高中语文陈情表教案1人教版.docx

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高中语文陈情表教案1人教版

2019-2020年高中语文陈情表教案1人教版

●从容说课

李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。

《晋书·孝友传》列其首位，誉之“以孝谨闻”。

司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。

司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。

为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以巧妙的抒情方式，来打动晋武帝。

李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：

首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。

但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。

从这样一种情境出发，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：

如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘母日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。

这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。

课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。

要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。

反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。

另外，通过课堂讨论，帮学生体悟主旨，掌握课文结构。

●教学目标

知识目标

1.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

2.理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

3.积累成语：

茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。

能力目标

1.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

3.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

德育目标

1.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

2.鉴赏本文，体会李密的言外之意，即对封建统治者的反抗精神。

●教学重点

1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。

3.把握文意，背诵全文。

●教学难点

通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：

苦情、亲情、忠情。

体会作者融情于事的巧妙手法。

●教学方法

1.诵读法。

在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

2.点拨法。

点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

3.讨论法。

讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。

4.比较法。

通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。

●教具准备

录音机、投影

●课时安排

2课时

●教学步骤

第一课时

［教学要点］

1.介绍作者及写作背景。

2.熟读课文，积累字词。

3.感知课文内容，理清课文思路。

［教学过程］

一、导语设计

封建社会之所以能统治中国两千多年，究其原因与它的“忠”“孝”思想不无关系，因此流传下来的有关“忠”“孝”的文章也很多，而这些文章中最有代表性的是人们常说的“忠则《出师》，孝则《陈情》”这两篇千古佳作。

我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。

今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

二、解题

1.介绍作者及写作背景

李密（224~287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。

祖父李光曾为蜀国朱提太守。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。

年轻时师事名儒谯周。

曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。

蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。

司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。

李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。

若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。

文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

2.文体介绍

表：

又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。

本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。

（解说：

学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。

）

三、重、难点解决过程

1.听读。

放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。

2.诵读。

再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音、句间停顿，读出关键词的韵味。

3.学生默读课文，结合注释疏通文意。

出示投影：

（1）注意下列加点字的读音。

险衅（ｘìｎ）闵凶（ｍǐｎ）门衰祚薄（ｚｕò）

期功（ｊī）强近之亲（ｑｉǎｎɡ）应门（ｙìｎɡ）

茕茕孑立（ｑｉóｎɡｑｉóｎɡｊｉé）床蓐（ｒù）猥以微贱（ｗěｉ）

陨首（ｙǔｎ）逋慢（ｂū）优渥（ｗò）

拔擢（ｚｈｕó）盘桓（ｈｕáｎ）矜育（ｊīｎ）

（2）掌握下列词语的意义。

①臣以险衅：

因。

舅夺母志：

强行改变。

躬亲：

亲自去做。

至于：

直到。

终鲜：

终究没有。

臣侍汤药：

侍，侍奉，服侍；汤药，名词作动词，吃汤药。

上报奉诏：

上报，即报上，报答皇上；奉，恭敬地接受。

奔驰：

奔赴上任。

臣之进退：

之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。

不矜名节：

注重。

至微至陋：

微，身份卑微；陋，见识浅陋。

更相为命：

活命，生活。

是以：

因此。

庶：

庶几，或许。

谨拜表以闻：

谨，恭谨地；以，而，来，状中连词；闻，使皇上知道。

不胜：

禁不住。

②古今异义词

成立告诉辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

④通假字

闵——悯蓐——褥

说明：

以上释义仅是补漏和纠错，其余见书上注释。

4.学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。

5.自由朗读课文，理清文章思路。

提问：

本文的题目是“陈情表”，作者为什么要向晋武帝陈情？

他陈情的内容是什么？

用了什么方式？

学生讨论后发表见解，教师梳理内容并归纳为：

（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。

（2）李密“陈情”的具体内容：

①述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。

②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。

③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。

④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

（3）李密陈情的方式是融理于情、融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。

（解说：

学习本文，只有在理清课文思路的前提下，才能对课文有个整体的认识。

本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点。

）

四、课堂练习

多媒体显示：

解释多义词的意义。

谨拜表以闻。

（用法同“而”，表示承接关系。

）

是以区区不能废远。

（因。

是以，即“以是”，因此。

）

臣俱以表闻。

（用，介词。

）

臣无祖母，无以至今日。

（与“无”连用，意为不能。

）

除臣洗马。

（任命，授职。

）

攘除奸凶。

（清除。

）（诸葛亮《出师表》）

道路除道。

（修整。

）（贾思勰《齐民要术》）

是以区区不能废远。

（拳拳。

）

秦以区区之地，致万乘之势。

（小小。

）（贾谊《过秦论》）

新妇谓府吏：

感君区区怀。

（诚挚。

）（《孔雀东南飞》）

则区区与诸君，论此于荒山寂寞之滨。

（自谦的词。

）（归有光《山宿示学诗》）

保卒余年。

（终。

）

信臣精卒陈利兵而谁何。

（士兵。

）（《过秦论》）

卒成帝业。

（终于。

）（《史记》）

卒然边境有急。

（通“猝”，突然。

）（《论积贮疏》）

五、课堂小结

文言文阅读是让学生头疼的内容之一，读懂课文是最基础的一关。

本课注重朗读，疏通并总结字词，这是培养阅读文言文语感的重要途径。

六、布置作业

1.熟读并背诵课文。

2.注意文中重点词语。

3.体会本文陈情达意的艺术特点。

第二课时

［教学要点］

1.体会文章“陈情于事，情深理切”的表达特点。

2.鉴赏巧妙的说话技巧。

［教学过程］

一、学生朗读或背诵课文。

二、开展课堂讨论，细致剖析《陈情表》“陈情达意”的艺术特点。

1.作者是如何通过“陈情”来达到为祖母尽孝的目的的？

学生思考后自由发言。

明确：

这篇文章是在晋武帝要其做官，李密辞而不就的情况下写的。

“忠”“孝”是封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则，作者在忠君、孝亲二者之间暂不能兼顾的矛盾中上表请求“矜愍”，因此，他为了达到目的，在“孝”字上大作文章，从封建的道德观念出发，同时又以巧妙的抒情方式情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑来打动晋武帝，也赢得了后世人们的赞誉。

在写作文章时，作者有三种交错出现的感情：

首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘氏的孝情。

但写作此文时，作者压抑了前两种感情，而对后一种感情大肆渲染，并造成了一种感人至深的情境。

2.思考：

体会本文融情于事的结构特点和形象生动、自然精粹的语言特点。

学生分小组讨论、归纳。

明确：

（1）作者自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕琢之痕，使人感到作者时时在述事，又处处在抒情。

这是本文写作上的一大特点。

（2）本文是用骈文的形式写成的。

当时正是骈文发展的全盛时期，很多骈文形式华美，但内容空泛，形成了骈文的浮华之风。

而《陈情表》却独树一帜，创造了一篇内容与形式完美结合的好文章。

本文语言简洁凝练，用了不少四字句、对偶句，语势连贯紧凑，如行云流水，畅通自然，没有斧凿的痕迹。

文中不少四字句至今还被使用。

三、鉴赏作者巧妙的说话技巧

问题：

作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

讨论后明确：

作者当时的确处于十分尴尬的境地。

出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。

在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。

首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以确实存在的供养祖母为理由，向晋武帝陈情。

其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。

第一段作者陈述少小时父死母嫁、无兄无弟的孤苦无依的不幸以及由祖母抚养成人，祖母卧病在床的情况。

写得凄切哀婉，使晋武帝“切峻”同情。

第二段作者写新朝对自己的礼遇、自己的感恩之情以及进退两难的狼狈。

尤其是开头作者说“逮奉圣朝，沐浴清化”，承认新朝的合法性，让阴谋立朝的晋武帝怕李密反对新朝的疑忌顿消。

第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，为自己“辞不就职”寻找借口，同时不惜卑身自污，说自己“少仕伪朝”，“本图宦达，不矜名节”。

至此，晋武帝所有猜忌都被打消。

最后一段还指出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”的事实，表明先尽孝后尽忠的观点。

这样武帝完全被说服，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。

四、请同学们讨论对“孝”的看法

学生分小组讨论，教师巡回指导。

讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。

明确：

封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。

另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

（解说：

对“孝”的讨论，可以加深我们对课文的认识，更重要的是可以在课堂上进行道德教育。

通过学习课文，让同学们懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德，特别是在经济建设迅猛发展的今天，道德意识逐渐淡漠的今天，学校教育不仅要教给学生科学文化知识，使他们更好地为社会主义建设服务，更应该注重树人，注重他们的思想教育，只有这样，才能培养出德才兼备的人才。

）

五、探究文章主题

学生分小组讨论，各抒己见。

出示多媒体投影，展示名家对主题的不同看法。

（1）李密为了达到目的，在“孝”字上大作文章，同时以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。

（陈文良《新古文观止》）

（2）这篇文章因为处处从封建的道德观念出发，而又情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑，所以终于打动了君心，也赢得了后世人们的赞美。

（《中国古代文学读本》）

（解说：

这是一道开放性的题目，学生可以有不同的看法，鼓励学生创新思维，只要能言之成理即可。

）

六、诵读课文

1.教师有感情地范背全文。

2.学生集体朗读一遍。

3.学生自由读课文。

4.请一名背诵快的同学试背。

5.学生齐背全文。

七、课堂练习

1.翻译下列句子。

（1）生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

（2）刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

（3）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。

（4）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。

2.将本文与诸葛亮的《出师表》对比，看两篇文章在“动之以情”上有什么异同。

参考答案：

1.

（1）才生下六个月，慈爱的父亲就抛开我死去了。

将近四岁的时候，舅父强迫母亲改嫁，改变她守节的志向。

（2）祖母早年患了疾病，经常躺在床席上，我捧汤煎药，从来没有离开过。

（3）现在我是一个亡国的俘虏，最藐小也最鄙陋，承蒙陛下过分地提拔我，恩宠优厚，我怎么敢徘徊不前，还有别的什么企图呢？

（4）我的苦处，不仅蜀地人士和二州长官见到过，并且十分了解，天地神明实在也看得很清楚。

2.古人常有“忠则《出师》，孝则《陈情》”之说，可见两篇文章在用情方面是相似的，都是以真情来打动人，这是古代抒情散文中的典范。

不同：

《出师表》这篇奏章以议论、叙事为主，字里行间渗透了诸葛亮眷恋“先帝”知遇之恩的强烈感情。

作者与刘禅兼有“君臣”与“托孤”的关系，陈述意见借“先帝”之口道出，饱含深情，字字句句发自肺腑，更容易打动刘禅。

告诫语重心长，殷勤寄语，率直诚恳又不失长者、臣下身份，全文无不流露出作者忠君爱国之情。

杜甫赞之：

“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

”陆游赞之：

“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

”可见语言感情之深。

《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”来打动晋武帝，希望能够准许自己侍奉祖母以终余年，因此言辞委婉流畅，情文并茂，扣人心弦。

晋武帝看了文章后说：

“士之有名，不虚然哉。

”

八、课文总结

文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。

学习本文，我们既要学习作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体、恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。

九、布置作业

1.熟读并背诵课文。

2.就文中的语言特点，写200~300字的赏析短文。

3.中国古代统治者注重以孝治天下，忠孝两全被认为是封建社会的传统美德之一，结合课文，谈谈你的看法。

●板书设计

2019-2020年高中语文陈情表教案2人教版

教学重点

1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。

教学方法

以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

媒体设计：

投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。

学法指导

教学内容和步骤

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。

文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

表，是古代奏章的一种。

是臣子上给皇帝的书信。

《文心雕龙章表》：

“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

（解说：

解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。

）

二、关于“孝廉”与“察举制度”

写文章的目的，在于影响对方（读者）。

或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。

而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。

这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

《陈情表》中有“前大守宗臣逵察臣孝廉”一句，意思是“从前太守名逵的考察和推举我为孝康”。

那么，什么叫“察”?

谁有资格可以荐举?

“孝廉”又是什么官职?

“察”指的是“察举”，这是汉代选拔官员的一种制度。

由丞相、列侯、刺史、郡守、国相等高级官吏作为推荐人，向中央政府荐举品行端正的人去做官。

又根据被荐举者的个人情况（品行、才能）分别给予各种科目的名称，如孝（孝子）、廉（廉洁）、贤良方正（品行端正）、贤良文学（才能优异）、秀才等。

这是西汉时期做官的一条重要途径。

想做官的往往求人荐举，实际上被荐举的人中不少人是由世家大族互相吹捧、弄虚作假产生的，并不一定有真才实学。

当时有民谣说：

“举秀才，不知书；察孝廉，父别居。

”秀才不识字。

孝子赶出爹，民谣是对这种察举制度的莫大讽刺。

到了东汉时期，察举制度有了重大改革，首先规定被荐举的人一定要年满四十岁，二是被荐举的人要经过考试后才能做官，三是规定郡守和国相按二十万人口选举一人的比例，每年荐举孝廉（这时候两科合并了）若干人到朝廷参加考试，及格者方能授予官职。

这已经有点像后来的科举制度了。

到晋时，仍保留汉代的这种察举制，但办法和名额已不尽相同了。

三、解题：

本文的题目是《陈情表》，“陈”是什么呢？

“表”是什么呢？

“情”又是什么呢？

“陈”是陈述的意思，表，是一种体，一种奏章，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章（如《出师表》）。

情：

1情况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。

四、研习课文

（一）：

整体把握，理清思路

1、对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。

（1）注意以下加点字的读音和在词义：

臣以险衅   夙遭闵凶   门衰祚薄   日薄西山   茕茕孑立  床蓐猥以贱微   生当陨首   责臣逋慢  犹蒙矜育  过蒙拨擢  宠命优渥期功强近   终鲜兄弟   除臣洗马  刘病日笃  更相为命

（2）注意以下加点虚词的词义和用法：

以：

臣以险衅   臣以供养无主  猥以微贱  臣具表以闻  圣朝以孝治天下  但以刘日薄西山  臣无祖母，无以至今日

（3）注意以下加点的实词：

慈父见背  二州伯牧所见明知  形影相吊  晚有儿息  逮奉圣朝   察臣孝廉   举臣秀才   拜臣郎中  拜表以闻  寻蒙国恩  除臣洗马  犹蒙矜育   不矜名节   愿乞终养   听臣微志  庶刘侥幸  不胜…之情    臣之辛苦

（4）注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火。

2、你能说出哪些成语出自本文吗？

如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等一直流传至今，，均成为人们信手拈来的语句。

3、由题目展开思考：

为什么要“陈”?

“陈”什么?

“陈”的原因：

除臣洗马，辞不就职（或：

不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：

夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：

陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

4、结构梳理：

一段：

历述自己的悲惨遭遇。

二段：

叙写进退两难的处境。

愿乞终养

三段：

提出孝之大理。

不能就职

四段：

提出先尽孝、后尽忠。

（二）：

具体研习1—2段

诵读第1段。

1、本段哪一句话是作者陈述的中心?

作者究竟有哪些“闵凶”?

夙遭闵凶“闵凶”之一：

父丧母嫁“闵凶”之二：

多病零丁故不能废远。

“闵凶”之三：

门衰祚薄（为下文伏笔）“闵凶”之四：

夙婴疾病

2、围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的?

语言特点及作用是什么?

纵的方面（生孩六月……至于成立）父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。

语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

横的方面：

外、内。

品析：

强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。

“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。

以白描手法见情感的朴素、真挚。

3、哪些语句可见祖孙的相依为命?

哪些词语直接写出其凄苦?

作用是什么?

相依为命：

零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。

凄苦：

零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

作用：

生动地表现其身世孤苦悲凉之情状，令人读而生悲。

4、开头以“险衅”“闵凶”备述孤苦，作用是什么?

提示：

层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。

诵读第2段。

1、本段分几个层次?

各自的重点是什么?

提示：

二层。

第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。

2、第一层按什么顺序来写的?

表征召的词有哪些？

作用是什么？

由这些词可见什么?

为何官职递增却“辞不赴命”?

按时间顺序。

表征召：

察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。

“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。

作用：

先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由：

供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。

3、第二层从哪些地方可以看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?

目的何在?

“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?

事态严重：

诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈：

“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

目的：

诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

4、与第l段“未曾废离”照应的地方有哪几处?

可见作者的什么感情?

“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。

（三）、具体研习第3段

1、讨论：

在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：

作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

2、什么地方写了“孝情”？

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

3、什么地方写“忠情”？

过蒙拔擢，宠命优渥。

4、思考讨论：

“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

”这是一个三段论式的推理