谈教育科研成果的表述.docx
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谈教育科研成果的表述
谈教育科研成果的表述
在全面推进素质教育的过程中,教育科研越来越受到普遍的重视并成为教育改革的先导。
先进理论的提出，科学方法的产生，都离不开教育科研。
在教育科学研究中，当我们完成了资料的搜集，整理与分析工作之后，最后的任务就是把研究的结果以文字的形式表现出来，即撰写研究报告、调查报告、实验报告、测量报告、经验总结报告等科学事实的研究报告和学术论文、理论专著等科学理论的研究成果。
科研成果只有恰当地表达出来，才能得到广泛地交流和这用，才能进一步推动教育科研的深入开展。
一、教育科研成果表述的目的及分类
（一）、教育科研成果表达的目的
教育科研成果表达的目的是什么？
为什么要表达教育科研成果呢？
1、通过展示研究的成果及价值，使研究成果得到社会的鉴定、评价、认可和应用，以取得广泛的社会效益；
2、通过表述成果，提供关于实际研究的具体资料和评价分析，以便进行学术交流和合作；
3、通过表述成果，促进研究的深化和扩展，以利于提高研究的水平；
4、通过表述成果，对整个研究过程进行回顾和总结，有利于提高研究者自身的研究水平和表达能力；
5、研究成果的数量和质量代表着一个人或一个团体的学术水平、学术地位；
6、通过表述成果，能促使教师专业化。
（1）、可以促使教师多读书。
为了写一篇报告或论文，教师要读教育学、心理学、教学法及其他与本专业相关的书籍。
即使未写，教师的大脑已被新知识“洗”过一次。
（2）、可以促使教师关注教改动态。
写论文要想得奖、发表必须符合教育发展的要求，这可促使教师不断跟踪教研的最新成果。
（3）、可以促使教师养成平日积累的习惯。
写文章非一日之功，要“厚积而薄发”，为了做到这一点，教师必须从平时教学中一点一滴积累起来，日积月累，教师的心得、体会就成了写文章最好的素材。
（4）、可以完成从教书匠到教育者的转变。
只有有思想的教师，才能高屋建瓴地把握教学，而写论文是促使教师转变的最好办法之一。
（二）、教育科研成果的分类
根据进行教育科研所采取的方法和研究内容的不同，一般地，可以将教育科研的成果分为三大类：
1、关于科学事实的研究报告。
包括：
教育方面的观察报告、调查报告、实验报告、测量报告和经验总结报告等。
它具有二大特征：
第一，它们都以对事实直接研究所得的第一手材料为基础，事实材料是构成报告的主要内容；第二，它们包含有对研究方法与研究流程的说明，即要说明研究者以什么样的设计思路、研究对象、具体方法、研究材料、操作步骤得到报告中所述的事实。
总之，关于科学事实的研究报告是以确凿的事实和科学的操作方法作为其研究法的基础的。
2、关于科学理论的研究成果。
人们通常称之为“论文”。
它包括学术论文、理论专著、毕业（学位）论文等。
其主要特点是：
它以深刻的理论分析和严密的逻辑论证来说明问题，以阐明对某一事物和问题的理性认识为主要内容，要求能提出新的观点或新的理论体系，并阐述新旧理论之间的联系和区别。
它要求论点鲜明，论据确凿，论证严密，能清楚地展示出理论观点和体系的形成过程及逻辑思路。
高水平的理论性研究成果富有哲理性和强大的逻辑力量。
3、综合性研究成果。
它是上述两种成果的综合。
即：
既有对事实的发现和报告，又有在此基础上所作的理性分析和阐述。
如某一领域的专著，就可以既有一系列实验结果和教育情况的调查，又包含研究者建构的理论体系或理论观点。
在表述中，对事实和理论的侧重则依具体情况而定。
二、教育科研成果表述的基本格式
我们充分认识了表述在教育科研中的重要地位和表述的分类，还要认真学习表述的基本方法，才能不断地提高表达水平。
教育科研成果表达的主要形式有研究报告和学术论文两种。
不同类型的研究报告有不同的写作风格。
除了一般的写作要求外，教育科研成果在表述上还有一些基本的格式要求。
1、教育科学研究报告的撰写
教育研究报告是以文字的形式表述的用以反映研究对象的实际状况，表述研究者的分析和观点的教育科学研究的最终成果。
它是教育科学研究全过程的缩影，是研究最终结果的文字记载。
（1）、教育研究报告的特点
教育研究报告作为一种应用性文体，既具有新闻性，也具有学术性，它是理论与应用，客观与主观的统一。
因而教育研究报告一般具有以下特点：
a、内容真实，观点鲜明。
写作教育研究报告的根本任务，就是要真实地反映研究对象的实际状况，客观地表达研究者的分析与观点。
教育研究报告中所引用的材料都应该是客观事实，不带半点虚假、歪曲和编造。
报告中关于背景的交待、过程的叙述、数据的引用，都必须真实、准确，否则，研究报告就将失去其科学价值。
研究者所提出的观点不能抽象、笼统或含糊其辞。
研究报告的观点和结论是在研究大量事实材料的基础上得出的，并应为事实所证实。
b、目的明确，针对性强。
教育科学研究工作往往是根据教育领域里的某一理论问题或实际应用的需要而进行的，所以其研究报告也总是为了解决某一理论问题或实际问题而撰写的。
因此，在着手写研究报告时，对研究报告所要解决的问题，其预期的读者范围及其文化水平，以及研究报告的传播媒介等，都必须胸中有数，做到有的放矢。
c、时效性强，应用性广。
教育科研报告所反映的某些现象和问题常常是教育活动中迫切需要解决的问题,具有强烈的现实感。
因此，教育研究报告应发挥指导教育活动的作用，及时地向读者提供新的信息、观点、建议和方法，而不能落到教育实践活动的后面，以免失去其社会价值。
其应用范围很广，为教育行政部门、学校、教师个人运用研究报告中的成果来解决问题，推动工作提供详实的材料和科学的论证。
如我撰写的《教师一年一聘弊端多》，去年先后分别在《湖北日报》、《湖北教育》、《素质教育论坛》上发表，当时在省内产生了一定的影响。
今年，为了更加引起各级政府、教育行政主管部门、学校等决策部门的高度重视，学校《农村山区小学教师聘任制研究》课题组核心成员先后采取问卷调查、走访座谈、电话咨询等形式分别深入钟祥市客店镇、东桥镇、东宝区等相关学校和县12个乡镇等校调研，搜集有关材料，我在原稿的基础上经过加工润色，以新闻为主的形式撰写的《中小学教师，一年一聘弊病多》于7月18日在《荆门日报》头版头条上发表，产生了继去年后更为理想的效果。
文中的有些观点，已引起荆门市教育局的高度重视，并准备积极采纳。
（2）、教育研究报告写作的步骤
不同类型的教育研究报告，虽然在形式和结构上，以及具体的写作方法上有一定的差异，但写作的一般步骤和基本要求大致是相同的。
无论是哪种类型的教育研究报告，其写作的一般步骤都包括确定主题、选择材料、编写提纲、写作初稿、修改定稿等几个基本环节。
a、确定主题
主题是研究报告的宗旨和灵魂，是作者说明问题、阐明道理时的基本思想和中心论点。
一编研究报告的材料如何取舍，结构如何安排，语言如何遣用，乃至标题如何拟定，都要根据表现主题的需要来加以确定。
因此，精心地确定和提炼主题，是写好研究报告的关键。
目前，“科研兴校”已成为教师的共识，成为校长们的办学思路，提升学校品位的策略。
那么什么样的主题科研才能兴校呢？
学生是研究的对象，科研的内容应贴近学生的实际状况；教师是研究的主体，科研的策略应适合教师的学力水平；特色是学校的标志，科研的主题应促进学校特色的形成；质量是学校的生命，科研的目标应定位于办学效益的提高。
还可以旧话新说（石破天惊）、从论文漏洞中不全的、论证不够的、随时代变化有新意的内容中选题。
b、选择材料
确定了主题之后，还必须从搜集的资料中挑选出最能充分表现主题的材料，这就需要对材料进行精心的选择。
一般来说，在选材时应遵循以下原则：
客观、准确、精炼。
根据以上原则，下列各类材料通常在我们选择之列：
一是典型材料（有着深刻的含义和较强的说服力）；二是对比材料（使研究报告的主题更加突出，给人以强烈而深刻的印象）；三是综合材料（用以说明事物的总体材料）；四是统计材料（有较强的概括力和表现力，用以增强报告的准确性和说服力）。
目前，教育需要研究的问题很多。
现在的教师，在国人心中已是这样一副形象：
第一是穷，“教授教授，越教越瘦；有心爱国，无钱买肉。
”“穷得像教授，傻得像博士。
”“三个教师两间房，收了学费没课堂。
”“老大乐，老二笑，老九光着屁股坐花轿。
”“九等公民数师范，住房工作靠边站。
”第二是无能，“有能力的去经商，有出息的去留洋，有本事的进官场，不三不四的教书匠。
”第三是贪，“校门口，朝钱开，有才没财莫进来。
”“高等院校商业化，教授讲师商人化，智力劳动商品化，大学校园商场化。
”“德育好，智育好，体育好，关键是要跟老师把关系搞好。
”“医师发财靠手术刀，工商发财靠大盖帽，干部发财靠承包，教师发财靠推销。
”“十等人，教书匠，推销次品是榜样。
”
实施素质教育这么多年了，为什么只是在口头上讲的多，而在行动上却落实的少。
应试教育的危害竟有多大？
教育部下发的有据可查的关于减负的文件就有20多个，现在学生的学习负担究竟减下来了没有呢？
不少学生自我解嘲地说：
“每天出门最早的是我，回家最晚的是我，玩得最少的是我，作业最多的、睡觉最迟的、最累最困的、是我是我还是我。
”学生所唱的，是不争的事实。
这到底是为什么？
还有现在已经引起不少同志关注并开始研究的打工族子女教育问题、隔代抚养问题、学生寄宿制问题、代课教师的聘请与管理问题，都有待于我们去研究，去寻求解决的办法。
c、拟定提纲
提纲是研究报告的基本结构或骨架。
有了精心选择的材料，要使之构成一篇质量较高的研究报告，还必须用提纲这个“骨架”来把它们支撑起来。
写作提纲在研究报告的写作中一般能起到以下作用：
第一，可使研究报告通篇一致；第二，可使研究报告保持首尾相通；第三，有利于突出重点；第四，有利于理顺研究报告各部分之间的逻辑关系。
常用的提纲主要有两种形式：
一种是句子提纲，也叫观点提纲。
（以句子的形式出现，每句话表示一个完整的意思，通常是各部分要阐述的基本观点。
）另一种是标题提纲，或叫条目提纲。
（它列出每一部分或每一段中所要讨论的主要内容，并构成整个报告的结构层次。
拟这类提纲时，要先把报告的大架子搭好，再考虑每一部分的内容层次，然后按总标题、分标题、小标题、子标题的形式将内容分层排列。
提纲列出之后，可先征求一下他人的意见，然后再行修改，这样做可集思广益，少走弯路。
d、写作初稿
当材料准备就诸，提纲拟完之后，作者就可以动笔写作了。
在写初稿时，作者应注意以下几个问题：
第一，写作要按预先拟完的提纲进行。
第二，初稿要一气呵成。
在写作初稿时，作者应尽量避免外界的各种干扰，一鼓作气，将其完成，而不要中途停顿，更不要为修改一句话或挑先一个词而搁笔，这样免得搅乱了自己的写作思路。
第三，写作初稿时不要急于修改，待全文完成之后再行修改。
e、修改定稿
一篇好的教育研究报告多是精心修改的结果，不愿作艰苦的修改工作，是一些研究报告质量提不高的主要原因之一。
当初稿完成之后，作者一般不要急于着手修改，而让它搁置一段时间，待自己的情绪冷静下来，能够客观地看待自己的作品之时，方可着手修改。
如：
我撰写的《素质教育呼唤德育新格局》，初稿完稿后，因忙于学校修建，搁置3个月后，经过修改，在全国唯一的勤工俭学杂志由省教育厅主办的《勤工俭学月刊》上发表。
（2002年第1期）
修改时主要从两方面着手：
一是主体内容。
主要检查报告的中心论点与论据是否准确、深刻，思想内容是否健康，观点与材料是否统一，是否表现了报告的主题等；二是表现形式。
主要检查报告的结构，表达方式是否与拟完的提纲一致，报告的形式是否与内容统一等。
在具体动手修改之前，通常采用朗读的方式将初稿通读一遍或几遍，再一个部分一个部分细细地品味，发现问题后作下记号，最后再考虑好方可修改。
具体的修改方式主要有增、删、换、移四种。
增就是增加补充。
（如果发现初稿中有材料不足、论据不充分、可实材料不完整等，就要增补。
）删就是删繁就简。
（把报告初稿中多余、复杂的段落、句子、词与字删掉，注意保持前后上下连贯。
）换就是更换。
（如果发现报告初稿中有用法不准确的材料，或表述不全面，不正确的句子、段落，用法不当的字词，如果找到更好的更典型的材料、词句，就可以更换。
）移就是移动、调整。
（如发现报告初稿中的细节、段落、句子和材料的位置安排不够恰当，就应将它们移动、调整，使之安排到适当的地方，对调，恢复。
）如，我写的教育新闻调查《说话写字要依法》于2001年12月31日在《湖北日报》上发表后，经过“增、换、移”的修改，于2002年3月12日在《人民日报》上发表。
《浅谈中小学教师聘任制改革的基本途径》经几易其稿，终于在《湖北教育科学》2002年第3期（双月刊）上作为“教育纵横谈”栏目中的第1篇发表。
当教育研究报告经过这样反复多次修改后，如作者本人感到满意，就可以誊定稿了。
（3）教育研究报告写作的一般要求
教育研究报告的写作，无论从内容上说，还是从行文上讲，都有别于其他文体的文章，它的写作主要应遵循以下基本要求：
第一、中心要明确，观点要鲜明。
研究者在撰写研究报告之前，一定要将所获得的大量材料经过精心取舍，并在此基础上再经过抽象概括，从中提炼出中心论点。
在写作时，要求对中心论点的表达要确切，态度要中肯，观点要鲜明，语句要简练，并在文章的恰当位置将其突出出来。
第二、要有严谨的科学态度，以事实为依据。
研究者在撰写研究报告时，一定要本着对社会负责的精神来表述研究成果，不能只凭主观臆测武断地下结论。
报告中每一句带有判定性的话，都必须在真实且有说服力的可实基础上得出，在表述结论时，忌用诸如“大概”、“也许”、“可能”、“差不多”等一类似是而非的词，以避免观点模糊不清，用词应干脆、明白、适当。
第三、结构要具有严密的逻辑性。
为了确保研究报告的结构具有严密的逻辑性，作者首先应考虑整个研究工作的逻辑顺序，然后还要考虑研究报告的表达方式。
教育研究报告一般不对事物发展的过程和情节过细的渲染和描绘，也很少用感情色彩较浓的语句。
第四、语言表述要精当、通俗。
教育研究报告必须如实地反映客观情况，一切叙述，说明、推断、引用，必须恰如其分，文字、修辞应力求准确。
除教育学术论文之外，一般的研究报告，无论是描述事物的现状，还是论证研究结论，都应尽量使用通俗易懂的语言，少用专业术语，对于一些必须使用专业术语或抽象概念的，则应使用具体的事例来加以说明。
第五、引用文献资料要注明出处
在教育研究报告中，如果引用了别人的调查资料和研究结果，则可以通过注释来加以说明。
注释的内容一般包括引文的作者、文献标题、书名或刊名、出版时间及载文页码。
加注释的方法主要有以下几种，一篇报告只能采取其中的一种方法，不能混合使用。
a、夹注。
即在所引用的资料或需加解释的文字之后，紧接着注明该资料的出处或释疑，并用括号括起来。
因为这种注释夹注在行文之中，故称夹注。
b、脚注。
即在需要注释的资料或文字后面，只标明一注释记号，如*、*、*，或1、2、3等，然后在该页的最下端，注明引文的出处或释疑。
一般课本的注释就是采用的这种方法。
c、章节注。
即注在一章一节的末尾。
d、尾注。
即将文中所有的注释移到文章或全书的结尾处按序排列，而不是散在各页之后。
文中对各需加注释处的标号按1、2、3的顺序注明。
第六、署名
在研究报告中署上作者的名，这既是对研究成果负责的一种表现，也是尊重作者辛勤劳动的一种表现。
署名的作者应是对教育科学研究成果直接作出了贡献的人。
几个作者署名时，应按各贡献的大小顺序排列。
如果贡献不相上下，那应按姓氏笔划排列。
集体撰写的研究报告，可署单位或课题小组的名称，并应用注释的方式写明执笔人和列出课题参加者的名单。
（4）几种常见教育研究报告的写作
前面已经谈及，教育研究报告的类型很多，包括教育方面的调查报告、观察报告、实验报告、测量报告、经验总结报告等。
这些报告在结构和内容安排上各有不同，但写作格式却有许多相似之处。
限于篇幅，本次只将常见的教育研究报告的写作方法及基本要求作些简明的介绍。
第一、教育调查报告该报告是教育调查研究成果的文字表现形式，其一般格式是：
A、题目。
即标题，它要求能简明扼要地反映出主要研究的问题，使人们一看到它就能大致明确该文的主要内容是什么。
其写作方法通常有：
a、用调查对象和主要问题作标题，如《小学生课外阅读兴趣的调查研究》；b、以某种结论式的语言作标题，如《关键在于建立一支稳定的合格的教师队伍》；c、以问句作标题，如《小学生喜欢怎样的教师》；d、采取双标题的形式写作标题，如《农村中小学实施教师聘任制的现状——钟祥、京山两县（市）教师聘任工作的调查报告》。
B、导言。
亦称引言、总提、序言或前言。
它是从总体概要地说明调查报告主要内容的部分。
这部分内容主要是以简明扼要的语言向读者介绍调查的目的、意义、任务、时间、地点、范围等。
导言的写作方法最常见的有：
a、直述宗旨，阐明意义；b、介绍情况，说明过程；c、描述现象，提出结论；d、提出问题，设置悬念。
C、正文。
正文部分是详细地陈述调查的内容。
应尽可能地把材料整理加工成图表的形式。
这样既有篇幅又使人一目了然。
这一部分的写法大致有：
a、按调查顺序逐点来写；b、按被调查的人和事的产生，发展和变化的过程来写；c、将两种事物加以对比来写；d、按内容的特点分门别类逐一叙述。
可采用并列分述式或递进式写。
在观点和材料的处理上，可以先列出材料，然后进行讨论，最后得出结论；也可以先摆出观点或结论，然后用材料进行阐明。
D、结尾。
也可将这一部分分为讨论或建议、结论两部分来写。
写这一部分的目的为了小结调查研究所得到的结果，并根据这些结果提出研究者的建议，以供有关部门决策时参考；或通过对调查结果的深入讨论和理论分析，进一步强调其意义或某作法的危害性，以便引起人们和有关部门的重视。
这一部门常用的写法有：
a、概括观点，深化主题；b、总结经验，形成结论；c、指出问题，提出建议；d、展望未来，说明意义。
E、附录。
在必要时，可在结尾处附上调查中所使用的工具或其他原材料。
这样，可为读者提供可供分析的原始材料，便于读者分析鉴定调查工具和方法的科学性，利于其他研究者借鉴参考。
附录的内容包括：
各种调查表格、原始数据、调查记录、调查结果的处理方法等。
附录忌杂乱无章。
第二、教育实验报告
教育实验报告是对所进行的教育实验作出的全面的书面总结。
为读者评判，应用实验研究的成果提供依据。
对教育实验的总结和推广起着重大的作用。
其格式为：
A、题目（同上）
B、前言（同上）
C、实验方法（重点）
这一部分内容应着重说明：
a、怎样选择被试以及被试的条件、数量、取样方式、实验时间及研究结果的适用范围；b、实验的组织类型及采取这种组织类型的依据；c、实验的具体步骤及对实验对象进行实验处理的情况；d、因果共变关系的验证；e、对无关因子的控制情况。
D、实验的结果
E、讨论
这一部分内容主要是运用有关理论来讨论和分析与实验结果有关的问题，主要包括：
a、由实验结果来回答篇首提出的问题；b、对实验结果进行理论上的分析和论证；c、把本实验的结果与同类研究的结果相比较，从中找出得失优差；d、提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题，使以后的研究方法、方向更明确。
对实验课题的讨论，一是要全面。
得失利弊都要说清楚，不可偏废；二是要集中。
集中精力讨论实验中的主要问题，关系不大的问题不必分析；三是要客观。
对实验中的成绩和问题，既不要夸大，也不要缩小；四是要确切。
分析讨论要围绕课题范围，紧扣目的。
F、结论
这一部分是对整个实验的一个总结，它直接来自实验的结果，并回答实验提出的问题。
写作时，语言要准确简明，推理要有严密的逻辑性，结论适用的范围应同取样的范围一致。
G、参考文献
这是实验报告必不可少的内容。
在报告中直接提到或引用的资料都应在参考文献中注明来源，以便读者查证和作进一步的研究。
参考文献一般的排列方式是：
a、以期刊作为参考项目的，依次列出作者姓名、文章标题、期刊名称；b、以书籍作为参考项目的，依次列出作者姓名、书名、出版社名、出版版次及时间页码。
H、附录
附录中收入的内容通常为：
实验所用的问卷、量表及其他具体材料的样例，实验中的重要原始数据，某些重要的，不宜插入正文的旁证性文献，实验中采用的测评的具体标准等等。
此外，还有观察、测量、经验总结等方面的教育研究报告，其写作各有特点，不一一介绍。
2、教育研究论文的撰写
教育教学科学研究中的学术论文（即科研论文）是指就某一教育理论问题或实践问题进行研究，以单篇论文形式出现的对教育科学研究成果的文字表达。
教育学术论文常见于教育理论刊物或教育学术会议，其读者对象是各门学科的教育专业工作者和研究人员。
无论是在基本理论领域还是在实践应用方面，只要是对教育问题提出了新的见解或观点，或采用了新的材料，运用了新的研究方法，或得出了新的结论，或从新的角度对原有的理论观点作出了新的明释和论证，将获得的科学研究成果写成的文章都是学术论文。
学术论文的主要特点是学术性。
具有科学性和创新性。
对研究的课题要在理论上有所发展，或在方法上有所改进，或在事实上有所发现，能对教育问题提出新的、前人不曾有的认识。
教育学术论文的写作较之其他类型的教育研究报告要求更加严格。
但它也没有一个固定不变的格式，由于选题不同，研究的方法、过程、结果不同，其撰写的格式和方法也会有所不同。
一般的教育学术论文主要由题目、内容提要、导言、本论、结论与参考文献几个部分组成。
如篇幅过长，可在提要之后加个目录；如果有些图表、资料放在正文部分显得累赘，而删掉又不易说明问题时，可作为附录放在结论之后。
致谢可放在结论之后，也可放在论文首页下端。
作者姓名和工作单位放在标题之下。
学术论文的写作风格和类型是多种多样的，但彼此并无严格的界限。
按研究的目的。
可分为三种基本类型：
a、理论探讨性论文。
（对教育发展及学科建设中的重要课题，运用有关理论原理或依据可靠的观察实验结果，或引证还有的文献资料和现实材料，通过分综合、推理论证，提出新理论新观点。
）b、综合论述性论文。
（针对实际工作或学术界已经提出的问题，从历史和现状等角度加以综合概括，说明研究脉络，分析难点，探明进一步研究的方向。
）c、预测性论文。
（以实证材料和理论原理为依据，对某一教育现象进行分析，指出其发展趋势并预测以后发展的方向和可能性。
）
学术论文的基本格式一般含：
a、标题。
（同上）作者单位及姓名、邮编、联系电话，关键词。
b、内容提要。
正式发表的学术论文一般都有提要。
提要是对研究的主要内容与结构进行简介和作简略评论，放在文章的开头，并且单独作为一部分与正文隔开。
其作用是使读者了解论文的概貌，以确定其有无阅读价值。
对内容提要的总体要求是短、精、完整。
较短的论文一般可以不写提要。
作为一般性的交流的论文，此部分可以省去。
c、导言。
（同上）
d、正文。
正文是全文的主体部分，包括论点、论据、论证。
该部分应该做到观点和材料有机结合，事实与论证有机结合。
通过由表及里的推理论证得出符合客观事实和科学逻辑的结论。
若内容多，加小标题。
e、结论与讨论。
（同上）
f、引文注释和参考文献。
（同上）
g、附录。
（同上）大型的论文可以列“附录”。
三、教育科研成果表述的基本要求
研究报告和论文质量的高低首先取决于研究工作本身的质量，取决于研究课题的理论基础、价值意义、研究操作的规范性和结果解释的合理性，同时，也取决于研究者的分析综合能力、专业知识水平和写作能力。
因为：
研究报告和论文的形成是一个复杂的理性思维过程，不是对研究过程的简单机械的记录。
其具体要求：
1、要在科学求实的基础上创新。
2、要保证客观和材料的一致性。
3、要在独立思考的基础上借鉴吸收。
（站在前人和他人的基础上往前推进。
）
4、书写格式要规范，语言文字要精炼。
四、教育调查报告与其他文体的区别
教育调查报告与其他文体的区别是显而易见的。
这里仅仅就与调查报告文体相近，且内容混淆的几种文体作一些比较。
以便写作时准确掌握。
1、与记叙文的比较
调查报告主要采用叙述作为表达方法，它需要记叙有关的事件作为报告的内容。
但记叙文除靠叙述展开故事情节外，还需要调动众多的艺术手法去描绘具体的人物形象和事件，用形象来表现主题。
而调
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