根据不同文体的文章培养英语阅读能力.docx

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根据不同文体的文章培养英语阅读能力

根据不同文体的文章培养英语阅读能力

   根据不同文体的文章,培养高中英语阅读能力

      【论文摘要】

   阅读能力是高中英语教学大纲要求培养的一项重要能力,在高中英语教学中,提高阅读理解能力是教学的重点。

本文通过课题组成员对高中英语不同文体的分类以及高考"阅读理解"部分所包含的多种体裁的介绍,结合英语阅读教学中发现学生存在的问题,分析影响英语阅读效果的因素及相应对策,探讨在阅读教学中进行阅读学习策略培养的途径,旨在总结阅读技巧和解题方法,培养学生正确的阅读习惯,并提出解决的方法,为推动阅读教学改革提供积极的思考和探索。

   【关键词】

   高中英语文章文体阅读技巧阅读策略

   目录

   一、问题的提出 3

   二、理论依据 4

   三、研究方法 5

   四、研究结果与讨论 7

（一）议论文阅读技巧及解题方法 7

（二）记叙文阅读技巧及解题方法 11

   （三）应用文阅读技巧及解题方法 15

   （四）新闻类文章的阅读技巧及解题方法 15

   （五）科普文阅读技巧及解题方法 16

   （六）说明文阅读技巧及解题方法 17

   五、结论 19

   六、参考文献 20

   一、问题的提出

   在我们的英语教学中,发现有的学生虽然对英语的基础知识掌握得很不错,但他们阅读英语的速度却十分缓慢,并且对文章内容的理解也较差,阅读中对文体的把握常出现错误,不知从哪里下手,导致解题困难。

阅读课的主要任务不仅仅是"读什么",更重要的应该是"如何读",即进行阅读策略培训,使学生学会管理自己的阅读过程,作为学习策略的组成部分,英语阅读策略有助于提高英语阅读效率和阅读水平,因此掌握英语阅读的技巧和方法成为高中英语教学的当务之急。

   我们通过对学生的访谈和试卷分析了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。

很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。

他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。

   本课题希望结合高考英语试卷和高中课本中英语不同文体的阅读特点和解题策略,总结相应的阅读技巧,分析学生常犯错误,探讨如何帮助学生使用正确的策略和方法进行阅读,提高学生的阅读能力。

同时也反思英语阅读教学,研究在阅读过程中,如何引导学生注重对篇章主体的把握,对待不同的文字材料使用综合的阅读策略,深层次理解整篇文章,掌握不同文体的阅读特点和解题策略,不但能够提高学生的阅读能力,也提高教师在阅读教学中的实效性。

   近几年来,高考在考查学生的阅读能力时,越来越注重考查学生对文章的深层理解。

在2006年的高考试题中,有一道阅读理解题,考查的是学生对文章的综合归纳能力,该题的难度系数是0.35,有高达65%的考生没有答对这道题,这说明大部分中学生在分析、判断、推理、归纳、概括等认知策略方面还存在着较大问题。

   阅读是获取知识的主要手段,是学习外语时的主要输入方式之一,也是在第一语言环境中学习第二语言或外语与获取国外信息的主要途径。

在《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出:

"高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

"由此可见,阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。

从初中英语教材与高中英语教材的对比,我们会发现,高中英语教学在全面培养与发展学生听说读写能力的基础上,更注重读写能力的培养;另外,在高考中,对学生的阅读能力考查占有相当大的比重。

所以,阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。

阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标。

而良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础。

   阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。

这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。

从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

   阅读是凭借已知去获取未知。

与阅读内容相比,阅读文体的"已知"要少得多,它主要来自于课内的学习。

因此平时要认真对待课本上的篇章。

学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。

而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。

   阅读是一种技能,只能通过练习来掌握;阅读技能又可以说是一些阅读习惯,因此,阅读技能的培养,实质上就是阅读习惯的培养过程。

高考"阅读理解"部分的五篇短文涵盖了记叙文、说明文和应用文等多种体裁。

本文结合高考要求从英语阅读教学的实践中解决学生在阅读中存在的问题,并提出行之有效的方法。

同时介绍如何结合高考"阅读理解"部分所包含的多种体裁,总结不同文体的阅读技巧和解题方法,培养学生正确的阅读习惯,重点论述高中阅读教学中语篇能力的培养,使学生成为真正意义上语言阅读信息的获得者。

   二、理论依据

   美国着名心理语言学家Goodman提出:

"阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程。

"我国外语教学历来对培养学生的阅读能力十分重视。

从《全日制中学英语教学大纲》中的要求"侧重培养阅读能力"到《高中英语教学大纲》中的要求"培养学生具有较强的阅读能力",无不体现了这一点。

   阅读策略是学习策略的组成部分,Ellis（1994）指出策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的,既包括进行第二语言学习时所采用的整体性的学习策略,也包括针对具体任务的方法、技巧和手段。

   学习策略的定义和分类一直是第二语言研究领域的重要组成部分,其重要性在于它揭示和反映了语言学习的过程和内在规律,使我们能够从学生的角度分析制约阅读策略使用的因素,探索影响英语阅读效果的原因,从而全面提高学生的外语学习质量。

 建构主义的学习理论认为,学习是学习者主动建构内部表征的过程,而不是信息简单地从外到内的单向输入。

支架式（scaffolding）教学是建构主义提倡的教学模式之一。

Scaffolding本意是指建筑行业使用的脚手架,这里用来形象地说明一种教学模式:

教师引导着教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。

简言之,是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤掉支架。

我们对学生进行不同文体教学的最大的特点在于它为学生提供了掌握和内化阅读策略的"脚手架",将运用策略的思维过程跃然纸上,以强化学生使用阅读策略的意识和方法。

   三、研究方法

   我们的阅读课题组由22人组成,分为三个小组,由高一至高三年级按照新课程标准对阅读的要求分别承担任务,高一高二重点是英语阅读教学中的微技能培养,如学生语篇能力,推断作者意图能力、推断生词的能力。

根据教材中的阅读课文引导学生了解不同文体文章结构,训练学生如何根据文章题目找出作者要传达的主要信息、阅读文章的框架结构与写作训练的关系,尝试阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法及阅读缩写法。

高三则根据《2007年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》中所提出的"英语科目在读方面主要考查学生阅读理解不同文体语篇的能力,具体有理解归纳语篇的主旨要义、获取有助于完成阅读任务的事实性信息、利用上下文理解生词的词义、判断隐含意义、理解语篇的基本结构以及理解作者的意图、观点和态度等方面的能力。

"重点聚焦在对不同文体文章进行分析研究。

根据考试说明要求,具体研究分为:

   1、议论文阅读技巧及解题方法

   2、应用文阅读技巧及解题方法

   3.记叙文阅读技巧及解题方法

   4.新闻类文章的阅读技巧及解题方法

   5.科普文阅读技巧及解题方法

   6.说明文阅读技巧及解题方法

   我们把英语阅读教学过程大致划分为五个步骤,以阅读能力培养为主线,同时培养学生用英语进行思维和表达的能力,从整体入手感知文本,把握文章主旨与层次结构;然后把握词汇与语法知识,对文章作深入细致理解;最后再采用综合方法,达到整体全面地理解。

我们采用表格形式分述这种教学模式:

   第一步:

快速阅读,确定文体。

   教学活动 快速阅读,根据不同文体语篇的基本特征和特点判断文章文体,培养学生阅读判断理解不同文体的能力。

   第二步:

运用方法,寻找信息

   教学活动 根据关键词汇,细读寻找信息,理清文章结构层次。

   培养学生弄清文章主旨,理清文章结构的能力。

   第三步:

同伴互助,发现问题

   教学活动 分小组分析文章段落结构,领会文章结构与语言特色,找出理解困难的句子和问题,小组讨论。

   第四步:

讨论交流,综合理解

   教学活动 各组向全班汇报讨论结果及提出问题,引发对文章的深度综合理解,培养学生运用所学知识表达自己对相关问题的看法与见解的能力。

   第五步:

书面表达,模仿运用

   教学活动 运用所学的知识与阅读技巧再次阅读文章,模仿文章结构与语言特色,以书面的形式表达相关主题,培养学生对不同文体的书面表达能力。

   四、研究结果与讨论

   下面仅就阅读文体技巧训练进行详述,并就高中英语不同文体文章的阅读能力培养进行具体说明。

（一）议论文阅读技巧及解题方法

   近几年,高考英语北京卷几乎每年的试题中都有对议论文阅读的考查。

读好议论文对于学生阅读理解整体成绩的提高有很重要的作用。

下面就议论文的基本特征,高考议论文选材和命题的特点,学生常犯的错误以及解题技巧进行分析。

   1. 议论文的特点

   议论文是作者对某个问题或某件事情进行分析、评论,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

这类文章或从正面提出某种见解、主张,或是驳斥别人的错误观点。

新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等,都属于议论文的范畴。

   议论文一般有引子、正文和结论句三部分。

一般在引子部分提出论点,即文章的主题,在正文部分摆出有利的事实,对论点进行严密的论证,最后根据前面的论证得出结论。

议论文的三要素即论点、论据和论证。

论点即作者要说明的观点。

论据是为说明论点服务的,既要可靠又要充分,事实胜于雄辩,是最好的论据。

论据也可以是人们公认的真理,经过实践考验的哲理。

论证的方法多种多样,常用的方法有:

   1.归纳法,既从分析典型,即分析个别事物入手,找出事物的共同特点,然后得出结论。

   2.演绎法（如:

06'北京,C）,即从一般原理出发,对个别事物进行说明、分析,而后得出结论。

   3.对照法（如:

03'北京,D）即对所有事实、方面进行对照,然后加以分析,得出结论。

   4.驳论法（如:

05'北京,C）即先列出错误的观点,然后加以逐条批驳,最后阐明自己的观点。

   英语议论文在语言上也有一些自己特有的表达形式:

（1）较多使用表达委婉语气的词语和句子

   与英语说明文相比,英语议论文不仅需要说明自己的观点,而且还要让读者接受自己的观点,因此,在词语表达上除了客观之外,还必须注意委婉。

（2）使用有辩论、推理等含义的连接词和过渡词等词语结构

   英语议论文讲究辩论推理的条理性和逻辑性,因此,往往较多地使用过渡词和连接词,常用的包括:

since（既然）,nowthat（既然）,therefore（因而）,consequently（因此）,accordingly（因此）,hence（因而）,inthatcase（在那种情况下）,还有些句型比如:

Itfollowsthat…（因而……）,If…,wemayconcludethat…（如果……,我们可以这样下结论……）,Itistruethat…,but…（诚然……,但是……）,Even if…（即使……）等。

   2.学生在阅读议论文中常出现的问题:

   由于议论文本身语言比较难,特别是长句子多,所以学生在做题时很容易对文章的原句产生错觉,导致选不出正确的选项。

我们结合我区学生做近五年高考英语北京卷阅读理解题中出现的问题,认真做了试卷分析。

总结出学生在做题中经常会犯以下几个错误:

（1）错误地把引出话题的句子理解成作者的观点

   如06年北京卷C篇。

文章第一段第一句就说到"Poorbuthonest.""Thedeservingpoor."ThesewordsalwayscometomymindwhenIthinkof"thepoor".因为后面的文章很难,学生就断章取义,以为这就是作者的观点,从而导致整个文章都理解错误。

（2）错误地理解文章原句的逻辑关系

   如05年北京春季高考E篇第3题"Somepeopleareagainstschooluniformsbecause          ."学生在文章中看到了"Somepeopleareagainstthestrictruleofschooluniform,buttheydonotrealizethatstudentsalreadyacceptakindofrule----wantingtolookjustliketheirfriends."这句,错误地把原句中的转折关系理解成了因果关系,从而选择了A.theyfailtorealizethatstudentshaveacceptedtheuniforms.

   （3）分不清各个论证方法的区别

   如05年北京卷C第4题Theauthortriestopersuadereaderstoaccepthisargumentmainlyby          ."所给的四个答案:

A.pointingoutthefaultsinwhatzoosdo;B.usingevidencehehascollectedatzoos;C.questioningthewayanimalsareprotectedD.discussingtheadvantageofnaturalhabitats.有些学生因为没有接触过这类的题,对于这几种论证方法感到很茫然,从而做出错误的选择。

   （4）把作者的质疑理解为作者的观点

   这种错误较多地出现在驳论文中。

如06年北京卷C篇第二段。

"Butsurelyamongthestreetpeopletherearealsosomewhocanrightlybecalled"deserving".Deservingwhat?

Mysparechangeorsimplythegovernment'sassistance?

IthappensthatIhavebeenbroughtuptobelievethatitispropertomakecontributionstocharity（慈善机构）,butifIgivesomechangetoabeggar,amImakingacontributiontocharityandtherebyhelpingsomeone,or,amIperhapssimplyencouragingsomeonenottogethelp?

Or,maybeevenworse,amIsupportingacheat?

"这段大量出现疑问,句子又比较复杂,学生看了后很容易把这些都当成作者的观点。

   3. 阅读策略训练

   在议论文阅读方面,重点考查的是理解归纳语篇的主旨要义、理解语篇的基本结构以及理解作者的意图、观点和态度等方面的能力。

可以看出,和其他文体相比较,高考英语对学生在议论文阅读上的要求更高,更综合,更强调语言的运用能力。

   我们针对学生出现的以上问题,结合试卷选材和命题的特点重点对学生进行了针对性训练。

（1）了解大部分学生是否读懂文章。

文章选材上话题来源于生活,有的贴近学生的生活,有的则是离学生的生活很远,背景知识很陌生。

这些话题都没有绝对的对错,无法通过常识去判断作者的观点。

   03年D篇谈论的是男孩是否真的比女孩更擅长理科学习;05年春季高考E篇谈论的是是否应该统一制服;05年C篇谈论的是动物园是否值得被政府支持;06年C篇谈论的是是否要给乞丐钱;07年E篇谈论的是作者对于狩猎的看法。

这些话题有的是学生很熟悉但又产生了广泛争议的,有的却是学生很少涉及到的。

学生只有在认真阅读了文章以后才能知道作者到底持有的是正面的还是反面的观点,从而真正贯彻了语言是观点的载体的思想,督促学生真正地深入到文章内部去了解作者的内心。

（2）帮助学生把握作者整体的观点和态度

   议论文的目的就是作者要通过文章表明和阐述自己的观点。

所以对于议论文的阅读来说,是否准确地把握了作者的意图和观点是判断学生是否真正读懂文章的最好的证明。

如下表所示,近五年高考的议论文阅读题中,涉及较低能力要求的事实性和细节性考题比例逐步变小,考查主旨概括作者意图推测等深层次的考题的比例在增大。

   年份题号 1 2 3 4 5

   03'D 细节 细节 细节 细节 作者观点

   05春季,E 推测词义 细节 细节 作者观点 ----

   05'C 细节 细节 作者意图 论证方法 作者观点

   06'C 细节 细节 论证方法 作者观点 ----

   07'E 细节 细节和作者观点 细节 作者观点 ----

   （3）引导学生关注议论文的论证方法

   从03年题目设置更多关注作者观点到05年C篇67题和06年C篇66题开始关注作者是用什么方法来进行论证的可以看出,高考议论文考查的难度正在逐步深入。

论证是议论文一个很关键的步骤。

作者会通过很多方法来引起读者的思考并唤起读者的共鸣。

在某个程度上对论证方法的考查比对论点的考查更能够帮助学生把握作者的论证思路,从而理解作者的写作意图。

   （4）学会归纳题目设置特点。

议论文在题目设置上也会呈现和其他文体不一样的特点,因为议论文阅读重点考查作者观点和主旨大意,所以议论文阅读题干部分一般会用到以下这样的句子:

   Whatdoestheauthorthinkof…?

   Whichofthefollowingopinionsdoestheauthoraccept?

   Theauthorwouldprobablyagreethat…

   Theauthortriestopersuadereaderstoaccepthisargumentmainlyby…

   在选项设置上,正确的选项一般是命题人员把文章的内容或信息用不同的语言形式再现出来。

   4、议论文的解题方法:

   经过一段时间有针对性的训练,议论文这种很多学生怵头的文体变得不再那么可怕。

虽然它不像记叙文脉络清楚,不像说明文事实确凿,还带有太多作者的影子。

但只要我们在解答议论文时把握住总体的思路,即:

着眼全文,关注观点,强调论证,弱化细节,就会化难为易。

师生总结的方法有:

（1）通读全文,了解文章的所涉及的话题和背景

   读第一遍时速度要快一点,目的只是了解作者谈论的话题,背景和作者倾向。

读完后可以在心里默默概括一下作者的主要观点。

（2）细读题目,了解每道题的考查方向

   在细读题目时,可以把一些可能和作者观点不符的选项圈出来,在之后的精读中进行验证。

对于题目的分类很重要,要判断好题目所考查的是理解文章细节还是归纳作者的写作意图,这样能够在再读时用不同的方法进行解决。

   （3）精读文章,用多种方法选出答案

   对于判断为考查细节的题,要准确找到文章所提及的地方,细细品读上下文,直接做出正确的选择。

对于考查观点或论证方法的题先不要急于给出答案,可以用排除法先排除明显和文章观点不一致的选项再集中精力比对剩下的选项。

   （4）始终关注首尾段落和每段第一句

   议论文的写作目的决定了作者要尽量让自己的观点清晰并且不断地重复自己的观点。

而首尾段落和每段第一句就能够帮助作者达到这样的目的,所以始终关注首尾段落和每段第一句能够帮助基础较薄弱在学生在不完全能读明白文章的情况下也能大概了解作者的观点。

   如03年北京卷D篇。

从第一段"Ifthereisnodifferenceingeneralintelligencebetweenboysandgirls,whatcanexplaingirls'poorperformanceinscienceandmathematics?

"直接引出话题之后每一段第一句都对文章的论证起到推进和提纲挈领的作用。

准确地把握了这一点,读懂作者的基本观点和写作意图就没有什么问题了。

（二）记叙文阅读技巧及解题方法

   从近几年的高考英语阅读文体的考查来看,记叙文是近年英语高考中必考的一种文体,这种文体的考查在高考阅读文的考查中所涉及的题目一般属于较容易的事实细节型题目,兼有推理判断型试题,写作意图型试题,主旨大意型试题以及猜测词义型试题的考查,我们以2006年全国英语高考（I）卷、2006年全国英语高考（II）卷以及2006年北京英语高考试卷三套阅读试题中所涉及的记叙文为例,对学生进行专题训练,分析记叙文文体常涉及的题型,总结出应试技巧及策略。

   这三套试题中的阅读文章中总共有五篇为记叙文,分别是2006年全国英语高考（I）卷中的阅读文章B、D,2006年全国英语高考（II）卷中的阅读文章A、C以及2006年北京英语高考试卷中的阅读文章B;五篇文章中总共考查了21个题目,所涉及的题型如下:

   06全国（I）B 06全国（I）D 06全国（II）A 06全国（II）C 06北京卷

   B

   事实细节型 60、62、63 70 41、43、44 49、52 60、61

   推理判断型  71、72 42 50、51 62

   写作意图型 64    63

   主旨大意型  69   

   猜测词义型 61    

   从上面的表格中,学生们可以清楚地看到,这五篇记叙文所涉及的题型以事实细节型居多,接下来再以篇章及题目为例,从各种题型出题的角度及应试技巧与策略进行详细的分析。

   通过对2006年三套高考试题中的五篇记叙文的题型分析,我们总结得出以下解题策略。

   1、事实细节型题目

   从这五篇记叙文中的题目考查可以明显看出,事实细节型题目的考查在记叙文阅读中所占比例最大,是记叙文阅读的考查重点,此类试题主要考查学生对文章中某一细节或文章的重要事实的理解能力,现在,能够让学生直接在文中找到原模原样的