洗课.docx

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洗课

追求高效课堂

1.洗去过高的目标——基于标准

2.洗去过杂的内容——核心素养

3.洗去过偏的走向——教学主脉

4.洗去过花的形式——策略匹配

5.洗去过虚的议论——评价回归

教师要蹲下我们的身子：

有一个女记者某天有了闲暇，就带自己的女儿去逛街，街道旁边商场的橱窗里琳琅满目，这位女记者越走越兴奋，不料，她的女儿不肯走了，孩子哭着闹着要回家。

这位女士好生烦恼。

这时，孩子的鞋带松开了，女记者就蹲下来给女儿系鞋带。

当她蹲下来时，她明白了女儿哭闹的原因。

原来，从孩子的高度看过来，大街上是一片腿的森林。

磨课·洗课·晒课

——我和《给予树》的成长历程

如果我问：

“您会上课吗？

”也许您会不以为然，我们天天在上课，哪有不会之理？

要是我问：

“您会磨课，洗课，晒课吗？

”也许您会和我一样，先是一愣：

听过磨豆腐，听过洗衣服晒衣服，却没听过这课也要磨，洗，晒的？

其实细细一想，拿来一咀嚼，还真的很有味道：

试问，课前我们对文本的深入解读，磨出课的厚度了吗？

我们课上那些纷繁杂余的东西洗干净了吗？

我们的课堂能否敞开大门，接受阳光的晾晒呢？

今天，咱们就一起聊聊我们熟悉的课堂，说说我

和《给予树》磨、洗、晒的成长历程。

一、宝剑锋从磨砺出——深挖细嚼，磨出厚度

在上学期教研活动中，学校安排我上一堂阅读教研课，

我的眼光落在了《给予树》这篇课文上，它讲的是一个叫金吉娅的一个小女孩，在圣诞节前夕用妈妈给的本来给家人买礼物的钱，给一个素不相识的小女孩买了一个洋娃娃，却给自己的家人只买了很便宜的棒棒糖的事。

课文不长，我只是简单地读了几遍课文，便匆匆

地上网和翻阅大堆的杂志了，关于课文内容的，关于课例，关于它的课堂实录，我毫不犹豫地收集了下来，看了许多名师专家的教学设计，就那么东拼西凑，一个看似自己却又不是自己的教案就形成了。

颇感得意吸收了各家所长，进行了第一次试教。

结果可想而知，我的设计犹如无根之本，无源之水，对文本的理解也都是别人的理解，

没有自己对文本的内涵、特点和价值取向进行深刻的理解，更

没有对文字的咀嚼与品味，课堂上，生怕学生会节外生枝，问些我没有准备的内容，一堂课下来，没有孩子的课堂激情，没有孩子的文本研读，更没有孩子的亮点生成，有的只是老师上得大汗淋漓，学生听得素然无味。

课后，教研组的老师问我：

“你喜欢这篇课文吗？

它哪里最让你感动？

”是啊，喜欢是毋庸质疑的，哪里最感动？

我不停地问着自己。

夜深了，我静静地躺在床上，想起了著名特级教师于永正老师的一句话：

“课前，老师得先和文本对话，只有把教材解读好了，把握好了，才能和学生交流。

其实备课没有什么诀窍，

就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。

”此时的我，恍然大悟，披着月光，起身一遍遍地读着这篇不长的课文，感受着妈妈从担心到生气再到最后激动的情感变化过程，解读着“给予意味着失去，给予意味着得到，给予意味着高尚。

”读着读着，我的眼睛聚焦到了第三自然段中的一个词“沉默不语”，“沉默不语”是小女孩神态的描写，什么时候表现的神态？

文中没有提到父亲，也许是一个母

亲辛苦地带着五个孩子，在圣诞节前夕，母亲好不容易积攒了一百美元，然后给每个孩子分了二十美元，一再叮嘱要给大家买像样的礼物，不能乱花一分钱，但金吉娅在买礼物的途中发现了一棵给予树，

这棵树上挂满了愿望卡，其中一张是一个小女孩写的，她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，金吉娅看了，感到她很可怜，要帮她，于是买了一个洋娃娃，可剩下的钱只够买几十美分一大把的棒棒糖送给家人了。

大家想，如果是你，此时你的心情是怎样的？

是高兴吗？

不会太高兴，因为在这重要的节日里，给素不相识的小女孩买了洋娃娃，却给最亲最近的家人买了很便宜的棒棒糖。

会难过吗？

不会太难过，因为她做了一件好事。

这时她的内心很矛盾，所以表现出来以后就是“沉默不语”。

他后悔吗？

不，因为在小女孩看来：

“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩，却什么也没有。

”是一点儿也没有，没有我们拥有的一切。

我的眼神又汇聚到了第四自然段中金吉娅对妈妈说的一句话：

“可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物，而那个小女孩，却什么也没有。

”一句朴实的话，表达出金吉娅美好的心里：

善良、仁爱、同情和体贴。

读到这儿，我知道自己被什么感动了。

我又品读着最后一段话中的

“如愿以偿”这个词，一个装满善良、仁爱、同情和体贴的洋娃娃，让陌生女孩如愿以偿了，让金吉娅如愿以偿了，也让妈妈、

哥哥姐姐如愿以偿了。

如果我们的孩子能体会到这些，我们也就如愿以偿了。

古人“两句三年得，一吟双泪流。

”对文本的解读，我自己的心在磨，也和组里的老师在嘴上磨，白天黑夜，梦中醒着，都是上课的内容。

我对教案进行了二次设计。

这次，我抓住妈妈的情感主线，理清文章脉络，抓重点内容巧设质疑点，抓重点词语精选训练点，抓重点语句挖掘动情点。

课堂上，教师引领着孩子融入到语言的海洋里，沉浸在浓浓的语文味儿里，课充实了，饱满了，但因时间关系，最后的课堂小练笔都没时间完成。

我和组里的老师再次反思：

课太臃肿，

太繁杂：

内容多，语言多，课件多，环节多。

是应该给它减减肥，清洗清洗，洗去一些没用的，多余的东西。

二、

繁华落尽见真淳——大胆取舍，洗出效度

“洗课”，是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法，乍闻，真如瀑布一

泻，令人耳目一新。

洗课的“洗”，让人联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天

然去雕饰。

”有专家说，洗课，就像是煮饭前淘米，洗菜去泥沙一样，我们的课

堂里面有没有这样的“泥沙”呢

？

“洗课”的过程，可能会有“舍不得”感，

但只有洗干净了，做出来的饭才香，上出来的课才有“味道”。

正如鲁迅先生该

文章，

没用的去掉，

可用可不用的去掉，

那就叫精炼。

换成上课，

就成了高效课。

名师们大多有洗课的习惯，历经“千淘万滤虽辛苦，吹尽黄沙始见金”的过程，

收获“丰而不余一言，约而不失一词”的本真、有效课堂。

在研读《给予树》的教材时，总觉得这篇课文的精彩之处很多，值得挖掘的

点很多，可时间有限，到底该抓什么？

怎么抓

？

这就要我们大胆取舍，洗出课堂

的效度。

在教研组老师的帮助下，我毫不犹豫地对教案做了一次“清洗”。

（一）

洗出简明的教学目标

１、会认、会写本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文，

积累语言。

２、

能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，

理解文中重点词

句、理解课文内容。

３、

能在教师的指导下，

感受金吉娅的美好品质，

受到情感的熏陶和感染。

这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设

计。

其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所

发展。

（二）洗出简约的教学内容

再三斟琢后，以金吉娅为着眼点，并以此发散到全文，，确定了两大内容的

处理

：

一是，

“沉默不语”

的理解；

二是

“什么都没有”

那句话的层层感悟。

“抓

住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点”这是我们取舍后的教学内容，乍看起

来，

似乎教给学生的东西是

“少”

了一些，

但我们知道

：

只有学会有选择的放弃，

才能追求到深刻的简单。

择要而教是保证课堂实效性的前提。

（三）洗出简化的教学环节

第三次执教洗过的《给予树》，着重突出了四个板块

：

第一板块

：

揭题导入，检查预习

⑴

认读了生字、新词。

⑵

通过资料的交流与补充，知道了“圣诞节”

“给予树”“援助中心”这些名

词的基本含义。

⑶

教师指导书写了“糖”字。

这一环节学生达到了部分认知目标，

而且巧妙地扫清了阅读理解的障碍，

还

获得了良好的阅读习惯，如

：

查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。

第二板块：

整体感知，自读质疑

：

⑴

从整体上把握了课文内容。

⑵

依据内容学生质疑。

在这一环节中学生发展了分析、概括能力；自主提出问题的能力。

第三板块

：

精读品析，悟情解疑

为什么金吉娅只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩买了洋娃娃

？

在解决

此问题时着重分了两个层面

：

一是品析第三自然段，从人物神态中悟情；牢牢抓住“沉默不语”这个关键

词展开，理解“沉默不语”的意思，生回答“就是不说话”。

老师反问‘沉默不

语就是什么话都不说，什么事都不想’吊起学生胃口，引导学生深入文本，联系

上下文理解该词背后蕴含的意思，走进人物心灵。

二是品析第四自然段，从人物语言中悟情。

通过“可是妈妈，我们有这么多

人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有”这句话与原句对比，体会到

“什么都没有”

的小女孩不仅仅没有圣诞节的礼物，

还没有圣诞节的快乐，

没有

家人的关爱„„以此来唤醒学生对小女孩的同情，

唤醒学生内心善良、

仁爱、

同

情和体贴的情感。

第四板块升华情感，拓展延伸

学生在反复诵读中情感达到制高点。

创设情境，

转换角色，

替小女孩给金吉

娅写一段话，

在练笔中表达感情，

感受金吉娅送给小女孩的不仅仅是洋娃娃„„

简约是种美，

简约而不简单是种境界，

是我们追求的教学理想。

回想洗课过

程，

每一次试教都是刻骨铭心的。

和教研组的老师们一起不断地推敲研究，

不断

地思考修改。

洗课，

是一次

“洗尽铅华”

的过程，

这个过程既是一个痛苦的过程，

又是一个快乐的过程，更是一个收获的过程。

三、采得百花成蜜后——迎着阳光，晒出亮度

我们的课磨过了，洗过了，是否该拿出来晒晒。

衣服洗得干部干净，只有晒

干了才能看得真切，课呢

？

我的脑海里冒出了一个词

：

“晒课”，这个想法源于

网络，在网络时代，继“闪客”、“博客”“播客”之后，如今网上最流行的就

是“晒客”，所谓“晒客”就是热衷于用文字和照片将自己的淘宝收获、心爱之

物、生活物品等，放在网上曝光的网友，

“晒客们”在网络上将之与人分享，由

人评说。

“晒”也是一个认识自己，并且通过和网友们的交流，听取意见，学习

他人的过程。

在谈到青年教师的专业成长时，

很多人便会想到快速脱颖而出的捷径——赛

课，赛课，是一条通向象牙之塔的路，笑到最后的能有几个人呢

？

几乎是凤毛麟

角。

于是，我想到了“晒课”。

首先是在现实生活中的“晒课”，就是把自己准

备的课主动邀请广大教师前来听课，在大庭广众上家常课、汇报课、展示课等，

从而将成长经历中的成绩或缺陷迎着阳光，暴露无遗地“晒”在大家的面前，进

行集体问诊，给予帮扶。

其次是网络世界中的“晒课”。

就是吧自己磨过洗过的

课发布到网上，

任由网友评说，

指导，

修改，

将自己置身于更广阔的

“晒场”

中，

真正实现与同行零距离的交流，心与心的交融，智慧与智慧的碰撞。

我把自己执教《给予树》的经历和教学设计都“晒”到了网上，看到网友们

纷纷跟帖，

有的对我的设计做出了充分的肯定，

有的对我的教学提出了修改建议，

有的还发上了自己的教案与之对比，还有的和我交流他在上这课时是所思所

得„„网络是无边的，却也是最近的，

“晒场”如同一个巨大的磁场，把原本天

南地北素不相识的专家老师汇聚到了一起，形成了一种大智慧、大课堂。

磨课，磨出厚度。

洗课，洗出效度。

晒课，晒出亮度。

在我眼里，磨课，犹

如一条小溪，

沙石磨出了她的清澈，

沟壑磨出了她的激越，

堤坝磨出了她的汹涌。

洗课，是大胆取舍，获得重生的过程，洗出了简约，洗出了精炼有效的课堂，让

课该浓则浓，须淡则淡，能简不繁，当艳不让。

晒课，是交流分享、检阅收获的

过程，被晒的课，如同即将归仓的谷粒，在阳光中晒晒，防潮防霉，更使空壳与

颗粒饱满的谷穗分离，实现颗粒归仓。

晒出的是从容大度，晒出的是集体智慧，

更晒出阳光般的芳香与灿烂。

让我们一起走在磨课，洗课，晒课的成长路上，一

路奔波，一路欢歌

！