实用参考国际双语幼儿园办学理念汇编.docx
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实用参考国际双语幼儿园办学理念汇编
国际双语幼儿园办学理念（汇编）
幼儿园是孩子和家庭在进入海嘉学校学习生活的第一阶段。
学校和家庭之间的合作有了发展，这样就会提供强大的社区支持。
孩子家长从不同方面分享学生在幼儿园的学习生活。
每个孩子从来到学校的时候就已经带来了自己的知识和成长经历，在接触到幼儿园老师之前，他们已经接触到许多老师，（还包括父母，同龄的孩子以及他们的家庭，自己的小伙伴，邻居和幼儿园的伙伴）。
幼儿园的老师激励孩子们自己发现问题和提高自我意识。
为了能和自己的学习小组还有和全部幼儿园的同学共同学习，老师们培养孩子独立的意识且帮助孩子获得和使用各项所需要掌握的技能。
孩子们如何发挥在同学集体中的作用，如何帮助和乐于助人，如何完成要求，以及如何收拾自己的东西。
每个孩子在老师的激励和帮助下，不断提高现有的理解力水平。
幼儿园的教材是全面和系统的，涉及影响孩子健康发展的各个方面，如社会意识、心志，身体和智力等，并且迎合具有不同特点的学习群体。
孩子触摸，动手尝试，身体运动，交流表达，画画写字和提出问题，努力成为一个积极的学习者，在幼儿园的学习的这段时间内，孩子们可以充分的探索、研究和推断，享受学习的乐趣。
我们为孩子创造安全和温馨的教室，并且提供各种能尝试新的方法和获得新的体验的机会，让孩子从小就有想成为读者、作家、科学家、数学家和艺术家的理想。
老师帮助和培养孩子自己做事情的意识和能力，感觉到受尊重，善于用心听和有竞争意识，实现在学校成功学习。
欢迎您选择海嘉，同样欢迎您的孩子来海嘉学校上学。
成功的快乐我们共同分享。
我的任务是
我们致力于培养在校成功学习和适应社会发展的个体的因素，其中包括：
态度、技能、知识、责任，并且成功获得家长和社区对教学的大力支持，共同帮助学生学习和发展。
为实现这一教学目标：
我们综合教学，增强学生的自尊感，最大限度激发学生的潜能，铸造一个具有终身热爱学习的态度和个人责任心的个体，尊重别人的良好品质。
实现这个任务我们做到：
积极为营造一个富有关爱、富有主人翁和团队协作的精神的员工团队，通过家庭、社区途径和我们的专业素质而骄傲的努力着。
选择海嘉学校，您的孩子会收益
终身学习者
∙树立良好学习态度
∙把学习和自我经历有机结合
∙制定目标，自我激励
∙有责任心去一直提高自己
有效地沟通者
∙掌握对于不同人和不同的目的交流技巧
∙通过不同的媒介获取信息
∙轻松处理分析语言信息
具有积极态度的公民
∙有求必应，乐于助人
∙合作的态度和价值观
∙对于周围人和周围环境的责任社区发展成为全球意识
善于解决问题和有独立的综合思维模式
∙能够认识和意识到问题的存在
∙可以利用相关的信息解决问题
∙选择合适的方法
∙对选择的解决方法的评估
∙实施解决方法和处理问题的能力
健康的个体
∙明白管理个人的生活的重要性
∙培养和坚持锻炼身体的好习惯
∙有自尊意识
∙获得坚毅的品格和健康的身体
提供高质量教学
∙使用合适的技能、资源和科技
∙高标准教学质量
∙使孩子意识到任务并适应解决任务的能力
∙展示互相尊重和自重
思想道德教育
∙有能力确定和选择更好的实现理想的途径
∙建立良好的习惯、智力美德
∙认知到所有的人类需要有他共同的权利，因为他们需要满足他们的需求以及得到幸福
∙有益于培养孩子思考能力。
∙有宜于学生智力的提高。
∙孩子可以提高对双语文化的适应。
∙双语教育为今后的学习和职业选择打好基础。
中外籍教师合作教学，共同计划和完成教学计划。
中外籍教师合作教学的优点：
∙教师互增教学经验。
∙实现双语和双文化的指导思想。
∙实现团队专业化,合作化。
适应个别差异的教学
孩子通过各个感觉器官体验学习的快乐.不同的教学方法结合孩子自身特点实现
∙触摸式：
学生通过动手触摸来获取知识。
∙听觉：
学生通过听来获取知识。
∙视觉：
学生通过看来获取知识。
∙社会技能：
培养学生主动融入社会的意识和适当的行为。
办学特色
融合均衡双语，多元文化的教学和活动；
高水平、高素质、职业化的中文教师和母语英文教师；
多元智能理念、个性化课程设置；
小班制教学，个别化关注；
东西方经典教育理念融合，未来全球人才需求标准定向；
以习惯养成固化道德和人格品质，全面发展潜能，奠定终生发展基础；
温馨环境，一流设施。
教育方针
国际化视野下的幼儿园双语教育
嘉宾介绍：
王建琪美格幼教集团行政总监，园长办公会成员。
毕业于北京师范大学，1992年赴加拿大学习、工作多年。
20GG年回国后一直从事幼儿园双语教学的教师培训、教材开发和教育服务，翻译主编了美国《降落伞英语》。
对瑞吉欧教育有所研究，撰写《中国的瑞吉欧教育》，被收入美国出版的《纯真的童年》一书。
马琳琳美格幼教集团总园长兼教学总监，园长办公会成员。
毕业于东北师范大学幼儿教育专业，资深幼儿园管理者.毕业于东北师范大学幼儿教育专业，资深幼儿园管理者，曾在山西大学学前教育系从事学前课程的教学研究工作，20GG－20GG年任美格双语幼儿园园长、教研中心主任一职。
致力于研究如何建构中西合璧的适宜儿童发展的幼儿园课程，并成功主持开发了多个课程研发项目。
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访谈实录：
中国人·幼儿园：
各位下午好，这里是由中国人·幼儿园主办的“爱与尊重，关注学前教育，”幼儿园园长系列访谈。
今天我们非常荣幸的邀请到了美格幼教集团的王老师和马老师。
先请马老师给我们介绍一下美格幼儿园的规模和特色。
马老师：
美格双语幼儿园创建于02年的8月份，是由一位归国的加拿大华人创办的。
从20GG年8月份到现在共有5所直营园，分布在北京的亦庄开发区、朝阳、丰台三个区域。
目前有教职工160人左右。
入学的幼儿在400人左右。
在美格创立之初办学宗旨和口号一直是中国孩子的国际学校，致力于为中国的孩子提供国际化视野下的多元化的体系。
突出国际的教育理念和风格。
美格呈现出几种特色：
一个特色是全语言环境下的双语言教育体系，也就是三个一般一般的双语教育。
第二个是每个的教育理念，提倡玩中学、学中玩。
希望通过这样的一种教学方式为孩子提供一个自由民主和爱的童年。
第三，美格非常倡导孩子和家长一起成长，和家长互动来促进孩子，度过他快乐的童年。
从美格创立之初到现在一直认为家长是除学校之外的另外一个教育主体。
美格一直坚信，孩子的问题很多时候是家长的问题，从某个角度来讲，家长学校对幼儿的教育是同等重要的。
中国人·幼儿园：
我们的教学理念一个很重要的就是玩中学、学中玩。
对于这个教学理念是如何提出的？
在实践中应该怎么去做？
马老师：
我们玩中学、学中玩基于孩子的学习特点和孩子的发展水平，以及孩子在这个年龄中体现出来的特征提出来的。
我们借鉴了很多加拿大的教育体系，西方的教育体系非常强调尊重孩子的天性，在孩子的天性过程中，游戏实际上是孩子生活的唯一现实。
也就是说，孩子的生活过程就是他的游戏过程。
如果说我们要对孩子进行教育，其实要顺应他的发展水平和年龄特点以及他生活的方式，就应该以游戏的方式来进行。
根据孩子游戏的天性我们提出了玩中学、学中玩。
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中国人·幼儿园：
能不能给我们举一个在教学中的实例，能够表现出我们的玩中学、学中玩？
王老师：
因为我们这个玩中学、学中玩，实际上就是在游戏中进行学习，在学习中体验快乐。
我们的学习和其他的一些教育方式主要是让孩子在学习过程中学到他需要学的东西。
首先在教育目标上老师要很明确，即使是在玩中，老师的心里很清楚，通过这样的游戏我要达到什么样的学习目标。
比如说我们有区域活动，让孩子有自主选择的权利，让他去到他感兴趣的区域里面进行游戏。
这个游戏在孩子看来可能就是一个游戏，但是实际上这里面蕴含着很多教育的价值。
老师会根据他的教育目标设置一些内容在里面，比如说在进行一个主题教学的时候，可能在娃娃家里面，可能这一段时间我们的英语和中文正在学习实物的主题的时候，老师就会去有意的引导孩子，比如说在桌子上事先提供一些引起孩子想象的、能够创造情境的物品。
孩子进到里面以后就会开始玩。
在这个玩的过程中他能够学到很多的东西，比如说社会交往能力的发展、互相之间怎么协调这样的关系，认知方面得到一些提高。
如果我们正好在双语教学的时间里，同时他希望在语言上会更多的复习他所学到的东西。
所以，孩子们看似在游戏，实际上在学习。
这个过程我们就叫它玩中学、学中玩的过程。
马老师：
整个流程从几个方面来体现，一个是在教学流程上面，我们全天的设计都是依据孩子生活的自然属性来进行设计。
比如说生活流程的设计上，从早上入园开始，他的游戏就开始了。
我们在LearningCenter的学习过程中，我们为他们提供了各种各样的材料。
我们以有价值的方式来提供给孩子，比如说我们教孩子灭火，我们会悄悄的在孩子的科学区里面放置一些材料，比如说一瓶水、一盆沙子，一个玻璃杯，还有一些其他的东西。
旁边放一个酒精灯。
老师会把酒精灯点着，让他们尝试着怎样灭火，在这个过程中体验。
在操作中体验玩的过程。
在玩的过程中学会灭火的过程。
第二，在美格来讲，在FreePlaP之后，有一个孩子们集中坐在一起讨论的时间，这个讨论并不是老师告诉孩子什么，而是孩子共同来讨论，这个事情我们要怎么样解决。
在一起讨论之后，我们有一个特色就是分组活动，把刚才我们所讲的让孩子操作的时间延长到后面。
为孩子提供各种各样的活动。
孩子选自助餐一样选择这样的活动。
他在选择完这个活动以后，这个活动大部分的形式是通过操作游戏来达到老师教育的目的。
比如说如果我们希望让孩子学习测量，比如说你希望让孩子认识到12米是多长的距离。
在这个时候来讲，老师并没有非常简单的拿了一把尺子，拉开12米贴到墙上。
而是老师选择了一个非常有意义的背景，让孩子们在活动的时候讨论，世界上最大的恐龙是多长，孩子们通过查资料，查到是12米。
老师运用各种各样的方法让孩子体会12米是多长。
老师分了三组，一组是拖鞋组，多少只拖鞋是12米。
第二个是积木条，第三个是椅子。
我们摆出同样长度的12米，让孩子想，12米等于多少双拖鞋、多少个积木，多少个椅子。
在分组活动之后，是孩子们的餐点时间，餐点过程中我们也把生活和玩的过程放在了一起。
所以在美格有一个间点时间，我们每隔一个月，给孩子提供一个自制餐点的时间，孩子会体会他自己劳动的成果。
在接下来的户外活动我们也设计了很多，通过游戏的方式给孩子展现。
包括后面的阅读时间，也是更多的让孩子以生活、自然的方式来展现。
大部分我们会请孩子自己上来讲自己喜欢的图书、玩具、东西，把它表述出来，来表达他的情感。
所以从整个角度来讲，我们学中玩，玩中学，一方面体现了教学方式的游戏化，更多的时候蕴含了我们美格理念中非常重要的一点，就是如何为孩子提供符合他天性的生活化教育。
因为孩子的生活就是游戏，游戏就是生活，这两者是不可以分开的，不可以告诉孩子说，游戏的时间是游戏的时间，学习的时间是学习的时间，生活的时间就是生活的时间。
不是这样的，我们告诉孩子要三者合为一。
马琳琳美格幼教集团总园长兼教学总监
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中国人·幼儿园：
孩子们可以在我们这里非常快乐、自由的学到东西，自己还没有意识到他在学东西，他完全是在游戏，他会很快乐，对于这种快乐只能是针对孩子的。
我们有没有遇到过家长的误解？
他可能看不到我们在给孩子教什么，我们让孩子很快乐了，但是并没有书本上的内容，今天学数学，明天学英语。
我们没有课本，可能有的家长比较保守。
马老师：
所以每个的特色中有一个非常重要的特点就是和家长的共同成长。
我们从来没有一门课程教给家长说你如何做一个合格的父母，还做一个非常有教育性的父母。
在这个过程中美格每一个月都有一次家长沙龙。
在美格家长入园的时候我们都会提供家长手册，来阐述我们的理念。
同时，我们每个月还会为家长发小书，不断的深化家长对于教育理念的理解。
美格在办园七年的过程中，的确也经历过非常艰辛的坚持这种理念的道路，最开始很多家长在孩子刚入园的时候不会提出任何的异议。
因为孩子喜欢这个幼儿园，但是一旦孩子进入到中班以上的年龄段，家长大多数都有一点忧虑。
感觉别的幼儿园的孩子都在学这个，学那个，为什么这个幼儿园的孩子大部分时间都是在非常高兴的做各种各样的活动呢？
但是在这个过程中，我们一方面美格的学习设计、孩子教育过程的设计，不仅仅是只是玩。
不是没有目的的玩，而是非常有目的的把教育价值蕴含到孩子日常生活中的玩。
这样的玩到了中班以上会逐渐的展现出一种成果，比如说孩子会主动的解决一些问题，孩子会主动的翻开一些书籍。
孩子会主动的跟别人讨论。
在这个过程中，这是大部分家长认可的学习成果。
第二，我们也会及时的跟家长探讨孩子们学习过程中，成果和过程是什么样的关系。
尤其是在六岁之前，这种成果是远远不可能估计的。
孩子对教育有没有产生抵触，孩子有没有对生活产生过焦躁的情绪。
所以从美格的角度来讲，我们一直告诉家长，在六岁之前的孩子，他更重要的发展纬度，会在情感和社会上。
他的人际关系、社会交往、对困难的适应能力、跟陌生人交往采用的方式，在这方面会关注。
在这个过程中，如果你提供了这样一种教育过程，他的教育结果是必然产生的。
如果说我们来定义教育，仅仅是书本上的东西有没有学到，实际上我们幼儿园大部分的家长对教育的理解比这个要高。
所以我们很高兴我们的学校经历了这么多年，我们吸引了这么多家长，我们也有同样一批跟我们有这样理念的家长跟我们一起成长。
如果仅仅关注知识结果的家长，我们一方面跟他们分析孩子在这个过程中，为他们将来的学习和发展提供了多大的后劲，另一方面，我们会利用我们的毕业生在各个小学的表现，不管孩子呈现出什么样的状态，如果没有达到家长以为的那种状态，这些孩子在将来学习过程中的后劲会更大。
我们之前有一批大班的家长也是非常的焦虑。
因为每次到了大班的时候，家长都会让孩子上学前班。
我们每年都会对美格的毕业生进行小学的跟踪。
反馈回来的结果是这样的，我们美格毕业的毕业生进入小学都会呈现出几种特质：
第一，对学习非常感兴趣，如果一个孩子发自内心的把学习当做自己的内在动机，他自然而然的就会去注意老师授课的方法。
第二，这个孩子非常的开朗、自信。
当他有不会的东西，他敢于向周围的人求助，包括老师、校长。
第三，这个孩子不遵从于唯一的答案。
有很多的老师非常喜欢这样的学生，当老师告诉他答案的时候，他会告诉老师，我觉得不对，我认为是什么什么。
所以老师觉得这个孩子蛮有创造力。
我们用这样的案例回馈给家长，家长就会认可这个理念。
他就会开始明白，他选择了一种非常科学的、适合孩子发展的路。
所以如果一个孩子从两岁进入我们幼儿园，一直到六岁的话，我相信他们的教育理念和教学方法也会跟着我们一起成长。
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中国人·幼儿园：
能不能给我们详细介绍一下关于幼小衔接，我们有没有一些具体的操作方法？
马老师：
因为我们美格的教育理念从02年提出来，到09年，一直是一个非常新鲜的理念，也是一个非常超前的理念。
所以我们的幼小衔接，同样也跟我们在其他各年龄段的教育一样，为了顺应孩子的天性而提出来的。
因为我们提出美格的口号是中国孩子的国际学校。
一方面我们要与国际化接轨，也要与中国的国情接轨。
面对中国目前小学的入学状况加上我们每年对毕业生的跟踪和调查，我们在幼小衔接方面不单纯是仅仅的授课，我就专门像学前班一样，一节一节的课来上。
我们也是把幼小衔接放在孩子的学习和生活中来做。
每个孩子进入到小学的时候，会有很大的不同。
我们认为，在孩子进入小学之前所做好的准备，不仅仅是知识方面的准备，更重要的是情感和社会性方面的准备。
根据这情感和社会性方面的准备，强调孩子在进入小学之前做好三个方面的基础：
第一，动机基础，第二，兴趣基础，第三，习惯基础。
如果说这个孩子在进入到小学之前，他对进入小学没有特别强的欲望，对学习没有特别强的欲望。
如果家长说，你如果上了学校，取得了好成绩，妈妈给你这个礼物，那个礼物，这是很短的刺激。
所以我们在幼小衔接的设计方面，关注孩子内在学习动机的建立，关注孩子对学习的兴趣，关注孩子良好的学习习惯。
我们的模拟课堂基本上从大班九月份一开始，我们就会开始呈现模拟课堂的形式。
模拟课堂主要是让孩子来体会集体授课的方式，仅仅是体会。
所以每个星期仅仅只有一个小时的时间让孩子体会。
在做模拟课堂之前，我们会给孩子一些体验，比如说拉他们去小学参观，告诉他们再过一年你们就会像这些大哥哥大姐姐们一样。
孩子们对所有没有尝试过的事情都是非常好奇的。
我们引发孩子对集体上课的良好的感觉。
所以我们会开始模拟课堂。
我们基本上采用授课的内容基本上会集中在一些阅读、识字、数学、书写方面。
另外，我们从06年开始，我们又增加了一部分英语的FONIG方面。
模拟课堂的授课方式往往是从阅读开始，因为美格特别强调从阅读中识字、从阅读中体会。
通过阅读引发孩子对于汉字的兴趣，引发孩子去识字。
通过模拟课堂的识字和语文的课程我们希望达到这样的目的：
让孩子和家长明白识字不是目的，读书也不是目的，喜欢读书才是目的。
数学方面我们更多的强调生活数学的概念。
孩子到了大班以后，对数学的兴趣和生活中数量的理解比较多，我们会在模拟课堂中向他呈现各种各样关于数学的场景，在这个过程中解决数学的问题。
我们在幼小衔接模拟课堂中增加了速算的部分。
比如说在教学里面制订20以内的加减法的速算，并不是让孩子练习数学的加减法，更多的是锻炼孩子的敏锐思考。
幼小衔接方面我们提供的第二个纬度是阅读。
我们为孩子们提供要读的书目有一百本，其中有二十本是老师家长和孩子一起来读的，剩下的八十本是孩子自己看的。
第三，我们在幼小衔接方面会提供社会实践活动。
在幼小衔接的过程中，我们会尽量为孩子提供他学习动机和生活过程中学习语文、语言和数学方面的内容。
所以我们提供的一些社会实践活动包括远足，要求孩子不能坐任何的交通工具，跟我们一起步行半个小时。
第二，我们会带孩子去超市，给孩子十块钱，让他连续五天把十块钱花完。
练习他的理财性和计算能力。
第三，我们会设计跟小学的参观和跟小学生的联谊。
包括要求我们之前毕业的毕业生跟现在还在读大班的孩子讲小学多么好玩，以及小学过程中可能遇到的问题。
第四，日常习惯衔接。
我们要求大班孩子每天派出两名值日生做接待。
他要面对所有的家长和老师说，你好，欢迎你来到美格幼儿园。
这是锻炼孩子的自信心。
我们会请孩子在进入大班的时候，让他准备一个铅笔盒，让他学会整理铅笔盒、书报。
除了这些之外，我们在美格还有一个书写的课程。
这个书写的课程，我们给孩子设计了每天一张的作业题目。
这是非常游戏化的，比如说画迷宫，顺着这个图连出一个字来，大部分是游戏型的作业。
这个作业每天晚上我们会请孩子带回家，做完。
第二天早上带到幼儿园来。
在作业的设计上我们请孩子自己写名字，自己给自己的作业做一个评判。
也是为孩子进入小学对于突然增加的作业有一个良好的心理习惯的培养。
最后，我们会给幼儿园的孩子提供有趣的汉字的项目，其实就是我们设计了一百个汉字，这一百个汉字背后有一百个故事，这个故事孩子在读书区可以读到。
老师领孩子排队在过渡环节的时候讲给孩子听的，让他对汉字的起源和意义产生兴趣，让他在小学的时候学习有一个基础。
接下来的环节就是英文的内容，这是美格独具特色的，因为美格一直致力于打造双语教育体系。
孩子进入小学以后的英语有什么样的突破呢，请王老师讲一下。
中国人·幼儿园：
对于美格来讲，他的双语教学是非常突出的一个特色，也是我们一直追求的国际化其中的一个部分。
对于英语的教学我们强调学习语言不是目的，而是让孩子有一个开放的国际化的心态，更多的接触不同的文化、多元文化在很小年龄的接纳。
所以我们的英语教学还是很有特色的，首先我们强调了三个一半一半：
第一，我们的教学时间是半天是中文，半天是英文。
第二，我们的教师配置上中文教师是一半，另外一半是英文教师。
包括了中国的英文教师和外教共同进行英语教学。
第三，我们的教学课程上面，我们的课程同样是一个主题的课程。
我们可能在上午的时间是用英文进行这部分，在另外半天我们用中文进行这样一个主题。
比如说春天的主题，我们就是这样的一个形式。
中国人·幼儿园：
您的意思是一半一半，有半天我们完全用中文讲课，有半天是完全用英文。
不管是生活还是娱乐。
王老师：
无论是生活活动还是户外环境，全部都是用英文。
我们在幼小衔接里面还有一个FONIG（音）的内容，也是我们最近几年做的尝试，在孩子两岁多开始接触英文，一直到升到大班的时候，我们认为他在很多方面已经做了足够的准备，能够进入到识字的过程。
所以我们也是采用了在欧美，主要是在北美特别常用的一种方式，就是叫FONIG，翻译成中文叫做自然听读法。
用这种方式实际上就是在用一种母语化的英语学习的方式让我们中国的孩子进行这样的英语学习。
在国外，孩子们不学音标，他是通过FONIG这样的方式来学。
所以在孩子们进入到中班的时候，我们就开始认识字母。
等到进入大班的时候，老师会带领他们学习在不同字母单词里面的发音，我们会用不同的比喻，比如说老师会拿一个铃铛，让孩子们看这是什么？
孩子们会说这是铃铛，它会发出什么样的声音呢？
是叮铃铃的声音。
在经过这样很系统的学习以后，孩子们就知道，在这个单词里面，每一个字母应该发什么音,当他看到这样一个单词的时候，自然的就能够拼读出来。
比如说CAT，他就自然的就出来了。
所以我们在幼小衔接的一年中，我们会逐步的引导孩子们从学习FONIG的基本的元素，一直到他们可以简单的听读三四个单词，然后进入到简短的句子的阅读，甚至是小书的阅读。
我们也是通过不同的方法引导孩子们对这个内容感兴趣。
能够很熟练的去运用，我们相配套的有FONIG的教学的内容，在课堂上进行教学。
同时，我们还有相应阅读内容，我们有一些书目，老师会带着孩子们阅读，这些都是非常好玩的故事，让孩子们很感兴趣。
同时，孩子们还可以把这些书拿回家跟父母一起来读，一方面是让他们有自信的展示自己的成果，同时，也是在不断的跟家长一起学习，跟家长在沟通中成长。
马老师：
我们希望通过这样的方式从生活的各个方面，从孩子进入小学之前的生理、心理、能力上为他做一个充足的准备。
所以跟外面所说的学前班是完全不同的。
大部分的时候，我们在幼教的过程中，我们还会正常的按照游戏化的教学继续锻炼下去。
中国人·幼儿园：
咱们是分上下午，完全为孩子营造一个环境？
王老师：
对。
所以我们的英语教学我们是希望纯粹的语言环境给孩子们，我们叫它进入式英语教学。
这是最早发源于加拿大的一种教学模式，经过几十年科学家的研究和跟踪调查，证明它是一种非常好的学习第二语音的方式。
所以我们也就吸纳了进来。
所谓的进入式，就是当孩子们在半天里面，从他踏入幼儿园的第一步开始，就已经进入到这样一个英语环境里面，无论早晨老师对他的问候，到孩子们签到的环节，一直到他半天的教学、生活环境全部都是用英语。
这个过程中对老师有很高的要求。
所以我们通过各种方式用培训来达到。
但是对孩子来讲，他始终沉醉在这个语言环境里面的时候，促使他有这个欲望去学习。
同时，我们在进行课程设计的时候，也是给孩子们提供了很多的环节。
在这个过程中我们强调英语不是学习的目的，而只是学习的工具，语言只是一种背景。
无论是中文还是英文，我们的学习都是通过语言达到学习的目的。
所以我们在双语教学过程中，整个的教学目的都是非常明确的。
中国人·幼儿园：
我不知道有没有家长提过这样的问题，我们等于完全把孩子带入一种语言环境中。
有没有可能因为上午说中文，下午说英文，可能会混乱，导致孩子两种语言都会有抵触，或者说都接受得不像想象中那么好？
王老师：
这是一些家长质疑的。
对于孩子来说，在两到三岁这个年龄段是没有母语的干扰的。
不像我们成人学，目语干扰很严重。
孩子有这样的天赋学两种语言。
我们这些年的经验证明孩子不会乱的。
当你给他塑造一个纯粹的语言环境的时候，都在跟他说英文，他即使有的话不太会表达，他还不自觉的用中文去表达的时候，老师给他的回复还是英文的，他会很适应这样的环境。
当一段时间过去以后，他完全能够理解老师话
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