高一物理特色课堂模式.docx

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高一物理特色课堂模式

高一物理“271高效课堂”特色创新模式

高一•物理组

目录

第一部分“271高效课堂”特色教学模式创新1

一、特色课堂创新指导思想1

二、目标引领、高歌猛进（定目标、追目标、清目标）1

三、五个方面的创新2

（一）教师方面创新（突显能力立意）2

1.导学案：

精心编制，挖掘能力2

2.集体备课：

凝聚智慧，提高能力3

3.个人备课：

优化设计，实现能力3

（二）学生方面创新4

1.制定目标4

2.合作探究，高效共赢4

3.高效展示、突出创新（习题课、讲评课）4

4.踊跃质疑、点评升华5

（三）课堂各教学环节创新5

1.课前预习自学5

2.课前培训、“三培”到位5

3.用好学习目标，引领好课堂方向5

4.分组合作，讨论质疑6

5.展示点评，总结升华6

6.总结反刍，当堂测评7

7.布置作业，预习新知7

（四）培训方面创新7

1.小组建设7

2.小组培训8

3.高效展示培训9

4.分层讨论、分层次达标培训9

5.高效展示培训10

6.评价培训11

7.巩固落实培训11

（五）评价激励方式创新12

1.模块总分12

2.“今周我当物理CEO”12

3.快乐学习积分晋级办法（积分以实用、容易操作和可量化、激励学生为主）12

第二部分各课型教学流程16

一、新授课课堂教学模式创新16

二、复习课课堂教学模式创新20

三、习题、讲评课课堂教学模式创新23

第一部分“271高效课堂”特色教学模式创新

一、特色课堂创新指导思想

“教育即解放，教师即开发，教学即引领”，特色课堂以育人为目标，以“271高效课堂”十六条基本理念为基石，以学科特点为突破口，以提高课堂效率为目的。

高效务实，让每一个学生在课堂上激情四射、全力以赴、如痴如醉地学习，让课堂变成知识的超市，生命的狂欢，学习的天堂，真正体会学习的快乐，全面提高学生的科学素养及分析问题、解决问题的能力。

二、目标引领、高歌猛进（定目标、追目标、清目标）

“271”高效课堂既是目标又是过程，老师要把学生的学习目标通过民主合作的方式变成每一个学生的个人意志。

每一个教师都要精心设计学习目标，分层设计，明确具体，尤其注重情感目标的发掘，反复强化，调动学生学习热情，让学生充满激情，让高效贯穿全程。

本学期我们用“十大”目标引领学生，打造高效特色课堂，真正实现“一定、二追、三清”的目标。

1.激情课堂建设目标

课堂学习高效、有趣、激情四射，使课堂成为学习的超市、生命的狂欢，学生满意度95%以上。

2.学生发展目标

通过建设家庭式亲情团队，不让一个学生掉队，调动所有学生的积极性，逐步实现学生的自主管理、自主学习、自主生活。

3.学生培训目标

天天培训，不培训不上课，让培训成为学习的一部分。

本学期重点培训学生的点评和质疑的能力，针对点评每节课都要有计划，有针对性的培训，分层培训，为每一个学生提供均等的机会，发挥每一个学生的积极性，每周对小组长或科研小组长培训至少一次。

让他们真正成为学生领袖和老师助教。

今天的培训是为了明天的不培训，今天的有为是为了明天的无为，其培训的终极目标：

无为而治。

4.能力目标

本学期培养学生知识研究的能力，知识构建能力，与现实生活相结合的能力，小组合作探究的能力，解决问题的能力，瞬时记忆的能力。

5.导学案编制目标

能力立意明确，问题导学高效，自学引领作用显著。

在充分研究课标、教材、学生的基础上认真编制导学案，分层设计，梯度明显，针对性强，确保编写的导学案高效实用，是学生最喜欢的，是全年级最好的。

6.备课设计目标

从知识立意转向能力立意，抓住每节课的核心内容，体现学科能力。

设计好每一个环节，通过批阅学案结合与小组长的交流反馈，预测好每节课的生成目标及解决方案，并制作出多媒体课件。

7.课堂“三量”目标

容量要大，思维量要大，训练量要大，以教材为载体，首先落实好基础，然后进行拓展、演绎、提升，全员参与，生生达标。

8.展示点评质疑目标

展示：

迅速规范，拓展总结到位；点评：

语言简洁，思路清晰，规律方法到位，举一反三，多角度分析问题；质疑：

积极大胆，不迷信权威，有创新，有深度。

9.评价目标

让每个学生、每个小组均找到自己的兴奋点，使每层学生都完成本节的目标，A层达到120%，B达到100%,C层达到80%。

增强学生的自豪感与成就感。

10.当堂落实目标

基础年级要强化基础知识的落实，课堂上围绕学习目标展开学习，每达成一个目标都回扣目标并留一定时间让学生巩固落实，清好底子。

三、五个方面的创新

（一）教师方面创新（突显能力立意）

1.导学案：

精心编制，挖掘能力

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效特色课堂成功的关键。

（1）编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计A、B、C分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

（2）导学案内容要包括：

学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；即：

①激情组织教学。

②创设物理情景，引入新课。

③合作探究形成概念规律④点拨指导理解概念规律⑤典例剖析，应用概念总结规律。

⑥变化物理情景，拓展深化。

⑦自主整理，归纳总结，⑧当堂检测，清理过关。

这八个环节是导学案的主题部分，训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（3）三维目标的设计

学习目标——高效课堂的方向盘。

认真研究教材，新课程标准及考纲，把握教材内容及各模块之间的联系，将新课标要求落实到每堂课、每一份学案、每一个知识点。

三维学习目标要设计好、诠释好、落实好，做到一到位、二围绕、三生成、四回扣。

目标要求要高、要合适，跳一跳够的着。

案例展示：

（物理必修二，第五章第八节）《生活中的圆周运动》课堂三维目标的设计

1、灵活运用牛顿第二定律分析生活中的圆周运动，提高分析问题解决问题的能力。

2、小组成员团结协作，积极讨论，探究解决圆周运动问题的基本思路与方法。

3、以极度热情投入学习，体验生活中的物理，激发学习兴趣。

（4）导学案编制要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。

（5）导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠，并统计好优秀小组及个人，统计好培训的核心内容（用多媒体展示表扬）。

（6）编制走程序，提前一周确定编制人，每一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。

定稿后印发给每位老师，电子稿上传至ftp，实现资源共享。

组内进行周评，月评，一学期一大评，评出导学案编制的最佳个人及编写小组，并在组内进行奖励（说明：

把每学期下发的备课组长的奖金作为活动的资金）

2.集体备课：

凝聚智慧，提高能力

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

预测新生成目标及解决的方案。

②每个导学案编制小组组长要对导学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中的地位和作用，介绍能力培养的策略和方法，以及如何引导学生展示、点评、质疑、追问，教师的点拨侧重那些知识和能力，如何对学生作出即时性评价。

③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的培训指导措施。

④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。

⑤研究如何指导学生利用身边的器材自制简易实验。

3.个人备课：

优化设计，实现能力

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

包括核心内容及预测生成目标的解决方案和课堂教学设计。

（1）要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。

（2）立体交叉学习目标的设计：

每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。

根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

（3）要有对新生成目标的预测及答疑准备。

（4）要有即时性评价的设计和总结激励性评价。

（5）要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

（6）对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

（7）对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

（8）设计好每堂课的激情激发方案

（二）学生方面创新

1.制定目标

每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。

2.合作探究，高效共赢

讨论开始前，再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到：

（1）分层探究，主动参与，用心参与，求知若渴，充满激情，在组长协调下大胆质疑，激情讲解，享受生命的狂欢；（组长调控Ｃ层学生积极讨论）

（2）学科组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内A、B、C分层讨论、分层达标；

（3）组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例：

可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2；

（4）讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。

Ａ层要做好拓展，Ｂ层要注意规律方法，Ｃ层要注意基础。

3.高效展示、突出创新（习题课、讲评课）

（1）教师要做好指导，教师根据讨论反馈的问题，设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力挖掘知识背后承载的能力，做好难点突破和拓展设计，最大限度提升学生能力。

（2）展示方式要多样高效，每节课要让所有小组都有展示机会，可以借助投影展示；也可口头展示；前后黑板展示；小黑板展示。

教师做好安排，划分好区域。

课堂上要调动学生积极主动展示。

本学期要鼓励学生少写，多引导同学分析思考。

突出主干知识，突出分析问题的思路和方法，突出思维过程。

（3）分层要求：

展示期间，A层准备点评拓展，B层注意总结规律方法，C层巩固基础知识。

4.踊跃质疑、点评升华

点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。

点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。

（1）点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程，点评结束要留有时间让同学思考、补充、质疑。

对精彩的点评，同学们要掌声鼓励。

（2）非点评同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人灵活调控课堂节奏（如其他同学或老师提出的问题自己不会，可先求助同学，也可求助老师）

注意：

教师要充分利用评价机制鼓励同学们积极参与，发表自己的见解，创设物理情景，进行一题多解，一题多变。

（三）课堂各教学环节创新

1.课前预习自学

课前充分预习是“271高效特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。

教师要指导学生利用自主时间用15分钟先落实上节内容，然后认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。

不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。

预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

2.课前培训、“三培”到位

（1）教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测）。

教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组长做好准备。

（2）教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。

课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都有培训且培训效果好。

（3）任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训、课堂即时培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

3.用好学习目标，引领好课堂方向

教师把集备研究的三维学习目标板书到黑板，引领学生剖析学习目标，指出本节课的重难点、主要学习方法及每层要达成的目标。

例：

牛顿第一定律的学习:

在事实依据的基础上进行大胆猜想，合理外推。

从而提高学生学习的针对性和高效性。

4.分组合作，讨论质疑

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助待优生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。

教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。

小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。

任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

（注意：

老师深入弱科小组和他们共同讨论，帮助他们解决问题，同时掌握第一手资料；让C层积极参与讨论。

）

5.展示点评，总结升华

展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。

（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

（3）学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。

展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

鼓励同学们质疑，提出自己的见解，创设物理情景，拓宽视野。

（7）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

注意：

鼓励同学们质疑，特别是Ａ层同学的质疑，从而将课堂推向高潮。

（8）课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、等，注重突破原有的认识，注重概念规律的建立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

（9）老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

6.总结反刍，当堂测评

（1）要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

（2）组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。

教师对本节课学生表现进行评价，激励学生。

7.布置作业，预习新知

每一节课后，教师都要下发新的导学案或训练学案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

（四）培训方面创新

教师要转变教育观念，要成才，先成人，实践“大教育”理念。

教学就是教着学生自主去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，成人了，有能力了，管理水平和学习水平自然也就提高了。

还要培养学生的合作意识，合作共赢，全面提高学生综合素质。

现在的大力培训是为了以后不培训，现在的有为是为了以后的无为。

加大培训力度，强化学习小组建设。

“让在课堂上的每一个成员都要成为对课堂有贡献的人”是我们高效课堂的目标。

“培训是最好的教育”，培训的水平就是一个班的学习水平，更是一个老师的教学水平。

创新培训方式，把学科学习班长、学习小组长甚至小组成员纳入培训团队，在培训上狠下功夫，课前必有培训，把每一堂课都变成学习小组打造的过程。

要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。

1.小组建设

（1）选拔学科组长

在各班原来学习小组的基础上，每个小组选出一名物理成绩好、组织能力强、乐于助人、责任心强的同学为学科小组长。

（2）形成学习小组骨干

为充分调动学生学习物理的积极性，各小组同时还有另一名物理高效学习科研小组成员（副组长）。

此两人加上行政小组长为小组物理学习的骨干，带动另外三人的物理学习。

（3）发挥“小先生”作用

搞好学习小组的建设，每组6人，分ABC三层，培训好组长、副组长，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用。

在组内形成“一帮一”“一对红”的互帮机制，即A帮B、B帮C的形式，高一层的一个学生承包一个低一层的学生，指导检查督促，帮助其达标。

此项可延伸到课外。

2.小组培训

要发挥小组长的作用，使小组长对每一个成员的学习过程、学习状态和学习效果都有深刻的理解、到位的管理和客观的评价。

小组长把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。

（1）要经常培训小组长，每周“两碰头两指导”

每节课前都要培训小组长，每周组织各组小组长碰两次头，对小组长的学习方法与管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。

与他们交流教学中的问题，及时了解教情学情。

要让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性；同时还要注意倾听他们的意见和想法，教师及时调整。

教师要多鼓励，让组长树立信心，带领全组同学享受充满激情的学习生活。

（2）培训方式

a.小纸条；b.培训学科班长，由学科班长再培训组长；c.任教班级的各学科班长交流方法，进行自主培训。

d.小组长之间相互交流工作方法，形成物理学科高效学习的特色，把小组长培训成物理教师的角色，最终目标是教师不在，不找代课老师，学生就能完成学习任务。

（3）明确各自的职责与分工

常务小组长要以身作则，起到模范带头作用，热心帮助组内同学，任劳任怨，树立威信。

帮助B层、C层同学搞好展示点评；通过B层、C层同学的积极参与，提升自信，享受成功的快乐，增强小组凝聚力，打造和谐小组。

组长及时了解观察组内成员，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活与学习方面的困难；对于特殊情况，及时与教师沟通。

各小组的物理学科组长在课堂上要积极参与，带动其他同学，争做最优秀小组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。

（4）增强团队意识，加强小组和谐

a.课堂上小组长要多帮助其他同学，让他人多展示、点评，自己多做幕后英雄。

b.平时组长要多关心组内成员的生活，多观察他们的情绪，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。

c.教师在课堂上注意观察，课下多了解，若发现有的小组不积极、不和谐，及时跟上谈话指导，使各小组都能全员协调发展。

3.高效展示培训

（1）教师要做好指导

教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

（2）展示方式要多样

每节课都要有展示，可以借助投影展示；也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示；也可利用教室的小黑板展示；但主要还是利用前后黑板展示，课前做好安排。

划分好区域

（3）要搞好分工

在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让B展示A点评，也可让C展示B点评.最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。

（4）全员参与展示点评

让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。

（5）提高效率

点评一定要言简意赅，抓住关键。

学生展示和点评一定要脱离材料，点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗？

”“有问题的同学请提出来”等等.

4.分层讨论、分层次达标培训

（1）分层讨论

①明确要求，增强讨论的有效性和针对性

教师结合批阅统计的情况，对小组讨论提出指导性意见：

重点讨论哪些问题或那些题目？

要具体有针对性；需要展示哪些题目？

由哪一层来展示？

由哪一层点评？

然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。

②学科组长协助常务组长搞好组织与分工

组长要提前安排好：

由谁展示，由谁总结点评，没有展示点评任务的应干什么.

③分层讨论，共同提高

先对桌一对一讨论（注意：

要按照组内学生物理的情况，学生自行调整座位，确保A对A，B对B，C对C，对BB讨论后不清楚的问题，由A1给他们讲解，A2要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备，准备好后自行拓展；CC不清楚的问题由B1讲解，而B2和A1要认真研究需要展示的问题（解题思路，关键？

怎样题后总结？

）当然，也可由C展示B点评，此时可由B1帮助C1展示，而B1负责做好总结归纳点评的准备，C2搞好整理落实，A则搞好拓展自学.

④教师参与，提前准备

教师了解各层存在的共性问题，结合各组长整理提交的本组没有解决的问题，做到心中有数，做好准备。

（2）分层次达标

①组长做好控制检查，确保人人达标

组长安排成员对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对桌互相检查达标落实情况。

A层的目标达成率大概120%，既要求掌握本节全部内容，还要有一定的拓展，有自己的思考和收获；B层的目标达成率100%左右，要求掌握本节全部内容；C层目标达成率80%左右，即除了拓展部分外全部掌握。

②分层搞好当堂检测

目的：

检测学习目标达成程度，发现问题，立即予以纠正，全面达成学习目标。

形式：

以优质高效为目的，可根据不同的课型恰当的选取不同的形式。

a.当堂检测根据学习目标设计2—3个题目，限时完成，立即批阅（可以学生之间互相批阅），统计成绩，发现问题。

b.同学之间互查，也可自查，整理典型习题c.总结与反刍根据学习目标，回顾整理所学知识，总结反刍d.教师引导，学生总结。

要求：

a.检测题目要分层次设置，分别适合ABC三层学生b.要求AA达到120％，BB达到100％，CC达到80％。

③分层搞好定时训练和单元过关

定时训练和单元过关要分层设置，A层全做，B层可以不作加“★★”的题，C层不做加“★”和“★★”的题，收交时要分层交，即AA、BB、CC分开收，教师分层批阅，分层统计，全面掌握各层落实情况。

5.高效展示培训

（1）教师要做好指导

教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

（2）展示方式要多样

每节课都要有展示，可以借助投影展示；也可口头展示，但教师不能点名提问，要调动学生积极主动展示；也可利用教室的小黑板展示；但主要还是利用前后黑板展示，课前做好安排。

划分好区域

（3）要搞好分工

在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评，尽量多让B展示A点评，也可让C展示B点评.最后教师点评，总结方法规律、注意事项及变形拓展。

（4）全员参与展示点评

让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采用一题多组组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完善。