教学设计《琵琶行并序》.docx

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教学设计《琵琶行并序》

《琵琶行并序》

一、思路方法

《琵琶行并序》是第二单元的一篇重点课文。

学生已有初步的文言知识积累，所以在字句的疏通上应该没有大问题，字词内容的梳理甚至可以在课前完成，这样有利于提高课堂效率。

而如何让学生在短时间内感受一篇熔音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是教学者应该重点思考的问题。

学生毕竟没有很高的文学和音乐素养，在教学过程中只是枯燥地传授知识，效果未必好，还应辅以多媒体课件的使用。

尤其是让学生听《春江花月夜》《十面埋伏》等古乐，有利于学生对文章中的音乐形成感情的认识。

另外，应该让学生在反复和诵读相互交流中弥补鉴赏方面的不足。

鉴于以上想法，在教学手段上，建议采用多媒体，通过播放与本课相关的音乐、朗读来促进学生的学习。

主要采用诵读和导学方式，通过设问、互问、探讨方式来梳理文本内容。

二、三维目标

1．了解白居易的生平、创作情况、诗歌的写作背景。

2．理解文章思路，掌握主要内容，掌握序言内容。

3．掌握重要的文言知识，如词类活用、古今异义等。

4．赏析诗歌，品味诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵。

5．了解中唐时代歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对封建社会摧毁人才的黑暗现实有清醒的认识。

【教学过程】

一、导语设计

（一）情景导入

音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。

它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。

如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？

唐代诗人白居易的《琵琶行　并序》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。

今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。

（二）故事导入

春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。

伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？

他请子期上船，并问他：

你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。

说罢，伯牙弹了起来。

子期听后说：

妙极了！

你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。

伯牙惊叹不已。

从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。

被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女的精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。

著名的《琵琶行　并序》由此写成。

今天我们就来学习这篇课文。

二、文本解读

（一）信息筛选

1．基础知识梳理

（1）关于歌、行、引

《琵琶行　并序》原作《琵琶引》。

白居易还有《长恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。

三者的名称虽不同，其实并无严格区别。

其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

（2）关于小序

诗前有一小序，共138字。

扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。

本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

2．介绍诗歌的写作背景（可以使用幻灯投影）

《琵琶行　并序》作于唐宪宗元和十一年（816）秋，时白居易四十五岁，任江州司马。

白居易在元和十年以前先是任左拾遗，后又任左赞善大夫。

元和十年六月，唐朝藩镇势力派刺客在长安街头刺死了宰相武元衡，刺伤了御史中丞裴度，朝野大哗。

藩镇势力在朝中的代言人又进一步提出要求罢免裴度，以安藩镇的“反侧”之心。

这时白居易挺身而出，坚决主张讨贼。

白居易这种主张本来是对的，但因为他平素写讽喻诗得罪了许多朝廷的权贵，于是有人就说他官小位卑，擅越职分。

再加上有人给他罗织罪名，于是被贬为江州司马。

江州的州治在今江西省九江市。

司马是刺史的助手，听起来也像是不错，但实际上在中唐时期这个职位是专门安置“犯罪”官员的，是变相发配到某地去接受监督看管的。

这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，从此他早期的斗争锐气逐渐消失，消极情绪日渐增多。

（二）合作探究

整体感知，把握各段大意：

1．请学生朗读诗歌，要求：

借鉴配乐朗诵，读出全诗凄凉、压抑的感情基调。

2．概括序文的内容，了解故事的梗概。

明确：

诗前的小序介绍了长诗所述故事发生的时间、地点以及琵琶女其人，和作者写作此诗的缘起，实际上它已经简单地概括了后面长诗的基本内容。

作用说他被贬到九江一年来，每天都很快乐，只有今天听了琵琶女的演奏，才勾起了他被流放的悲哀。

所以诗人有感而发，创作了这首长诗。

3．理清思路，概括每小节的大意：

学生回答（只要意思对即可，不求一致）。

明确：

第一节：

江头送客闻琵琶

第二节：

江上聆听琵琶曲

第三节：

歌女倾诉身世苦

第四节：

同病相怜伤迁谪

第五节：

重闻琵琶青衫湿

4．概括主要内容。

《琵琶行　并序》这首诗歌借着叙述琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。

在这里，诗人把一个娼女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。

（三）方法点拨

朗读指导：

请六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音；然后放课文磁带（最好是配乐朗读），或者教师有感情地朗读或背诵全诗。

可根据实际情况作诵读指导

诵读这首诗要注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。

必须化身为诗人，设想自己亲历其事，亲闻其音，亲见其人，这才能深入诗的意境，读得凄楚动人。

1．前六句要读出悲凄的气氛。

“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程，这就是序中说的“听其音，铮铮然有京都声”。

下句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入音乐境界中，忧伤暂被驱散。

2．关于音乐描写部分：

“大弦”以下四句要急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。

3．关于琵琶女自叙身世部分：

可按少年欢乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。

4．关于诗人倾诉内心部分：

“同是”两句点明全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳切。

5．结尾部分：

开头两句承上叙事，要读得平缓些。

中间两句转入抒情，当用低沉声调。

最后两句用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是全诗抒情的高潮。

诵读不单纯是为了记诵，更重要的是，要把它作为一种鉴赏手段来运用。

（四）能力提升

重要文段分析：

1．对音乐描写文段的分析

（1）诗的第二段连续用了多个比喻描写音乐，请同学重点研读第二段，找出这些比喻句。

提示：

第二小节是本文的重要段落，这一段落不仅在各地高考默写试题中反复出现，同时，本处巧妙地运用比喻的写作方法也很重要。

这里可以让学生一一找出比喻的地方，详见下文问

（2）答案。

（2）这些比喻分别描摹了音乐的哪些特征？

音乐的旋律有什么变化？

提示：

比喻　　　　　　　　特征　　　　　　　变化

　　　　　急促——愉悦

    　　轻快——停顿

（3）这些比喻有什么特点？

明确：

以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。

比喻是描摹音乐的一道美丽的风景线。

善用比喻，能使我们领略音乐的无穷魅力。

诗中凭借形象的比喻，使读者仿佛听到了那或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回婉转的应接不暇的乐声，同时也体会出各种不同音色中包含的思想感情。

（这首诗中的音乐描写之所以成为千古绝唱，跟白居易精通音乐有着密切的关系。

历史上曾流传过一个故事。

有一次，有人将一幅乐队演奏《霓裳羽衣曲》图拿给白居易看，白居易说这是演奏曲中某个乐句的情形。

那人不信，就找一个乐队来试验，当奏到那个乐句时，白居易叫停，再拿图来对照，所有演奏者的姿态及指法都跟图上一样。

可见他在本诗中所描绘的音乐形象是完全可信的。

）

2．鉴赏理解“同是天涯沦落人”。

诗人认为自己与琵琶女“同是天涯沦落人”，他们“同”在何处？

明确：

“同是天涯沦落人”，相同之点：

a.来自京都；b.出色才能；c.落泊失意。

分析：

这首诗记叙诗人谪居江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事。

诗中塑造了两个人物形象：

一个是琵琶女的形象，另一个是诗人自己的形象。

前者为主，后者为宾。

作者始终将这两者进行对比，并寻找出共鸣之处。

诗的结句“江州司马青衫湿”，是对全诗主旨即“同是”二句的形象说明。

江州司马之泪，是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

（五）规律总结

诗文中描写音乐普遍采用的手法。

1．巧妙地运用比喻。

使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，即以声喻声。

它不在于声音的完全相似，不能过于黏滞。

除了《琵琶行　并序》中使用的以外，元稹的《琵琶歌》中的“泪垂捍拨朱弦湿，冰泉呜咽流莺涩”，李绅《悲善才》中的“秋吹动摇神女佩，月珠敲击水晶盘”，都是运用的这种手法，它们虽然并不直接关系到音响，却能够令人从中联想到音乐的美妙。

2．妙语点睛

音乐是用来抒发感情的。

奏曲的能手，能够通过演奏表达自己的欢乐或哀愁。

听曲的行家，也能够从曲调中领会到奏曲者的情思，受到感染。

白居易就是这样的行家。

正是他的遭遇和琵琶女有着太多的相似之处，所以，当琵琶女演奏时，他就直接为乐曲解说。

他的解说犹如画龙点睛，点到了妙处，揭示出了乐曲的无穷含蕴。

除此之外，《明湖居听书》也运用了这种手法。

如写白妞开始唱的情景，“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：

五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”。

（六）分析鉴赏

《琵琶行　并序》艺术结构分析

这首诗的结构艺术很值得欣赏。

琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。

三次演奏中，第一次是暗写。

琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的，演奏什么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲凉的，理由有二：

一是琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感；二是它确实打动了在“惨将别”中的主、客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。

其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。

第二次是明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏，这是诗的主体部分。

先用叙事引入，然后浓墨重彩地写她演奏的内容，以证明她技艺的高超。

由此自然转入琵琶女自叙身世，完成了这一形象的塑造。

而琵琶女的自叙又引起了诗人的强烈共鸣，原来他俩“同是天涯沦落人”。

接着诗人便讲起自己的“沦落”，但主要是围绕着音乐讲的，讲心境的低沉，而关于“沦落”的原因，则仅以“辞帝京”“谪居卧病”两语轻轻带过。

这显示了诗人的温柔敦厚之风，但我们不难看出，他和琵琶女的“沦落”都是由不合理的社会制度造成的。

第三次仍是明写，但写得简略，只说调子悲凄，与《霓裳》《六幺》不同，而从侧面写听众“掩泣”，更以“江州司马青衫湿”作结，这是用音乐形象及其艺术效果补足“同是天涯沦落人”一句的内涵，鲜明地突出了全诗的主题。

第一次（暗写）　诗人送客闻声

  “醉不成欢惨将别”（暗示沦落）

  “主人忘归客不发”（侧面烘托琴技）

第二次（明写）  彼此相见，琵琶女奏《霓裳》《六幺》（详写）

  琵琶女自叙身世

  同是天涯沦落人（点明主旨）

  诗人述“迁谪意”

第三次（明写）  “感我此言”“却坐促弦”（略写）

  “江州司马青衫湿”（侧面烘托）

三、课堂小结

正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行　并序》以赠之。

文字和音乐一样，都可以成为心灵的呼喊，希望大家都能够用文字来表达内心最真实的感受！

四、作业设计

结合高中开展的音乐欣赏课，教师提供一些著名的古典乐曲，如《十面埋伏》《二泉映月》等（也可以由学生自己选取乐曲），然后请学生欣赏，并用文字加以描绘。

写作要求：

1．运用比喻的修辞手法。

2．对乐曲进行解说，揭示它的意蕴。

3．不少于500字。