问题还要合情合理。
•方法主要有：
A、设情景：
就是教师运用语言描写或其它形象手段，把某种情形、状况、景象表现出来，使学生宛如身临其境，暂时变成该情境的一部分，然后请学生根据教师提出的要求思考问题。
B：
求速度：
就是教师安排学生的思维活动要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。
有意识地训练回答问题的速度，他们思维的敏捷性就会逐步增强。
■培养学生思维的广阔性。
就是思考问题时一要思路畅通、想得宽，二要思维面广、想得远。
思路畅通是思维广阔性的必要条件。
如果思路不通或者思维阻塞，那么，是不可能想得宽想得远的。
思维面广就是思考问题的范围广，范围越广，思维的质量越高。
►训练方法：
A：
全局性启发教师启发训练学生思维时对课文覆盖面越大，其思考问题的范围越广。
如果教师的启发能促使学生的思维覆盖全篇课文时，这样的启发便是¡°全局性的启发¡±。
全局性的启发不仅能够有效训练学生思维的广阔性，而且有利于浓缩教学内容，提高教学效率。
例：
教学《皇帝的新装》
•师：
请同学们开动脑筋，用一个字概括故事的内容。
•点评：
初中生抽象概括能力不强，而且由于牵涉到全文的内容，所以教师应进一步从全局启发。
故事由人物构成，众多人物的活动及关系使得文章生动有趣，所以教师全局性启发可以从这里切入。
•师：
（启发）课文人物众多，但是，不外乎三类。
第一类是骗人的骗子；第二类，受骗的皇帝。
还有跟着皇帝受骗的大臣、百姓等；第三类：
揭穿真相的孩子。
这众多人物的活动都离不开一个什么字。
•水到渠成，学生自然得出结论：
¡°骗¡±
B：
添加式拟题：
在课文原有标题的基础上，添加一些修饰性或限制性的词语，拟定意思更加充实具体的新标题。
这样做有两个作用：
●其一，课文原有的标题排除在外，添加的标题也是出一个排除一个，因此，这就促使学生的思维伸向更广阔的领域。
●其二，由于是给全篇重新拟定标题，因此，学生的思维就要覆盖全篇课文，进行广泛的思考。
例：
讲授《故乡》一文，为了更全面了解课文内容，教师布置任务：
在课文原标题¡°故乡¡±二字之前，加上一个或者几个修饰性的或者限制性的词语，把这篇课文的标题变成¡°¡ ¡的故乡¡±的形式。
¡ª¡ª远去的故乡¡ª¡ª悲凉的故乡
¡ª¡ª萧条、衰败、日趋破产的故乡
¡ª¡ª不值得留恋的故乡¡ª¡ª使我气闷的故乡
¡ª¡ª与我有了隔膜的故乡¡ª¡ª清晰又模糊的故乡
¡ª¡ª熟悉又陌生的故乡
•通过学生所拟的标题，不难看出，教师的这个设计，已经把学生的思维引向了广阔的领域，对故乡的认识不断的全面。
■培养学生思维的深刻性指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。
这样才可以说真正地认识了该事物。
所以，培养学生思维的深刻性，具有重要意义。
•这就要求教师设计的教学措施，能使学生的思维由表及里，步步深入，具有使思维向深层发展的导向性。
•常用的方法：
A、追根寻源：
指对事物刨根问底，非彻底搞清楚不可。
例：
《皇帝的新装》一文的教学，把握了文中叙写的故事和人物的性格之后，还应进一步指导：
那两个骗子的骗术并不高明却骗了皇帝、两个老大臣、内臣、骑士、百姓，都是既受骗，又骗己，还骗人，为什么除了那个小孩子之外，这么多人都摆脱不了一个¡°骗¡±字？
教师引导学生进入人物的内心，进一步启发：
•骗子骗人为了什么？
•皇帝受骗又为什么？
•皇帝身边的人又为什么受骗？
•老百姓又为何受骗？
•于是，学生认识到，这些人有的为名，有的为利，有的为位，总之是一个¡°私¡±字使然。
•教师总结：
总之，都是因为这些人有私心，才成了骗子的俘虏，做出了一桩桩蠢事；只有那个纯真无邪的孩子才敢讲真话。
•教师一步步引导学生追根寻源，把学生的思维引向纵深，从而培养他们思维的深刻性。
B、据理析事就是教师指导学生运用公认的理论去认识事物，从而获得深刻的认识。
例：
教学《狼》一文
•师问：
文中屠夫在遇到狼之后，开始是很被动的，后来他主动行事，杀死了狼，取得了这场斗争的胜利，为什么？
•教师启发：
大家记住这样一个公理，任何事物都是在一定的条件下发展变化的。
那么，屠户由被动变主动这样的发展变化，是在怎样的条件下实现的呢？
•在教师的启发下，学生踊跃发言。
最后得出结论：
当屠户对狼抱有幻想而采取妥协的时候，他处于被动；当屠户拿起刀而采取斗争的办法时，他就由被动地位转到了主动地位，从而获得了胜利。
这就告诉人们，对待像狼这样的恶人，不能存有幻想，不能妥协让步，只有与之坚持斗争，才是应有的态度和做法。
■培养学生思维的周密性指思考问题详细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意。
如果遇到问题只是粗略地思考，所得的认识可能是片面的或存在漏洞的，这就影响了思维的质量，得不到应有的认识。
主要的培养方法：
A、多方探求：
指在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻找种种答案。
B、彼此联系：
如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果把有关事物联系起来去认识，就有可能得出全面正确的结论。
所以，在认识事物时，指导学生运用¡°彼此联系¡±的方法，可以培养学生思维的周密性。
例：
《七根火柴》的教学
•师问：
文中主人公是无名战士，可是为什么次要人物作者给他起名卢进勇，而主人公作者反而不给起名呢？
•师启发：
其实在革命战争中有很多像无名战士一样，为革命献出了生命，但却没有留下姓名。
•答1：
作者不给无名战士起名，可以使读者想到那些为革命光荣牺牲而没有留下姓名的人。
就是说，无名战士是为革命牺牲了生命而没有留下姓名的革命烈士的代表。
•师再启发：
无名战士的思想、言行还代表了什么人？
•答2：
还代表了为革命献出生命又留下了姓名的革命先烈。
•答3：
无名战士还是全体红军战士的化身。
•案例中教师一再启发和追问，目的是引导学生对该问题获得全面、周到的认识，在使学生正确理解课文的同时，也培养了他们思维的周密性。
■培养学生思维的创造性：
创造性思维，就是对已知事物和未知事物进行前所未有的思考（只要求对他们本人来说）。
因为这只是一种训练，是将来高层次思维打基础的。
未来社会是一个创造力竞争的社会。
从这个意义来说，实施创造教育具有不同寻常的意义。
而创造力的核心就是创造性思维。
请看材料，思考：
在这些实例中，你认为我们的教育到底缺失了什么？
•例1：
曾经有一位美国教师去中国小学任教，有一次她让孩子们用图画表达一个主题：
快乐的节日。
结果她发现孩子们都盯着一个方向：
教室墙上的一幅画，画着同样的主题：
圣诞节。
当她把墙上的画拿走后，孩子们就你看我我看你不知道该怎么办了。
•例2：
还有一次孩子学习插花，完成后每个孩子上台讲解自己的作品，小华说着红色康乃馨加¡°满天星¡±象征全国人民团结在党的周围，和谐美满；小丽说她的红玫瑰加富贵草象征祖国建设欣欣向荣蒸蒸日上¡ ¡
•其实，创造力、批判精神和独立思考能力必须从小就在一个宽松自由的环境里才能成长壮大。
独立的思想是一颗种子，起初没有一个宽松的土壤，必定发育不良，等到基本定型之后，即使移植到良好的土壤里，或许能成才，但要成为栋梁之材就非常困难了。
•素质教育的关键是培养创造力，而创造力的核心是独立的思想和人格！
•再来看看另外一个例子：
•例3：
加拿大的孩子常会有这样的作业或考试题目：
如果你指挥二战，你会不会下令使用原子弹？
如果你是国家领袖，你如何解决失业问题？
你如何看待魁北克独立？
他们是否应该独立？
•这些问题没有¡°标准答案¡±，更没有对错，教师根据学生答题过程中的逻辑表达和思考方法进行评判。
在学习上，没有不能思考的问题，没有不能表述的答案，如果对思想设置禁区，培养创造力就是一句空话。
•我们的教育中历来对领袖崇敬，对名人崇拜，对大师崇尚，就是没有把¡°我¡±放在一个独立的位置上，学生们缺乏质疑精神，不敢挑战权威，超越标准答案，这样的人何来素质可言？
•我们的孩子习惯上喜欢和其他人做一样的事，别人跑步我也跑，还最好不输在起跑线上，而不会想到另辟蹊径或独创一条前进的方法，一点点与众不同也会被戴上¡°异想天开¡±的帽子。
•另外，我们的教育理念还有一个误区，把打基础和做研究割裂开来，认为教育的初级阶段是打基础，重在学习知识，高级阶段才做研究。
第四、课堂内与课堂外语文学习相配合原则
（学校语言学习与家庭社会语言学习结为一体的原则。
）
•与有肝胆人共事，
•从无字句处读书。
¡ª周恩来
张孝纯
•我主张建立完整的语文教学结构，把学校、家庭、社会几方面的语文学习渠道接通，形成¡°一体两翼¡±的强有力的训练网络，对学生进行网络式的语文训练。
所谓¡°一体两翼¡±是指：
•
（1）语文课堂教学为主体；
•
（2）第二语文教学渠道为一翼（包括多种内容和形式的¡°校内语文课外活动¡±和¡°校外语文社会活动¡±）；
•（3）语文学习环境为另一翼（包括学校、家庭和社会的口头的或书面的语文环境）。
¡ª¡ª著名特级教师张孝纯
1、课内课外语文学习相结合的原则依据
●第一，由语文学科的实践性决定。
第二，课内课外是语文教学的两个重要的方面。
第三，青少年有参加社会活动的渴望。
第四，课外生活的广泛性和课堂教学的局限性要求建立一个开放的语文教学系统。
2、贯彻实施：
•第一，树立大语文教育观。
第二，加强两个课堂的渗透。
渗透方式：
延伸课堂教学：
教学中善于旁征博引，扩大学生知识面，激活学生思维。
第三，创设最佳学习环境。
课内，创设一个学生能尽情舒展自己的宽松的学习环境。
课外创设大语文环境，使之有规范，有目的地巩固知识，开阔眼界。
举例：
1、王昌龄《闺怨》：
闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
●¡°杨柳¡±扩展：
《诗经》¡°昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
¡±
¡ª¡ª¡°柳¡±¡°留¡±谐音，古有折柳送别的风俗；
¡ª¡ª杨柳先衰，故以此喻青春易老。
这样既扩展了课堂教学，开阔了学生的视野，又帮助理解了诗歌。
久而久之的这种训练能够提高学生各方面的素养。
课内语文教学对课外语文活动起着指导作用，强调课内课外决不能忽视课内学习的重要性。
只有努力提高课堂教学的质量和效率，课外活动才有扎实的基础。
同时，要加强课外活动的目的性和计划性。
课外活动不能增加学生的负担，也不能另搞一套，一定要围绕课内语文学习这一核心，课外只有根植于课内，才能巩固所
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