“我与特殊学生的教育教学故事”征文稿.docx
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“我与特殊学生的教育教学故事”征文稿
真爱如灯
荔湾区华侨小学王健怡
帅帅小传
因父母不在广州工作，帅帅从小由爷爷带着长大，特殊的家庭教育环境致使帅帅极为任性。
他性格内向，非常自我,不善于与人交往，个性极强；他抗拒任何人的指教，要么沉默，一声不吭，要么大发脾气，不分场合地点地大哭大叫，坐地耍赖，或者扔椅子踢桌子……曾大闹课堂，踢伤劝阻的老师及同学；更令人担心的是，他常常会因自己做错事或不如意时自伤身体，甚至躲进狭小封闭的柜子里……
有人说：
“教育不是万能的，但我们必须尽我们所能。
"我很喜欢这句话，我认为这是我们作为教育工作者应该具有的一种境界。
我就是带着这样一种信念和情怀，开始了对帅帅这个特殊孩子的教育辅导……期间，我遇到过荆棘与困难，经历过失败与挫折，但同时我也不断收获着成功的快乐”！
在这里，我想和大家分享的是：
对于那些心理或行为偏常的孩子，我们要从心底里明白到，无论他如何顽劣，也不过是个孩子啊！
职业责任要求我们必须向他们伸出我们的手，要以至真、诚挚的爱去打通你与他心灵间的通道，走近他，走进他的心里，去点燃可以照亮他心灵的那盏灯。
我就是带着这样一份心，慢慢走进了个案中孩子的心里。
他相信了我，接纳了我，也对我敞开了他的心扉，让我把真正的他引领了出来。
看着他的改变，他的进步，给予我的除了成功感，更多的是幸福感。
初次交锋时他那“冷漠的眼神”
往事一幕幕，每一件事都让我刻骨铭心，每走一步都让我受益匪浅。
还记得初接这个班的时候，上一任班主任就特意向我介绍了帅帅这个“特别”的学生。
因为事先知道他的情况，所以在第一次与这个班的学生见面聊天的时候就特别留意他。
他一个人坐在角落，表情是冷漠的，与其他刚得知更换班主任此消息的同学脸上或兴奋，或惊奇，或留恋相比，他更显得另类而特别。
因为看不出他的想法，所以我也在暗自猜测他对我的评价。
他是否对我如同对待上一任班主任一般，同样带有偏见？
会否在我说话的同时，便突然发飙，给我一个下马威？
但接下来的学生自我介绍却出乎我意料地顺利。
虽然他看向我的眼神依然是冷漠的，声音依旧是冷淡的，但起码是按我的要求做了。
当我对他问好的时候，我甚至看到他的嘴角有一丝笑意。
后来我想，那天在我评价审视他的同时，他应该也在评价着我，也在猜测我是一个怎样的老师，自己以后将以何态度对待我吧？
老师给予学生的第一感觉很重要，特别是对于这些比较敏感的学生而言，这第一面将决定着他是否愿意接纳你，是否愿意听从你的教导。
他常用反叛维护自己易碎的心
平静的日子没有维持多久，开学没几天的一节英语课上，帅帅突然情绪失控，只因同学说了一句不合意的话，便不顾时间场合大喊，老师批评他不但不听，还用力踢同学的桌子，直至踢翻了才肯罢休，谁劝也不听。
我到课室找他，首先请开了围在一边看热闹的同学，而后低声劝他，可他甩甩肩膀不理我。
我心里也有点生气了，可是我知道如果这时大声呵斥他，只会适得其反。
于是我继续耐心劝说，但也带有半命令的语气。
他最终还是听从了我的意见，擦擦眼泪跟随我到了课室外面。
课室里同学们都等着看我如何严厉地批评他，他内心可能也这样想，所以看向我的目光带有些许紧张。
我看着他，刹那间冷静了下来。
我并没有厉声批评，只是给他讲课堂纪律的重要性，问他如果在他做自己喜欢做的事情时被打扰了会有怎样的反应……我不知道之后的教育他是否有听进去，但是他本来紧绷的脸开始放松，脸上似乎有了那么一点悔意，虽然仍是一言不发。
事后我想，帅帅这样的孩子,其实自尊心极强，当他被批评时，他用反叛维护着自己易碎的心,想以此保护自己，维护自己的尊严。
对于这样的孩子，简单的训斥，粗暴的恐吓，对他只能造成更大的伤害。
我不想他总以提防的心理对我，在这样的情况下，任何的教育在他面前只能止步。
于是，课堂上我不再吝啬我的表扬，当他坐端正时，我会说：
“请大家像帅帅一样坐！
”当他拿起书本时，我会说：
“瞧，帅帅也那么认真朗读了。
”当他举手时，我会欣然邀请他回答问题。
当然，他仍会出现上课不认真，打扰同学的现象，但在我的表扬声中，他已经开始有所克制。
不顺心时，他爱玩“缩骨术”
正当我为良好的开始舒一口气时，帅帅却又给了我迎头一棒。
还记得那天中午正吃饭，就有同学匆忙过来报告说帅帅又失踪了O我一听，嘴里那口饭还没有完全吞下去，就连忙赶去寻找，边走边担心着：
接手这个班至今已经是第五次发生这样的情况了，这孩子又怎么了？
不是又闯了什么祸吧？
我找遍了每间课室、功能室，甚至厕所，都不见他的踪影，无奈之下回到到课室。
咦，书包柜里怎么有东西在动？
我带着疑惑再仔细一看，哎，那不正是帅帅吗？
我之前的担忧消失了，可是面对着蜷缩一团，挤在一个小小书包柜里的他，我真不知道是好气还是好笑。
我蹲在书包柜旁，敲了敲柜面，他不理我，我又再敲了敲，说：
“有人吗？
”可里面还是没啥动静。
我故意咳嗽了一声，再次用力地拍门，喊道:
“里面的人快出来啊，否则我要冲进去了。
”“你怎么冲进来啊，这里这么小！
”帅帅伸出半个脑袋，对着我嚷。
我看着他，不作声。
他瞧了瞧我的脸色，撅着嘴巴低下头也不说话。
我拉着他的手说:
“出来吧，里面这么热。
”他没再反抗，顺势爬了出来。
我这才发现，他的眼眶红红的，还隐约看到点点泪痕，我诧异地问他：
“怎么了，发生什么事了？
”“我……”他张了张嘴，没说下去。
我正想替他擦擦汗，没想到他忽然一下把我的手甩开，转头就跑了。
我还没反应过来，他已经跑得得无影无踪。
我急了，忙逐层楼逐个课室寻找他，可哪儿也找不到。
我只好叫上平时与他关系还算不错的同学，让他带我到平日里帅帅喜欢去的地方找。
我们几乎把学校都寻遍了，最后，终于在顶楼天台花圃旁找到了他。
他就那样瑟缩在那个阴暗的角落里，就像受了伤的小鸟般蜷缩在那里,是那么无助，那么孤独。
眼前的景象一下子把我的怒火浇灭了，我慢慢走上前去，想拉他起来，可马上被他手腕上那触目惊心的划痕吓住了。
一条、两条、三条……我震惊地看着这些血红的，凌乱的瘢痕，我无法想象，该有多大的勇气，该忍受多大的痛苦,才狠得下心这般伤害自己啊？
我忍不住了，摇着他的肩膀质问他:
“你看你的手，你为什么这么对自己，你不想想要是你爷爷看见你这样，会有多心疼啊？
”他猛地抬起头看着我，我看到他的眼眶慢慢变红，他突然扑到我怀里，哭着喊道：
“爷爷死了，妈妈说我再也见不着他了……”那一刻，我怔住了，怀里正嚎啕大哭的孩子的眼泪浸湿我的衣服，也浸透了我的心。
我这才真切地感受到刚才躲在黑暗被柜里的他是多么的伤心，失去了最疼爱自己的爷爷的他是多么的痛苦，这巨大的打击他无处宣泄，所以才会这样伤害自己啊！
我很内疚，为什么这么大的事我竟然不知道？
我怎么能让独自承受这一切？
我知道这时候再多的劝慰也无济于事，所以让他哭个痛快。
我轻声安抚着他，暗暗庆幸自己刚才并没有不分青红皂白地粗暴责骂他，否则后果不堪设想啊！
等他冷静了下来，我把他带回办公室，一边帮他涂药，一边柔声说：
“帅帅，你不是孤零零一个人，你还有爸爸妈妈，还有老师，还有同学，我们都在你身边陪着你啊！
你一定要坚强起来啊！
”帅帅没有说话，我握着他的手，看着他，我相信他也能感受到我无声的支持。
后来，我就帅帅的问题请教了专家，专家说，帅帅这种行为属于心理障碍的一种。
他在遇事时把自己关在一个狭小的空间，有时是在寻求一种安全感；有时是一种自我否定与自我惩罚；有时是进行自我调节，寻找自我平衡；有时是在进行情感的宣泄。
从中我也看到了我们进行教育时，不要光看表面，要了解了孩子的心，他的情，再作判定，否则，你可能会在无意中伤害了一颗幼小的心灵。
于是，帅帅每每再出现这种行为时，我没有表现出大惊小怪,也没有采取强硬的态度去制止，而是在包容他的同时，针对他执拗的性格特点，对其行为发生的因由进行分析，而后适时适度地进行疏导。
我常利用课间休息的时间找他聊天，带着他和其他同学一起玩游戏，上课找他最拿手的问题让他回答，增强他的自信,学校有什么活动也鼓励他参加，节假日还会带他出去走走……我要帮助他自己走出来。
他的“自律意识”在尝试管理中被激活
尽管帅帅在语文课上表现进步了，但其他课上，他还是常常重蹈覆辙。
渐渐地我发现，他的表现取决于老师对他的态度，而非真正的转变。
在他的内心世界里，有时是没有规范，只有自我的。
于是，我尝试让他加入管理的行列。
于是，在即将轮到我们班的同学担任学校的文明礼仪小天使的时候，我选了他作为其中一员，他激动极了，惊奇地望着我，好像不相信我选择了他。
他非常负责，每天准时到岗，尽职尽责地检查。
一开始，他会把违规的同学带到我身边，让我来批评教育，后来我就让他自己学着教育违规的同学，告诉他们错在那里，应该怎么做。
一段时间后，我问他：
“当你看到同学们违规时，你心里怎样想的？
”他说：
“看见了非常难过，非常着急。
”“对，其实老师和你的想法是一样的，当看见不认真的孩子时，老师会担心、着急和难过，为这些同学不懂得珍惜时间而难过。
老师不会真正讨厌一个孩子，只是真诚地希望孩子们都能认真起来，越来越出色！
”听了我的话，帅帅很难为情，低下头什么话也没说。
之后，我总会不断地到其他任课老师那里了解他的情况，适时引导教育，长久下来，帅帅有了明显的进步，我觉得是他的“自律意识”在尝试管理中被激活了。
可见，真正的转变不是别人强加的，只有自己愿意承认自己的不足，愿意自觉地做好，才是真正的转变。
“变魔术”让他出尽风头
别看帅帅发起脾气来好像什么都不怕，其实害羞得很，平日上课绝少主动举手发言，偶尔回答问题起来声音蚊子一般小，别的同学一笑，他的脸就红得西红柿似的。
前一阵子学校里兴起玩魔术的风气，帅帅也迷上了，不但经常看到他拿着魔术教科书研究，还老拿着魔术道具在那里捣鼓，我还从没见他做什么事情有这么投入过呢!
研究了一阵子后，竟然还敢到我面前来表演。
那天才下课，我收拾东西正准备离开，他拿着道具冲上来非要我看完他的表演才能走。
他的技术还比较生，可是面对同学的讪笑，他一反平日里害羞的样子，还是坚持认真地表演下去，一直到魔术表演完毕，听到我的赞赏，他才满意地离开。
当时我就想，既然他表演魔术就不怯场，不如就利用这来锻炼锻炼他的胆量吧。
说做就做，上课时我跟大家讲要在班会课上举行小魔术表演会的提议，学生们都很感兴趣，几个爱玩魔术的同学更是情绪高涨，我特别留意了帅帅，他虽然没有像其他人那样已经喊着要表演，但是兴奋之情已经溢于脸上。
魔术表演活动进行得很顺利，帅帅表演的是把两只海绵兔子变成一只，然后又把一只变回两只，其实这表演之前他之前已经给我看过了，但是看得出来他回去以后是下过苦功练的，手法纯熟多了，还挺有小魔术师的风范，同学们看得津津有味，在大家的掌声中我看到了帅帅取得成功后的喜悦。
后来我找他聊，问他的感受，他说当听到同学们为他鼓起热烈的掌声，那感觉棒极了。
从那次以后，帅帅上课回答问题的积极性提高了，对于在同学面前发表自己的意见也不会那么胆怯，课间与同学的交往也比以往融洽了，这倒是没有想到的意外收获。
我相信假以时日，他的进步一定会更大！
对于很多比较顽皮的学生而言，虽然表面看来他们胆子挺大的，好像天不怕地不怕，但是其实他们是最要面子的了，经常发生的吵架打架事件很多时候也是为了面子，面对一些正式的课堂提问反而不如普通学生。
这也许也是因为自卑，因为他们很清楚平日里自己靠的是拳头和凶劲取胜。
利用他们的兴趣把他们的态度改变过来，让他们体会到靠拳头和凶劲取得的成功与靠自己本身的优点和能力取得的成功的分别，这样对于这些学生的转变与班级的管理帮助挺大的。
当然,这也得看好时机，恰当地利用才行，慢慢摸索着前进吧，路是人走出来的嘛！
经过一年多的相处，我的帅帅真的变了很多，他的进步有目共睹，真的令我很欣慰，因为他的改变中蕴含着我对他所花的心思，包含着我对他至真、无私，并且巧妙地运用了智慧的爱，我相信这种爱不仅曾经帮助过他，更会永远地埋藏在他的心灵深处!
通过帅帅的个案，我深刻地感悟到，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现他的优点，并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味，而与此同时，你也会有意外的收获。
爱，能够点燃他们，其实也能够点燃自己。
没有情感支撑的语言只是一种苍白的符号，没有情感流淌的教学只是一种冷漠的训练。
我为这次的成功
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