英语课外阅读指导课.docx
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英语课外阅读指导课
“英语课外阅读指导课”教学模式探讨——课堂教学应能提高学生的听说读写的综合语言运用能力
（一）前置性目标：
达到的目标：
1.把握文章大意，扫除生词障碍
2.认真阅读短文，完成课后习题。
3.认真阅读短文，搜索相关话题信息。
可采取的阅读策略：
1.积极参与小组合作的学习方式，完成阅读任务。
2.借助查字典的学习方式，理解障碍生词。
3.借助网络、报刊等媒介，搜寻与话题相关的信息。
由浅入深的布置三个阅读任务：
1.Readandthink（2-3个问题引导学生阅读）
2.Readandcollect（阅读中不理解的单词、短语、句子，在查字典或请教同伴后仍不能理解的，罗列到给出的表格中）
3.Readanddiscuss.如：
Cansomeonewhohaswisdomorwealthbecomefamouspeople?
Whyorwhynot?
前置性课前阅读任务可让教师从“教练”逐步变成“导演”，转变教学观念，从原来的教学生学习，变为学生逐步自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，使学生先学后思再有所得.【1】可以逐步引导学生从阅读材料出发，多渠道挖掘各种潜在资源，积极地自主、合作与探究，这样学生的主体作用才能得到充分发挥，自主学习能力才会得到提高，其“拐杖”作用不容忽视.【2】
（二）互动交流与检查反馈
上课先来个“freetalk”，注意力集中起来，然后直奔主题，谈谈读后感受，然后小组组长检查前置性阅读的作业情况，两分钟后组长汇报，然后共同讨论有无问题，结果发现一些单词或句子难以理解，此时，教师要因势利导，“writethemdownonthewhiteboard”。
全班展示后，请一些学生能力强的学生读出单词的发音并说出汉语意思，这时要乘胜追击，总结出第一个阅读策略：
AnEnglish-Chinesedictionaryisveryusefulinyourstudy.Whenyoumeetsomenewwordsorphrases,youcanlookthemupinitoraskforother’shelp.
（三）讨论辩论
可设置组与组之间PK，可操作如下：
先自己阅读，然后组内合作设计问题看看能否把对方难住，学生兴致极高。
学生也可从报纸、网络等媒介中获取的相关信息进行发问并论证观点，由此总结出第二条阅读策略：
Collectingsomeinformationindifferentwaysisgoodforyourstudy.优点；竞赛机制引入课堂，不仅激发兴趣，调动积极性，还能培养合作意识与参与意识，提高课堂效率，辨析过程也有助于学生“语言输出”能力的培养。
【3】
（四）拓展延伸
首先鼓励学生将课前收集的新闻话题、图片视频等信息展示给全班，可以模仿唱歌、表演小品或魔术等，适当的鼓励如：
“Whatanicepicture！
”“It’stooamazing!
”乘胜追击“Sohowandwheredidyougetorfindit?
”因此，学生的答案可能是报刊剪裁、网络下载等，所以总结出阅读策略三：
SoIbelieveyoumustgetitonlineorreadsomenewspapertogetfurtherinformation,whichagoodstudyhabbit.这个步骤的优点：
可以增强创新意识，提高思维水平和创造能力，有利于构建知识化网络系统。
（五）总结归纳
“Somuchforthesepassages.It’stimeforustoevaluate.”可以组建组内成员自评表和学习小组自评表，然后“Sowhilewearereading,wecantakedifferentwaystoimproveourreadingcomprehension.Lookatthetablebelow,andchooseyourreadingstrategies.”
1.Lookupinthedictionary
2.Askforpartners’orteachers’help.
3.Workinpairs
4.SearchontheInternetornewspaper
事实是最好的证明，当学生的主观能动性被充分调动起来，并对阅读内容津津乐道时，课堂的效率也就达到最优化。
【4】
参考文献：
【1】邹丽，朱宁波.有效课堂教学策略探究【J】.现代中小学教育，2008（4）：
27—29.
【2】黄海东.“英语课外阅读探讨”【J】.中小学外语教与学，2012（5）：
16
【3】程可拉，刘津开.中学任务型教学理念与教学实例【M】.广州：
华南理工大学出版社，2005：
:
22—23
【4】潘洪建.教学知识论【M】.兰州：
甘肃教育出版社，2004；146—147
英语课外阅读对高中学生英语写作能力的提升
1.成立学生课外阅读与写作小组，并制定学习记录表格
每个小组约5-6人，一个班大约有10个小组，设组长1名，阅读资料搜集成员1名，记录名1名
2.阅读资料的搜集
原则
（1）有趣实用，贴近生活
（2）体裁多样，话题丰富（3）语言表达丰富，结构衔接严谨流畅。
（4）难易适中，适当增加难度，既能完成任务，又有成就感，生词量不多于3%的阅读文章，这样可以调动学生的学习动力。
（5）字数一般在250-350之间，阅读时大约10-15分钟。
3.小组讨论和发现学习
选择合适的材料之后，就指导学生以小组为单位进行阅读。
可从三方面着手：
（1）content——略读内容，抓住关键词与句子，掌握大意。
（2）Coherence——关注篇章的连贯性表达方式，感悟文章如何实现紧密的逻辑关联
（3）Communication——注意文章中用词、用句方面表达的丰富性，标记好词忧句。
4.知识内化迁移
阅读后有两方面语言学习收获。
一是知识收获，主要指在词汇，句型和语法等方面建立与原有知识的联系。
二是情感体验，主要记录自己阅读后的观点和看法，感受与体会。
如：
ChinaDaily中被困矿工报道，学生记录：
Poormanagementandcarelessnessledtotheterriblemineaccident.Somemeasuresshouldbetakentopreventsuchdisasterfromhappeningagain.
5.读写成果
主要形式有
（1）用自己的语言概括文章大意
（2）仿照原文，进行新话题的写作
（3）改写某一段落，尽量体现表达的多样性
（4）发表个人的观点，并进行合理的论证
（5）续写故事，学以致用
语言的生命力就在于交流，只有通过大量运用英语交流，学生才能形成自然流畅的英语思维。
如：
概括文章大意：
Manystudentscheatinschoolexamswhen（theyare）underpressuretopassanexam.Collegestudents（whoarecaughtcheating）willbepunishedmoreseverelythanelementaryorhighschoolstudentswhocheat.
6.小组互动环节
交换自主学习表相互学习并评价，并且提出补充意见如上
7.师生互动环节
英语课外阅读自主学习强调学生的自主性，但教师的主导作用也不可忽视，可定期及时收集学生的自主学习表，对英语课外阅读自主学习和写作情况进行了解，并作出综合性评价，如理解是否正确，恰当，写作是否符合语法规则，文章条理是否清晰，对原文概括是否正确，论述是否严谨和重点突出等。
结束语
英语课外阅读对英语写作而言，犹如源头活水，源源不断地提供鲜活的语言应用实例，是提升英语写作能力的有效途径，各种话题的作文素材积累使得学生对英语写作有了自信心，激发了学生的英语写作兴趣，使学生在阅读的语境中感知语言，配合适当的写作训练，逐渐帮助他们提升了英语写作能力。
参考文献：
张英.英语课外阅读对高中学生英语写作能力的提升【J】.中小学外语教与学，2012（5）：
18-21.
如何有效利用高中英语顺序选修教材
一、引言
高考复习一轮针对1-8册语言知识，尤其是1-5册，利用各种有效的方法把学过的知识进一步强化，融会贯通，灵活运用。
但是有些学生处于“吃不饱”的状态，他们接受能力强，学得快，学习能力很强，所以，仅仅停在原有的教材内容的复习巩固上，会使他们丧失学习的兴趣和热情，语言水平会停留在原有的基础上甚至下降，不利于新知识的获得和能力的发展，阻碍了英语素养的提高。
二、问题解决方案及依据
对于A层学生而言，学习时间充分，对英语知识的需求不仅仅限于高考，经组内协商教研讨论，决定为A层学生选用选修9-11册的教材内容，每周2课时，作为阅读拓展训练。
依据：
1.遵循新课程的基本理念（多种选择，适应个性需求）2.符合新课程的设计思路（必修选修相结合，必修目的是使学生获得基本的语言能力，形成积极向上的学习态度，灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力；选修则是满足不同学生的不同需求，如：
就业、升学、国外学习和个人兴趣等。
1-5册是7级目标，即毕业要求；6-8册是8级要求，即参加高考的要求；9-11册是9级目标保持兴趣与爱好，挖掘学习能力，满足多方面发展）
三、选修9-11册教材特点
（一）扩展题材，话题范围更广，内容更深。
（可列举一册的一篇课文大意，体会一下）
（二）为学生提供更多阅读资源和学习策略
每个模块有四篇文章，并适当介绍著名文学、经典范文，欣赏美感；每个模块的Skills中提供了学习策略，如把握文章主旨获取具体信息，预测下文、猜测词义、推断作者意图、理解篇章结构等。
如：
Criticalthinking,Howtolistenandspeak,concentrateontheoverallideas,Fromthegeneraltospecific等。
（三）围绕主题扩展学生词汇量
加强学生词汇量的同时，强调对基础知识的再现、练习和重新认知。
四、教材资源的有效利用
（一）以旧带新，形成知识体系
以选修10Module1为例，共49个生词，已经接触过的有16个派生词，合成词又有14个，纯单词为19个，分别是——————————————————————————————————————————————
（二）培养学生的阅读技能
以选修10Module1Prideandprejudice为例
1.精读课教学设计说明
Readingandvocabulary
（1）由三部分构成：
Introduction;Extract1:
thedance;Extract2:
somemonthslater.
教学步骤如下：
Step1:
整体理解课文
导入后快速阅读课文回答问题
（1）WhoisElizabeth?
WhoisDarcy?
（2）WhyisElizabethsosurprisedwhenMr.Darcyaskshertodance?
（3）InwhatwaydoesDarcysurpriseElizabethinExtract2?
设计意图：
覆盖了三个部分的内容，帮助理解篇章结构，训练跳读能力。
Step2:
细节理解
（1）完成表格
Introduction
…thewholeneighbourhoodseesitasanopportunityfortheirdaughterstofindarichhusband
Whatdoesitreferto?
Extract1
Thedance
Doyoutalkaccordingtorules,then,whenyouaredancing?
Whatkindrulesmighttherebe?
Isitnotrightformetocommentonmycharacter?
Whynot?
Extract2
Somemonthslater
Ihavestruggledwithmyfeelings,butwithoutsuccess.
WhatfeelingshasDarcystruggledwith?
Iamsorrytohavecausedyoupain.
HowisElizabethcausingDarcypain?
设计意图：
培养查读，查找细节，获取信息的能力。
（2）选词填空
1
2
3
4
5
设计意图：
运用检测词汇
Step3深层理解
（1）小组活动：
讨论下列问题，交流答案，选出发言人
a.WeknowthatElizabethisintelligentandcharming,whatelsedowelearnabouthercharacterfromtheextracts?
b.WhatisyouropinionofDarcyfromtheextracts?
设计意图：
通过讨论进一步深层理解文章，分享交流彼此的心得。
（2）两人活动：
你若是Darcy的朋友，你会提何建义？
句式参考：
Iwouldexplainthat/why……
Iwouldtellhimthat……
设计意图：
进一步操练语言，又可联系实际，培养即兴说英语和思考的能力。
Step4巩固运用
全班活动：
运用英语概述小说简介
设计意图：
运用新词汇，提取信息的能力，培养学生理解的准确性，深刻性。
2.泛读课设计说明
ReadingandVocabulary
（2）ReviewofPrideandprejudice是关于《傲慢和偏见》的书评，培养学生的整体理解能力，侧重信息加工处理而不仅仅是信息的提取。
书评写作特点：
Aninterestingintroduction—Abriefdescriptionoftheplot—Abriefdescriptionofthecharacters—Yourgeneralopinionandconclusion.回顾《卧虎藏龙》的影评特点：
Introduction—Setting—Plot—Characters—opinion。
作业：
为你熟悉的一本书书写书评，进一步操练
3.课后自主阅读任务设计说明
ReadingPractice部分Mr.Bennett’sVisit选自《傲慢与偏见》中的第二章，作为课后阅读训练。
Activity1:
CheckwhatyoucanrememberaboutPrideandPrejudice
设计意图：
回顾情节，熟悉内容
Activity2:
Readthepassageandsaywhereitistakenfrom.
设计意图：
培养语篇意识
Activity3:
Choosethebestanswerstothequestions.
设计意图：
设计了5个选择题，检查学生对篇章的理解情况。
Activity4:
Underlinethewordsandphraseswhichshowthat:
（1）Formostoftheconversation,Mrs.Benetisnotinagoodmood,
（2）Attheendoftheconversation,everyoneishappy.
设计意图：
在文中找出相关词汇或短语，引导学生学会语言表述的能力，推测说活人的态度。
Activity5:
Choosethebestmeaningforthese19thcenturyexpressionsinitalics.
设计意图：
选出6个含有19世纪的表达方式和短语的句子，根据语境选择语义。
Activity6;Answerthefollowingquestions.
（1）AtfirstElizabethdislikesDarcy,butintheendsheloveshim.Whatdoyouthinkchangesherattitudetohim?
（2）WillDarcychangehisopinionofElizabeth?
Why/Whynot?
（3）Whatdoyouthinkmarriageshouldbebasedon?
设计意图：
推测情节变化对全篇主题进行探讨。
五：
结语
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）「s」北京：
人民教育出版社，2003.
【2】
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