食物链和食物网教学设计.docx
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食物链和食物网教学设计
食物链和食物教学设计
食物链和食物教学设计1
一、预习导学：
1、在生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系，叫做。
在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为，是最的环节，蚱蜢为，青蛙为，蛇是。
2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的。
生物种类越，个体数量越，食物就越。
3、食物内的各种生物、。
4、食物链和食物是生态系统的，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。
5、预习之后，你有哪些问题？
仔细阅读教材，完成预习导学。
相信你能提出有价值的问题！
二、学习研讨：
1、分析与讨论：
分析课本P44-45图文资料，讨论：
①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
DDT一旦被生物吸收就很难，通过在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步。
②、该现象叫做。
③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2、阅读与分析：
阅读下面短文，回答相关问题。
森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。
有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。
昆虫又吃植物的茎和叶。
有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。
（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。
补画完整后该食物中食物链共有____条。
（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。
这表明生态系统具有一定的__________能力。
（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。
这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。
集中精力听课，相信成功就在前面等着你！
集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！
珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。
三、巩固提高：
1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用把留种区罩起来。
后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。
发生这种现象根本原因是（）
A．害虫过渡繁殖B．干旱缺水引起害虫
C．上升后又下降D．食物链被破坏
2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？
（）
A．小麦、玉米B．昆虫C．青蛙D．人
3、下列符合生物学意义的食物链是（）
A．大米→鼠→蛇→人B．青草→鼠→蛇→鹰
C．营养物质→鼠→蛇→鹰D．青草→马→马蛔虫
4、俗话说：
“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。
5、阅读下列资料，回答问题：
资料一：
DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。
资料二：
一般情况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的DDT含量总比被捕食者的高。
资料三：
南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的DDT。
下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。
名称ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04
（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。
（2）该生态系统中的生产者是谁？
请说明理由。
（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。
（4）请根据上述资料分析：
南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？
（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？
要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？
挑战自我，挑战潜能。
相信你能做得更好。
食物链和食物教学设计2
【教学目标】
科学概念：
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：
通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。
情感、态度、价值观：
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、
【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】校园常见动植物样本或图片。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、提问：
生物的生存需要些什么？
（水、阳光、空气等）。
2、引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
今天我们重点研究这方面的知识。
二、谁被谁吃；
1、什么是动物生存最重要的需求之一？
（食物）
2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：
你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？
学生回答：
蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
小组讨论：
这里的小动物们吃什么？
讨论结果：
瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。
3、问：
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？
它们之间有什么关系呢？
4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
5、讲述：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）
6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。
7、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、田野的食物：
1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书13面图，生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
这些食物链彼此交错在一起，多像一张。
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个状结构，叫做食物。
5、说一说：
万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。
）
6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物。
：
光是怎样传播的
一、教学目标
知识与能力;
1、光是直线传播的
过程与方法:
1、有依据地推测光的传播路径
2、设计验证光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2、知道推测要有依据
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理.
二、教学准备
教师演示：
有关光是直线传播地图片和课件
分组实验：
手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
三、教学重、难点
会用多种方法验证光的传播路径
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、引入
1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。
当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的.
小组讨论汇报结果.
2、光是怎样照到物体上的
1）让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据
书上已有：
舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应该启发更多：
影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，
影子形象和被照物体的侧面一致
3、验证光的传播路线
1）学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
2）4人一组自行操作
3）解释汇报两次实验的现象
4、其它的方法验证光的传播路线
1）提示不要用眼睛直对很亮的光线.
2）书上资料的介绍
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
2.3光是怎样传播的
我的推测：
直线传播
我的依据：
验证光的传播路线
食物链和食物教学设计3
教材分析
教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物》。
本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。
其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
教学目标
一、知识与技能
1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。
2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
掌握食物链、生产者、消费者、食物等科学概念。
二、过程与方法
找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。
三、情感、态度、价值观
1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。
2．培养学生形成食物中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。
教学重、难点
一、重点
会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。
二、难点
动植物的食物关系与食物链之间的区别。
教学准备
一、教具准备：
课件。
二、学具准备：
蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。
教学过程
一、导入
师：
同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？
师：
刚才同学们说了很多自己的爱好！
其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？
今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！
（播放视频：
羊吃草，猎豹蓄势待发）
问题：
请谁说说，你都看到了些什么？
（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）
问题：
猎豹为什么要捕杀羚羊？
羚羊又为什么要吃草？
（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）
师：
为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。
这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。
（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）
问题：
下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？
（这位同学用了哪种句式？
换一种句式怎么说？
）
师：
同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。
（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？
（多媒体出示以下动植物）
水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰
浮游植物虾米小鱼大鱼鲨鱼
（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻田鼠蛇鹰/水稻田鼠鹰”）
（呈现食物关系组合成食物链的过程）
师：
大家说得很好，看得出来，这与同学们平时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。
说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？
我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。
（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。
为了能简单地表示“谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）
问题：
草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？
（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）
师：
（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。
（板书课题）
师：
你们知道它为什么要叫食物链吗？
现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。
（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）
课件：
自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。
（学生反馈）
小结：
假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。
（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）
师：
明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？
”
（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。
首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）
师：
你们能猜出来吗？
怎么猜出来的？
给你们2分钟，小组讨论一下吧。
（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）
师：
同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？
请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。
（练习巩固）
师：
我们会书写食物链了。
现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。
（学生讨论后回答——共同点）
问题：
1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？
（科学家们习惯这样规定）
2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？
（植物是利用光合作用自己制造食物）
小结：
我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。
师：
下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？
（多媒体出示例子）
问题：
我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？
（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）
小结：
食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。
师：
同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。
稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？
（多媒体放映稻田里的多种生物）
师：
请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？
先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。
小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。
（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。
2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。
3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）
（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）
小结：
同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。
问题：
这么多的食物链相互交错，你们看像什么？
师：
食物链交错在一起形成一个状结构，我们把这个状结构称为食物。
食物也是我们今天所要学习的另一个知识。
二、知识拓展
提问：
我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？
如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？
（这里列举具体例子：
草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）
总结：
食物较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物中生物的抗灾能力。
一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。
我们应该注意的是，食物内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。
，食物链和食物教学设计
板书设计
食物链与食物
生产者消费者
草→羚羊→猎豹
水稻→田鼠→蛇→鹰
浮游植物→虾米→小鱼→大鱼→鲨鱼
食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。
《食物链与食物》点评
这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。
食物链和食物教学设计4
一、课堂教学梗概
1、教学目标
（1）知识目标：
描述生态系统中的食物链和食物；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：
培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：
认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
2、教学重点
食物链和食物
3、教学难点
生态系统的自动调节能力是有限的
4、教学方法
引导发现法
5、教学媒体
相关的录像资料、课件
7、教学过程
教学内容学生活动教师活动
引言1、学生交流“食人鱼事件”的启示
2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：
在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的1、创设情境：
播放录像资料（《亚马逊-热带雨林主题曲》）
2、巧用引言：
北京“食人鱼”事件
食物链和食物1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系
2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链
3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律
4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物”
5、学生自主选择不同的材料，连接“食物”，并观察自己（人）在食物中的位置
6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物
7、其他同学加以点评1、组织学生进行探究活动
2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系
3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义
4、提供多种感性材料，引导进一步探究
生态系统具有一定的自动调节能力1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？
2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。
3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？
为什么？
4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）
5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力
6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究
2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维
3、布置课外调查：
什么样的生态系统容易被破坏。
有毒物质在食物链中不断积累1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累
2、讨论有毒物质的________，初步形成爱护生物、保护生物的.意识。
3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析1、播放课件
2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！
二、老师评析
面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。
问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。
多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。
而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。
最终达到人与自然的和谐。
朱绪兵老师“食物链和食物”这节课，很好的体现了上述理念。
他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。
问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。
他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。
接着用自己在食物中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。
设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物，并进行交流。
使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。
人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。
除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。
教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。
渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。
食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。
通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。
引起学生的共鸣。
当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。
三、学生的感受
本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。
现辑录几个学生课后的感受。
周二的生物课有三新：
授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。
这堂课总的给我的感受是：
享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。
啊！
真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。
每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。
然后再请出代表发言、总结。
关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。
上了这节课后，我对
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