论实践教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的作用.docx

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论实践教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的作用

论实践教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的作用

　　摘要：

实践教学是《思想道德修养与法律基础》课程教学的重要形式，它对于提高思想政治理论课教学的实效性，激发学生个性发展，培养学生创新精神，帮助学生提高分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高都具有极其重要的作用。

　　关键词：

思想道德修养与法律基础实践教学作用

　　“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思德”）课是为大学生开设的一门思想政治理论课，该课程的实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，对于培养大学生的创新精神与实践能力、深化教育教学效果具有不可替代的作用。

　　一、“思德”教学中实行实践教学的必要性

　　“思德”课是一门以马克思主义思想政治教学学科为支撑的，将道德与法律有机融为一体的，具有特定定位、特定内涵、特定任务的崭新的课程。

其特征是具有鲜明的思想性、较强的理论性和突出的实践性。

传统意义上的政治理论教学，只有理论课，没有实践课。

总认为理论课就是在课堂上讲授，停留在校内的课堂上，忽视社会实践这个大舞台、大课堂的作用，一定程度上影响教学质量的进一步提高。

因此，增强“思德”课教学实效性，加大教学方法的改革力度已势在必行。

改革教学方法的内容很多，但关键是怎样做到理论与教学相结合，要做到理论与实践相结合，在“思德”教学中实施实践教学这个环节是非常必要的。

　　1．是时代发展的必要

　　随着社会的进步和发展，整个世界出现经济的全球化、政治的多级化、信息网络化，使得学校教育处于一个完全开放的社会环境中，学生知识来源、经验的获得、观念的确立将更多地来自社会。

社会上各种群体截然不同的利益观、价值观、人际关系的是与非、大众传播内容的善与恶、美与丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响，学校无法把这些影响拒于门外。

互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。

缤纷多彩的网络世界和扑朔迷离的各种消息中难以明辨是非，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。

面对社会开放和价值多元化的事实，高校“思德”教学如果仍用传统的封闭的模式来运作，“重课堂，轻课外”、“重理论，轻实践”，停留在过去的“填鸭式”纯理论灌输上，将学生置于理想的环境之中，脱离现实世界，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那在解决现实的社会问题时，这会显得软弱无力。

因此，提高高校“思德”教学效果，必须啬实践教学这个环节。

　　2．是现代教育发展的需要

　　随着高校管理制度改革的深入，学分制和弹性学制、助学贷款等新的机制进入校园，学校的管理更加开放，更加民主，更加双向，学生的自由度增加，活动空间拓展，思想更加活跃。

自我管理、自我教育、自主择业观念和自主意识越来越显现。

而现代教育理论要求高校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

要培养具有创新精神和实践能力的专门人才，光靠理论教学是远远不够的，必须在精简理论教学的同时，加强实践教学环节，只有这样，才能提高学生的实践能力和创新能力。

现代教育理论要求高校改变过去盛行的应试教育，推行全面素质教育。

而要推行全面素质教育，必须把教学工作的立足点放到提高学生的实践能力和创新能力上来。

要培养具有创新精神和实践能力的人才，必须进行教学改革，在坚持理论教学的同时，重视、加强社会实践这一重要环节。

　　3．是践行社会主义荣辱观的需要。

　　《思德》新课程的一个重要创新点，就是把“牢固树立社会主义荣辱观，努力提高大学生的思想道德素质和法律素质”作为绪论中的一节着重地加以论述，并将社会主义荣辱观的有关内容有机地融合到有关章节中，以社会主义荣辱观为核心整合《思德》课中关于道德观、法制观和荣辱观的内容。

《思德》教学只有深入社会现实之中，深入浅出、生动活泼地阐释社会主义荣辱观的科学内涵，解答学生对于社会主义荣辱观的疑难和困惑，从而真正使社会主义荣辱观入耳、入脑、人心，达到使学生牢固树立社会主义荣辱观、促进学生的全面健康成长的目的。

　　4．是“思德”教学改革实践的需要

　　长期以来，在我国高校“思德”教学中，存在着重理论教学轻实践教学的倾向，在教学观念方面，人们认为，“思德”教学属于意识形态领域的工作，主要是解决学生的思想认识问题，因而只需进行理论教学，不需要进行实践教学。

在教学内容方面，人们认为，“思德”教学主要是传授理论，于是在编写教材和讲义时，照搬照抄马克思主义经典作家的具体论断，忽视用新实践经验和理论成果去充实和发展马克思主义理论。

在教学方法方面，思想政治理论课教师习惯于理论讲授，搞“满堂灌”，忽视理论与实践的有机结合，很少进行教学方式和方法的改革与创新。

在教学手段方面，思想政治理论课教师较以前“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统手段有了一定的进步，但仅仅停留在播放一些教学片，穿插一些投影胶片，利用多媒体教学，开发适应“思德”教学的软件还很不够。

因此，“思德”教学现状也要求改革“思德”教学，着重采用实践教学方式。

　　5．是马克思主义实践性特点和“思德”新课程自身特点的体现。

　　马克思主义理论的一个重要特点就是科学性与实践性相统一。

马克思主义鲜明的实践性，决定了“思德”教学内容本身具有极强的现实针对性和实践应用于性，其教育教学必须坚持理论联系实际的原则，紧密结合国际国内形势以有大学生的思想实际。

青年学生接受马克思主义理论，确立正确的世界观、人生观、价值观，是与现实世界格局的变化、国内改革开放和现代化建设的实践紧密联系在一起的，这就要求“思德”教学必须理论与实践想结合，用发展着的马克思主义理论做出有说服力的回答。

让学生深切感受到马克思主义的时代气息和与时俱进的理论品格，从而深刻地理解和把握马克思主义的基本理论。

　　二、“思德”实践教学的基本形式

　　实践教学可采取多种形式进行，如组织学生参观考察、社会调查与实践、情景模拟、观摩、辩论、社区教育、科研等活动。

但概括起来主要包括以下两个方面：

　　1．校内实践教学：

校内实践教学是课堂教学的延伸和发展，在对学生整个实践教学中占有很大比重，它对于帮助大学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质具有重要作用。

（1）利用课余时间组织学生观看反映我国社会主义革命和建设历史的资料片；爱国主义电影；反映大学生活、友情与爱情、职业精神与职业道德等的视频资料。

（2）给学生提供本学科和相关学科的经典书籍，让学生利用课余时间选择自己有兴趣的进行阅读，并撰写1000字以上的读书笔记，任课教师批改后记入学生平时成绩。

（3）分组讨论、小型辩论会或者演讲比赛。

每一专题给学生2-4个思考题，让学生根据自己的关注点从中选择一个问题进行分组讨论、开展小型辩论会或者演讲比赛。

分组讨论后每组选一个代表在课堂上发言，汇报本组讨论的情况及结论。

（4）结合团委、学生会组织的校园文化建设等活动，让学生自己去分析、认识实际问题，并通过集体讨论、交流，由学生自己表达、交流个人观点，并且在彼此交流的过程中修正提高自己的认识。

让学生把自己学习、思考、交流的认识成果用文字表达出来。

通过这些实践学习活动，不仅实现提高学生的思想认识水平，而且也有力地促进了学生口头表达、文字表达和活动组织等实际能力。

　　2．校外实践教学：

校外实践教学是课堂教学和校内实践教学的提升和检验，它具有较强的综合性和实践空间的广阔性，更能锻炼大学生的社会适应能力。

校外实践教学要搞好三个结合：

一是要把校外实践教学与勤工助学活动结合起来。

引导大学生或从事家教、家政服务，或到企业、超市等进行有偿劳动，通过勤工助学体验社会，感悟人生，在用自己的诚实劳动获得报酬的同时，受到艰苦奋斗精神和劳动观念等方面的教育；二是要把校外实践教学与志愿者活动结合起来。

组织大学生开展义务献血、义务植树、义务协助民警值勤、义务文艺演出，到养老院与儿童福利院慰问和义务服务，使大学生在社会公益服务的体验性活动中增强奉献意识、协作意识和服务意识；三是要把校外实践教学与假期社会实践活动结合起来。

组织大学生按照就近原则到农村、工矿企业、事业单位和革命传统教育基地参观考察、义务劳动、送科技文化下乡、普法宣传等，进一步深化学生对“思德”教学内容的认识和理解。

　　三、“思德”实践教学的作用

　　社会实践教学是理论讲授的延伸、扩展和深入，与理论讲授相互配合。

这就要求我们在教学过程中，浓缩课堂教学，增强课外实践，给学生足够的发挥创造才能的时间和空间，切实解决大学生理论与行为相脱节的问题，帮助大学生拓展视野，亲身感受改革开放的时代气息，让大学生在实践中，自觉提升自身的价值取向。

　　1．激发学生个性的发展，培养学生创新精神

　　教育家们指出，人类社会不是那些很好适应环境的人创造的，而是那些孜孜不倦的思想家和有叛逆精神的人创造的。

因此，受教育者接受教育的目的不是顺应环境和生活，而是通过自己的行为去改造自然、改变社会、塑造自我。

教育不是要学生学会适应和服从，而是要帮助他们对事物作出自己的判断和思考。

教师不单是给学生传授书本知识，更重要的是培养学生的创新能力。

我们的学校应致力于培养有独立行动和思考能力的个人，在教育中提倡个性发展，使学生成为独特的个人和具有高度自主性的独立个体，这不仅是学生自身成长的需要，也是教育本身的需要。

现代教育不能沿着传统教育重共性、轻个性、重知识传输、轻智能开发的思路走下去，而应培养学生的个性，培养学生的创新能力。

爱因斯坦曾指出：

一个没有个人独创性的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。

孔子曾对人的个性的特点进行了研究和分类，并且提出“因材施教”的思想。

孔子论：

“性相近也，习相远也。

”因此，尊重学生个性，通过多形式的实践教学，给学生提供一个宽松的学习环境，启发、引导，打开学生思维的窍门，激发他们学习的兴趣，引导他们自己去探讨、自己独立思考、推理和发现。

从而激发学生个性的发展，培养学生独立思考、勇于开拓的创新精神。

　　2．帮助大学生运用理论分析、解决社会和生活实际问题

　　随着科学技术的快速发展，学生获得知识的渠道不仅限于课堂上，而且来自方方面面，既有正面的，也有负面的。

如何使学生正确地对待这些社会问题，如何使学生运用正确理论分析、解决社会现象和生活实际问题，是“思德”教学的一项重要任务。

因此，要想把马克思主义理论转化为一个人的世界观、人生观、价值观及政治信仰，要受到社会政治、经济、文化及人们的心理等多种因素的制约和影响，不是仅靠课堂讲授就可以解决的。

所以，“思德”的教学在搞好理论教学的同时，必须加强实践教学。

实践课是理论课的延伸，学了理论懂得了“是什么”“为什么”，不应用于实践，不懂得“做什么”“怎样做”，那么，理论学得再好，也毫无意义。

通过开设实践课，使学生把所学的理论运用到实践中去，这样既能帮助学生牢固地掌握所学的知识，又可以丰富学生的实践经验，为学好理论奠定实践基础，提高学习理论的效率。

通过一系列实践教学活动，能提高学生学习“思德”的主动性、务实性，提高了学生运用理论分析问题、解决问题的能力，加深了学生对现实重点、难点问题的认识。

　　3．促进大学生综合素质的提高

　　素质，是指一个人在从事某种活动中，所具有的基础和能力，作为一名大学生的综合素质应包括：

思想政治素质、道德素质、文化业务素质和身心素质。

其中坚定正确的政治信仰、科学的世界观、人生观、价值观，是大学生素质构成中最基本、最重要的素质。

个人道德品质的形成和发展，从根本上说，是人的思想道德意识与思想道德实践相结合的过程，也是一定社会或阶级的法制制度、道德原则和规范在个人思想和行为中表现出来的特征和倾向。

任何一种道德品质都包含道德认识、情感、意志、信念、行为五个要素，“思德”社会实践对大学生道德品质的形成有着不可忽视的作用。

社会实践有助于大学生对“思德”理论的理解，形成正确的价值取向；情感体验是构成道德品质的重要因素，是推动人们道德行为的内部动力；实践是意志、信仰形成的关键；人的道德品质只有在行动中才能体现。

因此，大学生只有深人实践，了解社会，才能把“思德”学习的内容内省为信仰，外化为行动，形成科学的世界观、人生观、价值观，具有坚定正确的政治信仰。

“思德”社会实践教学对学生社会实践能力、文化业务素质和身心素质的培养，使学生在社会实践中真正体会到理论的重要指导作用，从而激发起他们学习理论的兴趣和热情，使学生的学习不再是被动的接受和死板的记忆。

学生的科学素养、思想道德修养和实践能力得以相互促进，不断完善。

　　4、推进“思德”课教学改革与创新

　　实践性教学是“思德”课教学改革与创新的原动力，只有在实践的基础上才能发现问题、解决问题，从而激发课程设置和教材建设的新思路，找出大学生思想道德和法律素质教育的新规律，创新教学方法，增强教学的针对性和实效性。

在传统的单向灌输的模式下，教学模式的单一化，较多地强调道德基本理论和基本知识的灌输，学生只能被动接受教师的灌输，教师与学生之间缺乏互动，空洞的说教不仅教学效果差，而且容易造成学生的逆反心理，难以达到其应有的效果。

事实上，“思德”课是一门实践性很强的课程，实践性是本课程的重要特征。

引导学生养成良好的行为习惯，追求高尚的人格和道德境界，是本课程的重要任务，这也是本课程区别于一般理论教育课程的重要特征。

这就要求教育者在本课程教学中坚持实践性原则，体现实践性特征，不断探索并科学地把握实践性教学的要求和规律，增强本课程的吸引力和感染力。

因此，加强“思德”课的教学改革与创新，其基本要求和方向是理论联系实际、加强实践性教学。

　　总之，“思德”教学通过实践教学这一环节，使学生能够运用理论去认识社会，指导实践，在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育，加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好道德品质和法律素质的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力，有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则，进一步提高“思德”课的教学质量和教学效果。

从而发挥“思德”教育的重要作用。

　　参考文献：

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