教师成长的六个顺序.docx

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教师成长的六个顺序

高中生心理健康标准

2015-11-20 中学生心理健康咨询

 一、中学生心理健康的标准

 1、符合年龄的特点与心理要求，拥有积极乐观的情绪。

 他们必须是精神奋发、富有朝气、性格乐观，不会整天萎靡不振、心事重重；对人对事积极热情、情绪稳定；遇到挫折时不灰心，不消沉。

2、乐于学习和工作，并能努力奋斗争取自我发展。

  他们必须是乐于把自己的智慧和能力在学习和工作中发挥出来，并获得成绩。

他们能在学习和工作中得到满足，这种满足又反过来增加了他们对学习和工作的兴趣，他们是不会把学习和工作当作负担的。

他们将自我完善与发展视为一种能实现自我价值的动力。

  3、具有完备的人格，全面地估价自己。

  他们对自己有一个客观、现实、明确、完整的看法和评价，既承认自己的优点，也认识自己的缺点和局限性。

他们能对自己作出恰如其分的评价，因此表现得既自重又不自卑，在完成学习任务的同时，自觉地培养自己优秀的心理品质。

  4、具有积极的社会适应能力，正确地对待现实与挫折心理。

  他们能和现实环境保持良好的接触，能了解现实对自己的要求，并能意识到自己对国家和社会的责任。

在解决遇到的各种问题时，能采取积极的、切合实际的解决方法。

遇到挫折或失败，也能乐观地面对，对前途充满热情和自信。

  5、具有正常和谐的人际关系，心胸宽阔，与人为善      

  他们乐于与人交往，而且能和师长、同学、朋友建立正常和谐的关系。

与人相处能持积极态度，富有同情心，能与人合作；言行处事，不卑不亢；既善于了解别人，自己也能被别人所了解。

他们重视集体间的团结，珍惜同学间的友谊。

开学之初话学生心理

2016-09-02 中学生心理健康咨询

新的一学年又开始了，我们在为孩子创造各种条件的同时，不应忽略孩子的心理成长。

笔者在日常的心理门诊和教学工作中常遇中学生或小学生因学习障碍和情感、行为问题来求助。

开学之初，将一些较为典型的案例分析一下，其目的在于让孩子们长知识的同时，心理也得以健康成长。

　　一、恐惧心理所致的逃学辍学。

这些现象多出现在小学一、二年级的学生身上，他们中大多都胆小、性格内向，在家过分依恋父母。

上学后，生活的空间变了，进而产生行为不适，这又加剧了孩子恐惧和焦虑心理。

孩子为缓解和消除恐惧和焦虑只有采用幼稚的心理防御——即退缩机制来应对，表现在行为上就是逃学或辍学。

老师除了耐心诱导、热情关怀外，还要找出行为不适应的方面，帮助他们在行为上适应学校的生活。

当他们出现缺点和错误时，老师切不可急于纠正孩子的缺点而批评他们，这样做只会适得其反。

　　二、善对差生，切莫给他们贴“标签”。

学生成绩差，这是家长和老师都不期望出现的，但又是不可避免的。

对“差生”要善待，找找差的原因。

是智力的原因还是行为不适应，或是生理上的原因。

可以建议家长带孩子上医院去测测智商，做个儿童行为适应评估，查查生理上有哪些问题。

切不可轻意地给学生贴“笨蛋”、“蠢才”、“没出息”等等有伤孩子自尊心的“标签”，儿童自信心和成就感的培养是非常重要的。

在美国曾有人提出，全美若有17%的人有成就感则美国的国力可增强几倍，足见培养自尊心的重要。

曾有一小学生成绩不好来就诊，给人的第一印象是机灵可爱，经心理测评出“多动指数高”，原来患有轻度的“儿童多动症”。

像这样的孩子上课不注意听老师讲课、动作很多，老师批评，家长训斥都无济于事，只有找心理医生治好“多动症”才能提高学习成绩。

　　三、多鼓励，激发学习的积极性。

去年的七月接诊一高二的女生，就诊的原因是不愿再读书。

经约一小时的咨询了解到，因学习偏科而影响总成绩，害怕赶不上而不愿意上学。

该生由初中升高中的成绩居中上水平，到高一成绩下降是缘于开学之初上某两门功课时，因一不是很难的问题请教老师，被老师奚落了一顿，从此该生学习上有难点不再问这两门课的老师，该门功课的难点越积越多，渐渐厌恶这两位老师，最终发展到厌恶这两门功课，成绩不好是必然的。

高一年级的学生处在心理发育的第二“断乳期”，此期的心理特点是自我意识迅速发展、情感脆弱，非常关注别人对自己的评价。

现实中总认为他们长大了，很少人对这一心理期予以重视，给他们帮助。

如若不了解他们的心理特点，极易伤害他们的自尊心和自信心，尤其是女生更易受到伤害。

该女生正是自信心被她的老师奚落所挫伤，形成讨厌老师的心理障碍，渐渐泛化成老师所教的功课。

有这样心理问题的学生为数不少，笔者曾对周围的孩子稍作了解都存在不同程度的这类心理问题。

对他们要多鼓励少批评，激发他们学习的自信心，不要吝惜张口可出的赞美之词，多尊重和关怀他们，这在心理学上谓之行为正强化。

若能这样，他们的“心理断乳期”会顺利度过，对学习成绩的提高可收到事半功倍的效果。

　　四、善于识别异常行为的本质心理。

某校三年级一女生因偷盗屡教不改将被学校除名，究其因不得其解。

其一，家境富足不因经济所致；其二，家人为人正直、家风良好，亲戚邻里无一鸡鸣狗盗之人，不因生长环境所致。

无奈之下，其父驾车羞愧地带着女儿求教于心理医生。

经长达一个多小时的咨询，问题的本质终露端倪，该生的“偷窃”是为了缓解内心的焦虑。

该生“偷窃”的起因要追溯到四年前上幼儿园大班期间，有一次幼小的她在上课时把小朋友的文具盒弄翻在地，当时的老师让她站到前排以示教育；她因害怕而心理极度焦虑紧张，无意中抓了前桌同学的一个笔帽玩弄，渐渐不那么害怕和紧张。

自此，只要心理一紧张焦虑即拿别人的任何一样小东西就可得到缓解，渐渐发展到今天的“偷窃”屡教不改。

如若没有看到“偷窃”的实质，大人不能理解而批评她，甚至要被校方除名；小孩就更冤屈，不仅增加内心的恐惧和焦虑，“偷窃”的行为还是不能改掉，小偷的骂名不知要背到何时。

在我们的日常教学中，学生中常会有惧考、不做作业、好打架、故意毁坏公物、专跟老师和校方作对等现象发生，不妨多找找孩子的心理问题，这样他们的异常行为就变得可以理解了，对他们的教育就能做到有的放矢。

从技术导向到学习导向 ——中小学教师信息技术应用能力提升工程培训反思

原创 2016-12-14 李呈林 中小学信息技术教育

当前，教师对信息素养概念的认识往往过于“泛化”，容易与教师教育技术能力、计算机专业能力和信息技术与课程整合能力的认识上深度重叠，因而对中小学教师信息技术应用能力提升工程培训（以下简称“提升工程培训”）的认识上也往往与教师教育技术能力培训、计算机专业技能培训和信息技术与课程融合能力培训相混淆。

本文试从信息素养概念的认识上来辨析提升工程培训的实效。

信息素养概念认知上的几种误区

教师和学校教育管理人员对信息素养概念的认识可以概括为以下几种误区。

一是把学生的信息素养培养目标等同于信息技术课程目标。

教学中的直接表现是课程目标泛化、课程内容重点不突出、没有关注学科的核心概念和核心技能，学了很多驳杂的技能，却没有理解技术背后的思想和计算机文化。

如以“信息处理工作主线”和“归纳与总结方法”组织的教材内容体系过于庞大，难以实现可操作性。

基础模块趋于内容知识和技能的简单重复，网络和多媒体模块则偏重于技术操作，这些不利于学生理解信息技术背后的学科本质、核心概念、原理、思想和方法等。

二是把教师教育技术能力等同于教师的信息素养水平。

目前国内大学的教育技术学科价值取向定位模糊，有教育取向、计算机取向、传媒取向三大类定位，缺乏真正聚焦于某一研究方向进行学科发展的学校。

虽然教师教育技术能力标准要求学科教学能力、教学设计能力、媒体资源的应用和开发能力、教学研究能力等四个方面，但现代教育技术通常认为其是教师的信息技术应用能力。

这两方面原因，导致把中小学教师教育技术能力培训等同于中小学教师信息技术培训；忽视了信息技术学科和学科教师的专业地位，认为只要通过了教师教育技术能力或者有一定的信息技术知识的教师就能上好信息技术课，而信息技术学科教师往往成了网管、电教技术人员等，甚至是为其他教师做课件的“闲杂”人员。

三是把教师的信息素养等同于信息技术学科的核心素养。

一方面，因为教师的教育技术能力进一步被简单地误认为信息技术学科的专业培训，培训也就更多呈现出“只见技术不见教学融入”的局面，教师的教育教学技能更加容易被忽视。

另一方面，信息技术教师业务培训失去了专业性，业务培训往往成了低技术含量的教师教育技术能力的技术培训。

可以看到，如果对信息素养概念的内涵不加辨析，那么就会极大地影响到提升工程培训的实效。

基于信息素养概念的教师信息技术应用能力培训简析 

在一定程度上说，提升工程培训可以理解为是提升中小学教师信息素养能力的培训。

因而，我们可以这样理解：

一是不能把提升工程培训简单等同于教师的信息技术课程知识普及培训；二是不能把提升工程培训作为教师教育技术能力培训的简单重复；三是不能认为提升工程培训就是教师的计算机技能培训；四是不能认为提升工程培训就是教师的信息技术课程整合能力培训。

那么，提升工程培训应该是怎样的呢？

2005年，联合国教科文组织曾将信息技术应用于教育划分为四个发展阶段：

起步、应用、融合、创新。

将中小学教师应用信息技术于教学中的这一趋势概述为从“学习使用技术”到“使用技术学习”，也即从“技术导向”转向为“学习导向”。

笔者认为，教师应用信息技术的阶段性认识也可相应地分为起步、应用、融合、创新四个阶段。

不同地域不同学校的不同教师由于自身的专业知识背景、信息技术应用能力和学校教学的信息化水平千差万别，不同个体的中小学教师会处于信息技术应用的不同阶段。

此外，培训没有统一的考核评价标准，培训机构组成又有较大差异，因而培训的具体实施上也就各行其是，最终造成了当前提升工程培训的不良局面。

对提升工程培训的几点建议

1.提升工程培训应该区分教师信息技术应用能力

要对教师进行有效的训前测试，以了解教师自身的信息技术应用能力层次。

教师是处于起步、应用、融合，还是创新阶段？

如果教师的信息技术应用能力处于起步阶段，则他参加的提升工程培训要关注信息技术的基本技能训练；如果是应用阶段，则主要关注信息技术在教学中的应用模仿；而融合体验阶段要关注信息技术在教学中的高效应用；创新层次要探索运用信息技术进行教育教学更有效的技术工具或方法。

每一阶段有不同的技能发展目标及其培训形式。

比如，起步阶段要关注的是基本的信息技术应用于教学的技能训练，及信息技术应用于教育教学的良好习惯和行为意识，具体的提升培训要以实践操作为主要形式。

对信息技术应用能力处于创新阶段的中小学教师，他们不再需求技术实践，而更多的应该是观点的碰撞交流、观念的更新融合，所以具体的培训形式要以更为丰富和自由的主题研讨、沙龙等方式为主。

2.提升工程培训要区分学校信息化教学现状

教师教学要有相应的信息技术环境。

教师的信息技术应用应该是基于学校现有信息化发展教学现状的提高应用。

培训不能脱离信息化教学实践，不能脱离学校的信息化教学现状。

所以，对信息化条件落后的学校教师提供创客教育培训、电子书包培训等课程无异于画饼充饥。

同样，对信息化水平较高学校的教师，仅仅推荐一些PPT设计与制作类的课程又是对教学资源的极度浪费。

3.信息技术教师要避免被学科背景干扰

信息技术学科的价值除了强调处理与交流、创造性、思维方式三方面外，还要强调“融入与适应”和“文化理解”的内容，更要强调应用信息技术去获得如解决问题的方法、意识和思维方式等方面的知识和能力。

培训课程的设计不能迷失在技术和工具的洪流中，不能“什么有用学什么”，不能“只见技术不见人”，盲目地追求技术和工具的新颖性和多样性。

要正确地引导中小学教师批判性使用技术和工具，正确理解信息技术和教学工具背后承载的社会责任。

中小学教师理解和应用信息技术，要抛弃干扰学习的信息技术学科背景性知识，融入所教学科的情境化应用。

4.教师要形成运用信息技术进行课堂教学的行为能力

提升工程培训的理想目标是实现两个行为转变：

一是学生应用信息技术进行有效学习的行为转变，二是教师应用信息技术进行有效教学的行为转变。

教师除了要有技术积淀，更要有应用信息技术进行有效教学的行为意识。

在具体的培训课程中，应该有丰富的案例资源正确引导教师针对不同的教学情境应用信息技术有效教学。

教师对信息素养概念认知的偏差影响了提升工程培训的认知和具体实施。

要有效实施提升工程培训，对中小学教师的信息素养有正确的认知，就要对教师应用信息技术能力和学校的教育信息化现状有正确的认识，也要为教师提供有利于教师应用信息技术转变教学行为的资源丰富的案例培训。

在具体的培训实施中，要提供有效的训前能力测评，引导教师选择适合自己信息技术应用能力层次的培训课程资源；要提供多层次的信息技术应用课程学习资源。

总之，提升工程培训落到实效要依靠各级培训机构的有序组织，提供丰富的培训课程和案例资源。

（作者单位：

福建教育学院信息技术研修部）