综合实践活动阶段交流课指导.docx
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综合实践活动阶段交流课指导
综合实践活动阶段交流课指导
前言
按照课程的安排，今天我和大家共同来学习研讨阶段性交流课。
在研讨之前，请大家和我一起来看看几则背景资料：
我给大家带来的首先是三张照片，这三张照片都与我们的教育有关，第一幅大家应该很熟悉，是我们的温总理在北京35中学听课的场面，画面上六位风华正茂的少年和一位年过六旬的总理，然而从他们鼻梁上佩戴的眼镜和他们的坐姿来看，为人师的你我是否想说点什么？
另外两张照片都是来自于日本的课堂实拍，墙壁上那些挤满了的表和画，是什么？
似乎我们并不陌生，它类似于我们的名言警句、学生的愿景、班级班规，但是墙上张贴的是孩子们对自己的未来对人生的规划，“学习”在日语中是“规划”的意思。
墙顶上挂的是一个人拥有的90个品质，以用来随时鼓励赞扬我们的学生。
同样是坏境布局，同样是基础教育，教育的理念和行为完全不同。
不同理念和行为下教育的孩子是不一样的，我们来看一则对中国、美国留学生的问卷调查。
面对调查的结果，不得不让我们深思和反省。
难怪2009年的教师节温总理看望国家图书馆馆长任继愈先生时，任先生谈到中国教育的三缺少把“缺少做人的教育”放在首位。
接下来，我们看看近年来由我们亲手培养的学生的入学情况和录取情况：
正如胡新懿教授所言：
现在的中国上大学是每位青年要做的一件事，更多反映认人的文化水平的提高，不能赋予太多的内容。
可是当下的我们老师，无论是小学、初中，尤其是高中教师，还是把让学生上大学当成唯一目标和终极目标。
什么养的教育才是良好的教育？
当今教育真正要回答的问题是什么？
我们一起来看看近几年来世界各国的育人观念以及教育行为：
巴伯提出的良好教育的模式，把道德品质放在首位，注重知识、思维、领导才能的培养；
联合国教科文组织主张的学生毕业后根据自己的特质，创造适合于本人的工作机会的理念表明我们现在的教育就要引导孩子从小规划人生；
美国著名课程教学理论家布卢姆（Bloom.J.）的学业质量标准强调对认知领域、情感领域、动作技能领域的评价；
日本学力教育运动强调创造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的“综合学力”；
英国基础教育改革1988年就注重培养学生十大基础能力，1999年，强调培养学生六大核心能力：
交往、数的处理、信息技术、共同操作、自主改进学习、解决问题的能力——这就是我们今天所研讨的学科给孩子培养的能力；
澳大利亚总理陆克文在5年前主持召开的“澳大利亚2020峰会”，提出了澳大利亚2020年教育愿景，让所有澳大利亚年轻人都将成为成功的学习者，自信而富有创造力的个体，积极而理性的公民。
在这些新型教育理念大背景下，全球的教育（教学）质量评判标准发生了新的改变，我们国家也一样，涉及学生的认知及其能力、情感发展、技能发展等方面的程度。
《中国教育改革与发展中长期规划（2010-2020）》的制定，国家课程标准的修订，未来10年我国教育改革的战略重点是三个“坚持”，德育当然是首席，不说当前网络媒体报道的一些中学生打架斗殴，因为父母老师的管束拿刀行凶、跳楼等，单是考场作文流露出的学生思维倾向就足以让我们深思和警醒：
坚持能力为重，要求我们的教育注重发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力；引导学生体验和运用问题解决的科学方法，培养实践能力和创新能力。
能力的培养，常常挂在我们的口边，只是我们的行动还缺少创新的举措。
下面看看专家们对能力的解读：
“海峡两岸能力生根计划”关注的能力结构，包括认知能力（学习能力）、综合能力、学科能力。
综合实践活动学科的能力有如下方面;
国家教育部的课程规划带着美好的愿景，将这些能力的培养付诸于从小学三年级到高中的综合实践领域，只是我们的土壤不够肥沃，结出真正的果实还有待在座的我们共同努力。
这门课程真的应该开设，我认为至少有如下作用，这里只简述一下，也是为了今天的研讨主题“阶段性交流”作铺垫：
1、综合实践活动吻合现代教育观念
2、综合实践活动能促进学生全面和谐发展
3、综合实践活动特别有利于培养学生的问题意识
4、综合实践活动有利于培养学生的团队意识
5、综合实践活动有利于培养学生的道德意识
6、综合实践活动符合学习的认知规律
7、综合实践活动能顺应高考试题高层级能力考核
这7个观点，我2012年在省教育厅高中新课程研讨会上作
的“新课程高考与高中综合实践活动课程”的专题讲座上，用2012年全国的18个省市的九个学科的高考试题，尤其是我省的高考试题做了仔细分析，深受一线教师的认同。
即便是社会、家庭、家长仍然以高考来论定我们的教育，但是我们的高考试题真的发生了重能力
、重学生思维过程思维品质的改变，可是我们的脑筋还在十年前的备考上打转，不然怎么会有2013年湖北语文卷考出来后学生考懵了的感觉，考完数学哭了，考完理综感觉数学哭早了…..这个报道出自我们的武汉某名校，连我们认为的一流学生面对考题都这样，其他的学生又怎么去对待?
考完后，我们的很多一线教师纷纷发帖埋怨我们的题目出得太偏太难，是不是仅仅是考题的问题?
看看2012年美国、法国普通类会考文科试题，这些试题似乎简单，但是我们的学生能否会做，每次看了这些考题我似乎明白法国盛产哲学家，而我们国家盛产应试着的原因。
我们各学科的高考试题已经相应地与综合实践活动接轨了，尤其是研究性学习的方式方法在考题中直接考查，由于时空原因只简单陈述一道文综卷试题。
不只是试题的逐步渗透，我们近两年的自主招生试题已明确向综合实践活动倾斜，看下面的试题和文件：
“指尖文明时代”，是能力挑战挑战的时代，在我们的教育模式还有待进一步改进的转型时代，综合实践活动课程应真正肩负起培养孩子能力、技能、终身学习的责任，这个“小学生活动日记”所反馈的恐怕没有“现在孩子道德却缺失”这么严重，但是至少表明我们的教育没有交给孩子处理筛选信息的能力。
处理海量信息，学会全球交往，学会自我导向学习是我们当前教育的缺漏。
所以，在社会普遍浮躁的当下，教育必须沉静，我们的综合实践老师更需要沉静、理智和付出！
我们的课程绝不是为了应付上级的检查，绝不能停留在形式上的开题和大张旗鼓的成果的汇报，真正开展一个主题活动，过程远远比结果重要。
接下来，用泰戈尔的“天空不留下鸟的痕迹，但我已
飞过”，与大家共勉，一起走进我们阶段性交流课学习与研讨。
正文：
阶段交流课是综合实践活动的四种课型之一，是完成主题研究必不可少不的环节。
一般是在课堂上进行的。
在一个主题活动中，阶段交流课是在什么情况下实施的？
在课堂上是怎么实施的？
实施时应该注意哪些问题？
今天，我们将结合具体的案例，从以下几个方面，和大家一起学习。
一、阶段交流课的定义与目的
二、阶段交流课的基本环节和一般流程
三、阶段交流课各教学环节指导
最后模拟实景互动交流
阶段交流课的定义与目的
阶段交流课是活动开展一段时间后，组织学生在课堂上进行的交流活动。
我们要注意概念里的“交流”这个词。
活动历经一段时间后，学生可能获得了一些成果，通过互动交流，达到经验的共享，了解活动中遇到的问题，完善以前的方案，确定后期活动的方向。
有些不一定有成果，或许还没有开展，说说没有开展的原因，也是为了推动下阶段活动正常有序开展的必不可少的环节。
阶段交流课的目的：
①经验共享（分享成果是独生子女们普遍或缺的意识或者说能力。
培养孩子与人分享的能力，在当下更显得重要。
在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，分享可以让学生学会共同生活，与他人友好处，学会和别人交流，学会赞美别人。
）
②质疑解惑（前面的背景材料提到提出问题和解决问题是一种对社会、对人生、对人类的思考，是一种理性的追问。
原教育部师范司副司长、现社会科学与思想政治教育司副司长袁振国教授在其《反思科学教育》一文中，有一段论述：
“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得有更多的问题。
所以，中国学生进校时，身子像个问号，而毕业时像个句号。
”）
③完善方案（亲历一段时间后，可能会遇到问题，甚至无法进行下去，这就要完善活动方案。
修改前期的活动方案，或者重新制定新的活动方案，都是确保活动顺利进行的必要环节。
）
为进一步理解这一课型的定义和目的，我们来看三则案例：
案例1，黄州区东门学校宋凯的《校园安全隐患调查及思考》（四年级）
案例2，《小学生使用手机现状的调查与研究》（五年级）
案例3，《走近猎德祠堂，探寻历史文化》（六年级）
这里只提供了活动的目标，已在让大家明确阶段交流的目标定位。
二、阶段交流课的基本环节和一般流程
在具体的实施过程中，阶段交流课的基本环节有三个，可见这种课在整个活动中起着承上启下的作用。
课堂生成的，围绕这三个基本环节，老师们的流程设计可以不一，我们继续来看三个案例：
《树叶的奥秘》《校园安全隐患调查及思考》《走进长征》
无论设计怎样的流程，但是三个基本的环节不能少。
结合上面的案例，可以将阶段交流课的基本流程概括为下面五个方面。
这五个步骤中，首、尾两个步骤分别是老师的引入和结语，中间三个步骤主要由学生互动合作来完成，教师只是参与，并适时地指导，充分体现了综合实践活动学生的主体地位，以及教师的帮助者、促进者、合作者身份。
三、阶段交流课各教学环节指导
阶段交流课为什们在每次的优质课竞赛、或者教学视导中
少有碰上，上了研究性学习的课的老师们应该知晓原因，我想不一定是研究的主题活动是为了应付上面的检查，更有原因是交流课不好指导，这要求老师有很强的综合能力，正如我们常说的我们是综合型人才。
说到这儿，想起2012年《专业标准》对教师的专业要求。
其实在研究性学习的整个过程中对老师的能力要求是基本要求。
为了在研究性学习的四种课型上就一步研讨，我以课内比教学为契机，采用抽取课型的形式来比武，这样就不得不迫使老师和我在阶段交流课上做研讨，结果很好。
宋凯老师抽到阶段交流课时时当场掉了眼泪，但是经过一天的准备，她的《校园安全隐患调查及思考》颇受与会老师的好评，获得一等奖，后来在三个月之后的全省优质课竞赛上她主动挑战阶段交流课，这是29节参赛课中唯一一节阶段交流课。
为了把这种课型进一步研讨，我让她所在的四年级选择一个新的课题《了解秋天》，从开题到方法课的指导，到其中的三次交流，我直接参与，同一年级的六个班同时研究这个课题，在大家的交流研讨中相互补充，到最后宋凯老师的课获一等奖，深受老师评委的好评，主动向她请教的老师很多。
推动研究活动的进行，阶段交流课必不可少，老师采用的方式方法，以及应对生成性问题，是一种策略，更是一种技巧。
下面想和大家从前面的四个步骤中，结合具体的案例，逐一交流与研讨，这也是大家操作起来最难的问题，望有所启示：
1、回顾或整理前期活动
学习三个案例，《校园安全隐患调查及思考》《走进长征》《了解秋天》，从老师们的做法来看，导入部分可以：
•回放学生活动的照片
•老师展示自己围绕主题收集的背景资料
•回顾前期小组研究的主题
•指导学生对资料进行分析整理
……
教无定法，导入的方法还有很多，但是前提是激起学生交流的兴趣。
在交流前期成果环节，先看看《了解秋天》《走近猎德祠堂，探寻历史文化》《校园安全隐患调查及思考》三个案例中
孩子们的初期阶段的交流展示，请思考：
交流前期成果需要注意哪些问题？
看了学生的阶段的交流展示，我们说说交流前期成果需要注意哪些问题？
（给大家讨论交流的时间）
学生的阶段的交流展示告诉我们这一环节有这些策略：
巧妙提示交流汇报的内容与要求
采用丰富多彩、动静结合的分组汇报形式
进行多层面、多角度的互动交流
教师随机指导
分享活动过程中的情感体验
……
说到这里，我们应该可以感觉到交流的学生交流的过程其实是交流自己的体验，工具体验、方法体验、程序体验、情感体验。
无论采取什么方式，孩子们在这一环节交流体验额过程，是让他们体验前期活动中自己的成功，不但享受着活动所带来的快乐，而且在无形之中也增强了每一位孩子的自信心。
“提出困惑，解决疑惑”
这一环节，需要老师的帮助和指导，最易体现学生的思维和智慧。
这一环节要注意哪些问题?
（给大家讨论交流的时间）
以上大家的发言给我很好的指导作用，值得我学习和实践；
在多次的听课和教课中，我认为至少要做到：
一是提供各小组交流困难的时间和空间
二是能够预设出学生可能出现的困难
例如;
采访（采访的礼节、技巧，采访问题的设计）
调查表的制作和统计
分工与合作
安全问题
后期主题的生成
三是能够引导学生进行反思活动
例如：
方法的不足、活动准备的不足、小组合作过程中出现的问题。
下面我们来看看四个案例;《校园安全隐患调查及思考》《了解秋天》《小学生使用手机现状的调查与研究》《妙笔生花》
看看孩子们交流中遇到的问题，以及指导老师怎样预设引入问题，以及如何巧妙地处理问题;
望我们用我们的智慧为学生开启一扇扇绿色的窗…..望在这个环节我们的孩子养成质疑和共同解决问题的良好习惯。
最后是“生成新的主题完善方案的环节”，上面的质疑和共同解决问题为这一环节打好了基础，这一环节也是进一步推进后期活动必不可少的步骤。
这一环节老师不仅要引导学生针对困难与不足展开讨论，针对学生的困难老师要能够正确指导，关注学生方法的习得，更要参与学生后段活动方法和目标的讨论以及制定，将后段策划落到实处，为后期活动有计划地开展打下了扎实的基础。
我们一起看看这四个案例，《关于楚地饮食文化差别研究》《中巴出城，关注公交》《妙笔生花》《社区的交通》
上面结合具体的案例，和大家交流了基本环节的一下做法。
望对大家今后开展活动研究有所帮助。
从以上环节来看，阶段交流课指导时还应注意的事项有：
这里单独提出来是为了引起大家的重视。
阶段交流课指导时应注意的事项
（1）注意交流的延续性
（2）注意问题的生成性
（3）教师指导要扶放有
（4）后段策划要落到实处
（5）引导学生随时记录心得体会展现真实的自我
（6）争取家长和社会方面的支持
（7）指导学生注意活动中的安全问题
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对于这些问题，我们着重说说其中的四个问题：
注意交流的延续性。
在一个综合实践主题活动开展过程中一般要求阶段交流3-5次。
（红安二小余向红校长的《心灵手巧》三次阶段交流课）
教师指导要扶放有度。
学生分组汇报时老师既要做到积极地旁观，又要适当地点拨和适度地参与，并及时做出评价。
在师生互动与生生互动时，教师适当地点拨引导大家一起解决问题。
在规划后段活动时要适度地参与指导，修改活动方案。
不能全盘代理。
争取家长和社会有关方面的关心。
争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，是为学生开展活动提供良好的条件。
指导学生注意活动中的安全问题。
指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。
这是开展活动的前提条件，是每次活动都需要重视的问题。
下面我们来欣赏三个案例，望对阶段交流课的流程有一个整体的印象，也望三位老师的教学机智对大家有帮助。
案例欣赏一《生活中的卡片》是我市红安二小张燕梅老师参加省优质课竞赛或一等奖的一节课，先看看她的活动方案，在看看课上的三段视频，
案例欣赏二《心灵手巧》是我市红安二小余向红老师的教学实录，余老师现在已调到红安县教研室负责初中与小学的综合实践活动，前几天和大家讲过课。
她的三次真正务实的、原生态的交流，应该对我们的交流课有其实。
案例欣赏三是宋凯老师的《校园安全隐患调查及思考》，这是一堂临时开题，临时调查研究，最后形成的临时交流汇报的课堂实录。
人是有思想的芦苇，相信大家都有自己的思想和智慧，下面我们进入“实景模拟互动交流”阶段，望大家碰撞出思想的火花，凝聚成智慧的结晶。
我先说说活动的要求，
1、大家先自由分成四个组，选定自己组的小组长
2、小组长抽取背景材料
3、作为本组的指导老师组织本小组成员根据给定的背景材料集体备课
4、各小组模拟历经阶段交流的过程
5、模拟完成后小组间互动交流
6、其他小组成员作出评价
坐定后，请大家研读背景材料，小组长牵头负责
注意我给定的温馨提示
给大家20分钟的模拟时间
激励大家交流（屏幕）
给大家20分钟的交流及评价时间
如果有时间看看别人的参考案例。
我的评价：
过程决定结果；
你我历经过、体验过，便是一次收获。
最后用鲁迅先生的名句结束我的研讨，望这次为期一周的综合实践培训学习不要在一周的激动甚至冲动后，随着培训班的结束而留在了武大，留在我们的记忆里，期望有更多的探索和讨论，让这个课程展现其本真与璀璨！
这条路靠我们携手走下去，只有真正走过，你才能欣赏到沿途的风景，才能领略到快乐的味道！
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