建构区活动观察记录表复习进程.docx
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建构区活动观察记录表复习进程
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
建构区我们投放了大量的木制积木，重在培养孩子们的想象能力，能够根据自己的想象进行积木搭建。
但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介绍本次活动的主题。
但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，让孩子们体验合作的愉快。
反思
孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。
调整策略
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；2、如何让幼儿的思路更加打开呢？
我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
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班级
活动人数
活动记录
活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料，幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。
幼儿进入建构区后，各自选择了自己喜欢的积木开始拼搭。
XXX先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。
又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：
“老师，你看，我房子造好了。
”
反思
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。
幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
调整策略
1、设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣
2、玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。
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活动记录
幼儿进入建构区后，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。
而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。
XXX先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：
“再拿个长的。
”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。
不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。
而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建。
反思
通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。
他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。
但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。
于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
调整策略
1、区域环境的调整：
增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。
2、材料的调整：
增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。
同时，也增加了一些废旧材料，如：
瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。
3、幼儿经验的积累：
带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。
以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑。
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活动时间
观察者
班级
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活动记录
幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。
很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
XXX问XXX：
“你搭的是什么啊？
”XXX说：
“幼儿园呀，你呢？
”XXX：
“医院啊。
”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
反思
通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。
孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。
但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。
这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。
原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。
调整策略
1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。
如：
废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等
2、设计图纸更新，结合主题活动。
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
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活动人数
在现代文化影响下，当今大学生对新鲜事物是最为敏感的群体，他们最渴望为社会主流承认又最喜欢标新立异，他们追随时尚，同时也在制造时尚。
“DIY自制饰品”已成为一种时尚的生活方式和态度。
在“DIY自制饰品”过程中实现自己的个性化追求，这在年轻的学生一代中尤为突出。
“DIY自制饰品”的形式多种多样，对于动手能力强的学生来说更受欢迎。
（1）政策优势活动记录
送人□有实用价值□装饰□又到了进建构室游戏的时间了，在老师简单地说了几句话，提了几个要求之后，孩子们高兴地向着自己喜欢的积木奔过去了。
XXX和XXX两个人在大的泡沫积木前开始把地上的积木抢到自己的面前。
XXX把积木一个一个长的、短的垒高了，倒下来了继续垒。
XXX把拿到的积木随意的放在一边，找了一个直角三角形的积木斜边放在地上，然后再放上一个长方体积木，人就往这两个积木上一坐，两脚分开就像平时骑木马一样，把两个积木往前移。
一会儿撞到地上的积木，一会儿，XXX搭的“高楼”又被撞塌了。
XXX急的对着XXX直嚷：
“不要撞我的积木呀。
”
3、消费“多样化”
反思
这里有营业员们向顾客们示范着制作各种风格炯异的饰品，许多顾客也是学得不亦乐乎。
据介绍，经常光顾“碧芝”的都是些希望得到世界上“独一无二”饰品的年轻人，他们在琳琅满目的货架上挑选，然后亲手串连，他们就是偏爱这种ＤＩＹ的方式，完全自助在现场，有上班族在里面精挑细选成品，有细心的小女孩在仔细盘算着用料和价钱，准备自己制作的原料。
可以想见，用本来稀奇的原料，加上别具匠心的制作，每一款成品都必是独一无二的。
而这也许正是自己制造所能带来最大的快乐吧。
孩子对积木的兴趣非常感兴趣，特别是看到和平时在桌上搭建的小积木不同的大型泡沫积木，孩子们总是喜欢先抢着在自己边上放许多，孩子的独占心理比较强。
在游戏中，孩子们有了一定的创新意识，但是不会寻找适当的位置进行游戏，从而影响了其他同伴的正常游戏，产生了矛盾。
教师适时的介入，及时引导孩子想一想解决问题的方法，孩子们都很积极。
调整策略
1、在以后的活动中，继续巩固幼儿与同伴分享玩具的意识，鼓励幼儿有谦让精神，教师适时表扬鼓励。
（3）年龄优势 2、交给孩子与同伴相处的方法，让幼儿明白有问题时可以大家相互讨论，解决问题。
经常光顾□偶尔会去□不会去□
虽然调查显示我们的创意计划有很大的发展空间，但是各种如“漂亮女生”和“碧芝”等连锁饰品店在不久的将来将对我们的创意小屋会产生很大的威胁。
手工艺品，它运用不同的材料，通过不同的方式，经过自己亲手动手制作。
看着自己亲自完成的作品时，感觉很不同哦。
不论是01年的丝带编织风铃，02年的管织幸运星，03年的十字绣，04年的星座手链，还是今年风靡一时的针织围巾等这些手工艺品都是陪伴女生长大的象征。
为此，这些多样化的作品制作对我们这一创业项目的今后的操作具有很大的启发作用。
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活动时间
据上述部分的分析可见，我校学生就达4000多人。
附近还有两所学校，和一些居民楼。
随着生活水平的逐渐提高，家长给孩子的零用钱也越来越多，人们对美的要求也越来越高，特别是大学生。
他们总希望自己的无论是衣服还是首饰都希望与众不同，能穿出自己的个性。
但在我们美丽的校园里缺少自己的个性和琳琅满目的饰品，所以我们的小饰品店存在的竞争力主要是南桥或是市区的。
这给我们小组的创业项目提供了一个很好的市场机会。
观察者
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活动记录
孩子的搭建水平参差不齐，今天我重点观察的是XXX、XXX和XXX，他们的水平真是相差很大。
XXX是从小托班升上来的，他很快就给小羊盖了个带屋顶的大房子，屋顶是他用坏了的纸盒板搭的。
旁边还加上了插塑积木做装饰，使房子平添了几分生气。
XXX一会拿这个一会又拿那个积木，小猪的房子却始终盖不起来。
XXX则看看这个又看看那个，他的小兔的家也是散散落落的，不像个家。
反思
我表扬了XXX，建议他把周围零散的积木收到筐子里，然后来帮助XXX和XXX。
然后我建议XXX只用塑料水杯进行围封，并把塑料水杯拿到了他的跟前，简单示范了几个。
接着我帮XXX围了一层，然后指导他在上面再加上一些三角形的积木。
调整策略
目标中对中班上学期才有三人初步合作的目标，看来小班的孩子的确不适合合作建构，我再晚去一会儿，说不定他们就打起来了。
以前在建构区发生扔积木打闹的现象是常事，孩子还是适合单独建构，而且老师的指导一定要跟上。
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班级
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活动记录
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让XXX也玩积木，XXX平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。
在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但XXX却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。
反思
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于XXX年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
调整策略
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
观察者
班级
活动人数
活动记录
又到了区域活动的时间了。
今天是我班幼儿去建构区活动。
孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。
于是我静静地观察着孩子们的活动。
突然传来了争吵的声音，XXX一个劲地喊：
“老师，老师，她抢我的积木”。
一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。
这时，我看到XXX对XXX说：
“你把积木给我。
”XXX不甘示弱：
“积木是我先拿到的，是我的。
”这时XXX更加生气了，站起来一把抓过XXX手里的积木。
这时，我过去了，XXX看到我过去了，马上抢在XXX前头跟我说，她抢我的积木。
反思
XXX在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让XXX养成了“自我为中心”的性格。
在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。
这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格
调整策略
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XXX在搭房子，XXX也来和他一起搭积木造房子，一会儿XXX来报告：
“XXX用积木敲我脑袋。
”老师赶紧过去了解这件事情，原来XXX不愿意XXX和他一起玩积木，他搭的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶XXX离开，但是XXX很倔强，就是不肯离开，还用脚把XXX搭的房子踢坏了，这令XXX
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