市级基础教育教学研究课题 开题报告.docx
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市级基础教育教学研究课题开题报告
##市基础教育教学研究课题
开题报告
立项编号
课题名称探究式教学在中小学课堂中的有效运用研究
学科分类综合类
主持人
所在单位##############学校
填表日期2020年10月20日
###市基础教育教学研究室制
二O二O年十月
填表说明
一、重要提示：
开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
二、时间要求：
课题立项通知书下发一个月之内，在“市网络教研平台（网址：
）”的“课题研究”栏目“申请主课题”；组织召开开题报告会，完成开题论证，认真填写此报告。
本课题在“市网络教研平台”所申请的课题主页用于课题研究过程中发布资料性的文字、图片、视频等材料，不发布开题报告。
三、填写要求：
开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，要求内容完整，语言严谨，格式规范。
四、装订要求：
开题报告书用A4纸正反两面打印，左侧装订。
五、报送要求：
将开题报告电子版（Word格式）上传至市课题管理平台（网址：
）。
电子版无需盖章；纸质版课题组留存，待结题时与其他资料一并胶装报送市教科所。
一、开题活动简况
本栏内容提示：
开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。
使用小四号宋体字。
开题时间：
2020年9月25日
地点：
学校五楼东会议室
主持人：
评议专家：
李
参与人员：
开题活动照片：
开题会全景照片
主报告人照片
专家在评议活动中的照片
本栏内容提示：
课题名称；问题的提出，研究的价值；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费与保障措施；主要参考文献等。
要求具体明确，可操作，不少于5000字。
使用小四号宋体字。
（可加页）
题目：
探究式教学在中小学课堂中的有效运用研究
一、问题的提出
教育家施瓦布指出：
“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？
”有效的学习活动，不能单纯的模仿与记忆，学生动手实践、探究、合作、交流，是他们学习的重要方式。
强调探究式教学，从新教材所设计的探究活动来看，不仅十分丰富，而且十分到位。
可以说探究式教学向学生的学习与教师的教学都提出了新的挑战，必然使教学活动发生深刻变化。
二、研究的价值
理论意义
学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲。
然而，在现实的教育教学中，学生自主学习的意识和能力状况不容乐观。
探究既是学生学习的主要方式，也是学习的最终目标。
教学过程已经在逐渐改变过去注重“授业解惑”的倾向，而更关注的是积极探索的学
习态度与学习方式。
在授之以“鱼”的同时，更强调的是授之以“渔”。
实践意义
现阶段课堂教学中仍存在重结果、轻过程；重传授、轻探究的现象。
主要表现在以下两个方面。
其一，多数教师在课堂中无法跳出固有的教学方法，以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；其二，学生自主学习能力低下。
究其原因，很大成分又归咎于教师的教。
由于有些教师为维护其在学生中的所谓尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，压制学生独立思考的时间和空间，长期以往学生遇到问题也懒得想了。
学生被动学习，不会学习，课堂效率低下，学生身心健康受到影响，个性得不到发展。
新颖的课堂教学方式激发了他们浓厚的学习兴趣，使学生进入积极的思维状态。
丰富的交流、探究活动有助于培养学生良好的学习习惯。
为了在教学中解决上述问题，激发学生的学习兴
二、开题报告要点
趣和愿望，增强学生学习的信心，让学生获得基本的知识和技能，同时，在思维能力、情感
态度等方面得到提高和发展。
为此，我们大力提倡探究式教学方式。
三、核心概念界定
探究式教学（Hands-onInquiryBasedLearning），又称"做中学"、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。
探究式教学与传统的教学模式有着本质的区别，传统的教学模式是将已有的知识灌输给学生，将各种概念、策略方法直接呈现在学生面前，然后通过机械的重复记忆或者题海战术让学生产生印象。
这样的教育模式会让学生的学习兴趣和热情下降，并且不能正确地运用所学知识。
而探究式教育则是让学生自己去探究去发现，教师做的只是引领学生，而不是将知识直接强硬的灌输给学生。
教师通过多种教学手段引导学生阅读教材内容，发现问题，提出解决方案，自主证实，得出概念或者结论。
这样可以提高学生的学习兴趣和热情，并且使学生自主进行概念的发现和研究，有利于学生对概念的理解和记忆，在进行体型转换时可以及时的利用所学知识进行解答，有利于学生发散性思维和创新创造能力的培养。
四、国内外相关研究文献综述
国内相关研究文献综述
最早关注这个问题的是朱智贤和林崇德，他们把探究式学习作为思维发展方式引进来。
继他们之后，荆其诚在《中国大百科全书·心理学·普通心理学》中对探究式学习给出解释。
邵瑞珍、瞿葆奎、吴式颖、钟启泉、施良方、陆有铨等分别对探究式学习进行介绍或简评。
20世纪初董奇、冯忠良、靳玉乐等也在著作中阐释了探究式学习在教学中的运用。
20世纪中期国内学者陆续对探究式学习在各科各领域进行了研究，分别为探究式学习在数学、生物、体育、英语、化学、思想品德、等学科的意义作了介绍，但是他们对一些概念的使用使人容易产生混淆；比较全面的是任长松2005年出版了专门性著作《探究式学习——学生知识的自主建构》，本书从三个案例入手强调了学生主动建构知识的重要性，是目前比较系统的成果，但是，就探究式学习的实施方案提出的少，具体方案实施落实更是微乎其微。
总体来说，这些研究基本上处于零星散点的状态，即便是做全局性的分析，也局限于某一领域，一般从教育学的角度分析，很少有从心理学的角度分析研究的，两者结合在一起研究的更是少之又少。
国外相关研究文献综述
目前，国外关于探究式学习的研究文献比较丰富。
用人作为叙述的线索，对于杜威研究小组的思想研究得最多。
就研究杜威思想的著作来说，专著就有两本：
分别为《杜威学校》和《学生作为研究者—创建有意义的课堂》；杜威的学生克伯屈吸取并创造性地发展了杜威的教育思想，他的著作是1991年出版的《教学方法原理——教育漫谈》；奥苏伯尔在20世纪初出版的《教育心理学——认知观点》，书中即肯定了探究式学习的重要价值又阐释了文化传递的必要，并提出应在文化传递和探究发现之间找到一种平衡；布鲁纳在20世纪50年代末，开始积极推行发现式探究学习，指出发现学习是非常有价值的；施瓦布1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》，明确表示他赞同“探究式学习”，之后，探究式学习开始出现在官方文件中。
如1989年美国2061计划；1996年美国国家科学教育标准；除此之外，还有数量众多的论文对于探究式学习进行研究的，这里就不一一列出，但是，把探究式学习作为一种总的研究趋势，进行综合性和系统性的研究专著还没有见到。
可能是由于各个分支领域中的探究式学习的差异很大，这些研究只是在基本观点上大体一致，造成人们很难系统对它进行全面而深入的研究，因此对探究式学习的相关概念、研究历史、研究范围和研究方法等基本问题的看法目前都不是很统一。
五、研究目标、研究内容、研究的重难点
1、研究目标
本课题研究的主要目标是探究式教学在课堂中有效运用的策略与模式。
通过探究——体验——交流——提升的过程，全方位激发学生学习的积极性、主动性，增强学习兴趣，疏导学生心理问题，培养良好的学习习惯和方法，使学生克服学习障碍，树立信心，提高效率。
具体目标如下：
（1）教师方面：
科学合理设计探究式教学课堂环节，重视学生在课堂上的主体地位，提高学生参与课堂学习的积极性。
让教师在课题实践中不断提高自己，改变“自我中心”，实现“自我发展”。
（2）学生方面：
尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，从而让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在实践活动中探究，激发学生学习的内在动力，端正学习态度，形成科学高效的学习方法，使课堂教学焕发出生机勃勃的教学情境。
（3）课堂教学方面：
实现教学方式的转变，最大限度的满足学生自主发展的需求，在课堂教学中科学合理的开展探究式教学方式与学生合作学习方式，全面提高课堂教学效果。
（4）初步构建中小学学科探究式课堂教学模式。
2、研究内容
（1）中小学学科探究式课堂教学模式。
（2）用探究式教育理论指导课堂教学实践。
（3）探究式课堂教学在课堂中的有效运用与实践。
（4）个性化探究式课堂教学的研究与探索。
（5）探究式课堂教学的资源开发。
3、研究的重难点
本课题研究的重点为如何让探究式课堂教学在课堂教学中高效运用；难点为如何让探究式教学方式适应各个学段学科，即个性化课堂教学的研究与探索。
六、研究的创新点及研究方法
1、研究方法
理论研究法：
坚持“三个面向”，坚持党和国家的教育方针，依据素质教育的科学理论，依据课程标准，探索学科探究式教学的一般规律，为学科课堂教学改革提供理论指导，采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、借鉴法、归纳法、分析综合法等开展理论研究。
行动研究法：
探究过程中取得了学校领导的大力支持，经过研究修改了学校的评价机制。
学生的课堂分步骤进行实验、分工明确，以达到预期的目的。
实践研究法：
本科组成员均在内黄县清华园学校任教，经领导批准，本学校作为课题研究的实验学校，课题组成员均为实验教师，确定了实验班和对比班，在教学改革中改革课堂教学的内容和方法，构建新的科学的探究式课堂教学模式。
采用分类比较法，经验总结法，因果分析法、探索发现法一级系统论的方法开展实验研究。
2、研究的创新点
（1）引入现代信息技术手段，进行个性化探究式课堂教学的研究与探索。
①用问卷星设计调查问卷，通过QQ、微信调研与纸质调查问卷相结合充分了解一线教师及学生的现状。
②课题在研究过程中的侧重点是尝试从新视角、新方法入手，创新探究式教学模式。
在充分利用现有资源的情况下，实现优质资源的共享。
通过以嵌入微课资源为契机，协同教学模式转变，探索出用微课设计、制作与运用良性的生态循环。
③根据对信息技术手段应用于学科教学中的各种教学模式的研究，经过实践的验证与修改完善，参研老师要初步摸索在信息技术环境下探究式教学模式的特点以及相应的教学方法，要逐步形成有自己特色的课堂探究式教学模式。
（2）为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，留给学生足够的时间去探究，教师要进行作业布置的变革，多设计与布置实践性作业。
留因材施教的分层作业
教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。
如学习了教材后，我们设计了三个层次的作业①文科学科方面：
如语文、英语学科，课题组成员让学生自由读学生喜欢的段落，抄写课后词语，熟悉词语或单词的读音，理解词语的意思；理科学科方面：
如物理、数学学科，课题组成员让学生先熟悉概念、定理、公式等；②文科学科方面：
让学生摘抄并背诵你认为优美的词语并摘抄到笔记本上；理科学科方面：
让学生利用所学的知识点灵活解决实际问题；③文科学科方面：
写读后感加强学习效果；理科学科方面：
根据例题的做题方法，要学会触类旁通、灵活运用。
这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
留课外阅读的作业
苏霍姆林斯基说过：
“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。
课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
留写日记的作业
日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心理话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。
留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
留想象的作业
亚里士多德指出：
“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。
因此，我们在教学过程中，要善于捕捉教材中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。
如激发学生自主、探究学习。
于是，我让学生在课后充分发挥想像力。
通过学生不断地自主研究，将逐步培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯；培养学生善于发展问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯；培养学生独立思考与合作交流的习惯；培养学生运用所学知识解决眼前问题的习惯。
总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创造潜能得到充分发展。
七、组织分工
负责课题研究的全面工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，主要对人员、时间的安排等工作
赵月
负责研究经费的协调，指导具体实施，实验资料的收集，进行分析、整理。
负责课题问题的解答和实践指导等工作。
许豪杰
刘长垒
负责课题研究具体内容的确定，研究方案的实施，各种实验资料归档，课题方案的制订，各时段计划的制订、研究过程资料的搜集、整理和小结等。
王周花
丁文洁
苏龙
八、研究进度安排与阶段性成果
1、研究进度安排
申报与准备阶段：
2020年6月——2020年9月。
成立课题组，确定课题组成员；确定实验课题，论证并申报实验课题，制定课题实施方案；对参加实验人员进行相关培训阶段成果形式：
（1）《课题研究申报书》；
（2）《课题开题报告》；
（3）《课题研究实施方案》；
实施阶段：
2020年10月---2021年4月。
（1）认真研究实施方案要求，制定具体的研究目标、方法；按照课题方案和研究计划开展试验；
（2）建立课题资料档案，积累经验，对出现的新情况及时研究，查找应对策略，改进方案，进行经验总结；
（3）加强实验人员间的联系，通报情况，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写论文等总结成果。
（4）通过集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；推动研究的深入发展；
阶段成果形式：
（1）问卷调查集；
（2）阶段性总结材料；
（3）撰写相关研究论文。
总结阶段：
2021年5月——2021年7月。
（1）收集整理实验资料、数据等材料，撰写结题报告，准备结题工作；进行课题实验总结并报送上级教育科研课题评估组鉴定，申请对实验成果的验收。
（2）向教育教学部门详解我们取得的探究式教学在中小学课堂中的有效运用研究成果，同时阐述该策略实施的可行性。
成果形式：
（1）《课题研究实验报告》（结题报告）；
（2）申请结题鉴定。
主要阶段性成果详情如下：
主要阶段性成果
序号
研究阶段起止时间
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2020年9月2020年10月
探究式教学在中小学课堂中的有效运用现状调查问卷
调研报告
纸质
2
2020年11月2021年2月
运用探究式教学法授课课堂实录
课堂实录
3
2020年11月2021年2月
运用探究式教学法授课课堂实录
课堂实录
4
2020年11月2021年2月
“探究式教学法”环境下教学课件
课件
5
2021年3月2021年7月
有效运用“探究式教学法”教学示范课
课堂实录
6
2021年3月2021年7月
“探究式教学法”在教学中的运用（结合学科形成论文3篇）
论文
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2021年7月
课堂中如何有效运用“探究式教学法”教学论文集
论文
2
2021年7月
结题报告
研究报告
九、经费与保障措施
1、保障措施
（1）课题组成员均为本科学历，长期从事一线教学工作,对教师教学现状颇为了解，有着丰富的教育教学经验，每人都有多篇论文在省、市、县获奖，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。
（2）有丰富的研究资源。
学校订购了大量的教育杂志和相关研究资料，另外学校配备了多媒体教室、图书室、宽带网等设备，课题组教师能随时查找资料，这些为研究资料的获得带来极大的方便。
（3）课题组成员具有较为丰富的心理学、教育学知识，年青、精力充沛，有较强的事业心，虚心好学，不断探索，为课题研究提供师资保证。
（4）课题组的研究工作领导高度重视，在师资设备等方面为研究创造了条件；此外，课题组老师均在同一所学校，每周均有数次的集体教研时间，为研究提供了时间保证。
2、经费保障
经费上，研究项目得到了学校的大力支持，经费来源为单位资助与自筹相结合，经细致核算，课题组研究工作预计花费6300元，具体分配如下：
小型会议费：
800元、
图书资料费：
4000元
调研差旅费：
1000元
文印装订费：
500元
十、主要参考文献
1、《课程标准》；
2、《认识学习的意义》李明编著；
3、《关于探究性教学模式的理性思考与实际操作》黄国举编著；
4、《探究性学习的几个基本问题》张云亭[J]山东教育学院学报2001年04期；
5、《探究性教学模式述评》张玉梅[J]黑龙江教育学院学报；2005年06期；
6、《给教师的建设[M]》苏霍姆林斯基北京教育科学出版社，2000
（1）:
195；
7、《素质教育:
观念与实践》马振海编著河南大学出版社;第3版（2001年7月1日）；
课题主持人签名：
2020年10月20日
三、专家评议要点
本栏内容提示：
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，不少于500字。
使用小四号宋体字。
（可加页）
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估：
课题组成员均为本科学历，长期坚持在教学一线任教，教学理论知识扎实，教学经验丰富。
工作中重视探究式教学在课堂上的应用，学生学习积极性明显提升，成绩显著提高，取得了良好的效果。
组内成员均多次获得县级教学成绩优秀奖、县级优秀教师、县级优秀班主任等奖励，得到了学生及家长、学校领导和社会的认可，社会评价较好。
各自也都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。
课题组成员有丰富的研究资源，学校订购了大量的教育杂志和相关研究资料，另外学校配备了多媒体教室、图书室、宽带网等设备，课题组教师能随时查找资料，这些为研究资料的获得带来极大的方便。
课题组成员具有较为丰富的心理学、教育学知识，年青、精力充沛，有较强的事业心，虚心好学，不断探索，为课题研究提供师资保证。
课题组的研究工作领导高度重视，在师资设备等方面为研究创造了条件；此外，课题组老师均在同一所学校，每周均有数次的集体教研时间，为研究提供了时间保证。
提出意见和建议：
本校不仅有先进的多媒体条件，而且采用了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅搞活了课堂，而且盘活了整个洋思的教育资源，课题组在研究时可以学习借鉴经验，找到问题的突破口，研究出自己的特色。
1、课题研究的成败需要评估标准，课题研究的目的要非常清楚，需要改进的方面，甚至要做必要的放弃，都是需要一个比较科学有效地评估项目。
2、要有心理准备，研究的过程中能够勇敢灵活地面对各种可能会遇到的困难。
3、课题组应组织开展课题相关理论研究，按照分工展开课题研究，定期交流研究心得和成果，多创新，拒照搬，多总结，善升华，对研究过程性资料及佐证材料进行归档和整理等。
4、该课题在实践的过程中还需考虑的更全面细致一些，研究内容可作适当调整，建议相关研究人员，要多注意收集研究过程中的资料，提高自己的研究理论水平。
评议专家签名：
2020年10月20日
四、研究计划重要变更说明
本栏内容提示：
侧重说明根据评议专家的意见建议，对照课题立项申报书，对原来研究计划所作的较大调整。
使用小四号宋体字。
本课题无重要变更，课题研究设立恰当的评估标准，课题组应组织开展课题相关理论研究，按照分工展开课题研究，定期交流研究心得和成果，多创新，多总结，善升华，对研究过程性资料及佐证材料进行归档和整理等。
该课题在实践的过程中还需考虑的更全面细致一些，建议相关研究人员，要多注意收集研究过程中的资料。
课题主持人签名：
2020年10月20日
五、课题主持人所在单位教科研管理部门意见
本校不仅有先进的多媒体条件，而且采用了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，盘活了整个洋思的教育资源，课题组在研究时可以学习借鉴经验，找到问题的突破口，研究出自己的特色。
各成员有比较合理的专业结构，所有成员全部在一线教学，具有多年的实践经验。
具有科研能力和水平，有较好的组织协调能力。
课题人员有充足的时间，以便组织专项课题培训、交流及研讨活动。
同意开题。
教科研管理部门（盖章）
2020年10月20
升级会员 