初中语文八下第一单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文八下第一单元复习教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

一、复习目标

1、握本单元重点字词及文学常识。

2、欣赏、品味文章精彩并富有内涵的语句、语段,感受文中人物身上的闪光点。

3、积累有关人生意义的诗文名句。

二、情景设置导入复习

谁能告诉我初三的学习生活与初一、初二的学习生活的不同吗？

（抽查学生回答）这便是你们现在的人生经历。

今天我们复习记述名人人生中难忘经历的一个单元，就是八年级下册的第一单元。

三、交流积累情况

请同学们把昨天布置的复习笔记拿出来进行交流。

交流内容：

复习笔记中摘抄的易混、易错的字音字形，重点词语的理解，文学常识。

四、随堂检测

（一）、根据拼音写汉字

广mào（    ）   愚dùn（   ）禁gù（   ）xī利（  ） zhūrú（    ）gāngà（  ）藏污纳gòu（  ）hàn首低眉（  ）àn然失色（   ）正jīn（    ）危坐  深wù痛疾（  ）suǒ（）事无可zhì（）疑

（二）、下列加红词语运用不恰当的一项是（）

A.她长着高挑的身材，有一头瀑布般的长发，无论走到哪里，都会鹤立鸡群，引人注目。

B.这对夫妇在客厅里正襟危坐地等待从国外归来的儿子。

C.臣受此殊誉，诚惶诚恐，感激不尽。

D.他们对自己所想象的文坛泰斗形象颔首低眉。

（三）、文学常识

1、《藤野先生》选自《》，我们曾学过选自这部书的两篇文章的题目是:

（）、（）。

2、《我的母亲》选自《》，作者胡适，字（是现代著名的学者。

3、《我的第一本书》的作者是，现当代著名诗人，原名史成汉。

4、《列夫·托尔斯泰》节选自《》，作者（）是（）（国家）的著名小说家，传记作家。

我们曾学过他的文章，题目是（）。

托尔斯泰是（）国作家，代表作是（）、（）、（）。

5、《我的童年》的作者是（）同学们对字音字形、文学常识掌握的很不错，下面我们就来赏析本单元的5篇课文，看能不能说出它们的“美点”所在。

现在请按老师的要求来做，同学们合上课本，闭上眼睛，回忆《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《列夫托尔斯泰》、《我的童年》，哪篇文章给你的印象最深刻？

是文章的什么留给你了深刻的印象？

打开课本，完成活动一

五、活动一、师友互助说出文章之美

问题：

你印象最深的是哪篇文章？

说说原因

可用“我印象最深的是《》文章，因为：

”的句式进行说话。

（可从文章内容、、语言特点、写作手法---）

六、活动二：

寻记忆之美

问题：

文章中的哪句话、哪段话打动了你？

为什么？

七、活动三：

寻人物之美

问题：

藤野先生、胡适的母亲、牛汉的父亲、托尔斯泰、季羡林先生······结合课文内容说一说从这些人物身上发现的闪光点。

提示：

明确地表达出自己的观点

八、寻积累之星

问题：

你能说出有关人生的诗文名句吗？

九、布置作业一展身手

用上本节课你欣赏到的、你记住到的、你学习到的、你积累到的写一写你的人生体验

十、温馨提示同学们，希望我们能够做到“温故而知新”。

相信：

在名人们的指引下，我们的人生会更加有意义。

学情分析：

1、学情分析：

九年级学生思维敏捷，个性鲜明，再加上文章故事强，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。

这些作品内容丰富，与生活经历、人生追求有关，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考，更容易融入生活体验和情感体验。

教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。

教学时应注意引导和突破。

2、基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：

欣赏、品味文章精彩并富有内涵的语句、语段,感受文中人物身上的闪光点。

积累有关人生意义的诗文名句。

效果分析

1、复习内容的整体性，零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容，学会了整合归纳的方法。

2、复习过程的针对性，复习时能突出重点，针对性强，注重实效。

在复习过程中，一是注意了全班学生的薄弱环节；二是针对个别学生存在的问题，紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。

3、复习效果的高效性，整个复习过程设计了四个环节、三个活动。

设计新颖，激发学生学习兴趣，学生能对课文内容、语言和写法有自己的心得体会，能提出独到的看法或疑问。

4、复习形式的开放性，在复习过程中，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，把更多的时间和空间还给了学生，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。

教材分析

本单元以人生轨迹为专题（记叙文）选编的五篇课文均是大家、名家之作。

它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。

五篇课文的写作方法各有特色，人文内涵非常丰富。

这五篇课文与“综合性学习”组成一个单元，以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。

1、《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的一段经历，本文集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情，展现作者对人生的追求。

文章有两条叙事线索：

明线，以作者与藤交往的过程来组材；暗线，以作者思想感情变化来贯穿。

2、《我的母亲》是胡适自传的一个章节，叙述了母亲对自己人生的深远影响，再现了中国传统社会的“母亲”形象。

3、《我的第一本书》（随笔）里诗人牛汉通过对一本书的追述，表明了读书对人生的意义，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

4、《列夫托尔斯泰》（传记）作者为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出其深邃而卓越的精神世界。

5、《我的童年》是季羡林先生同题回忆散文的第一部分。

他用朴素的语言描绘了自己灰黄色的童年，谈了自己对人生的看法，启迪人们要珍惜现在的生活。

这五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考，更容易融入生活体验和情感体验。

教学时应有所拓展，联系时代背景和有关作品，来帮助学生加深理解，让学生读有所感，学有所悟，在读中联系个人的人生、生活体验。

五篇课文均是叙事性作品，适宜朗读，在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。

评测练习

一、根据拼音写汉字

广mào（    ） 愚dùn（   ）禁gù（   ）xī利（  ） zhūrú（    ）gāngà（  ）藏污纳gòu（  ）hàn首低眉（  ）àn然失色（   ）正jīn（    ）危坐  深wù痛疾（  ）suǒ（）事无可zhì（）疑

二、下列加红词语运用不恰当的一项是（）

A.她长着高挑的身材，有一头瀑布般的长发，无论走到哪里，都会鹤立鸡群，引人注目。

B.这对夫妇在客厅里正襟危坐地等待从国外归来的儿子。

C.臣受此殊誉，诚惶诚恐，感激不尽。

D.他们对自己所想象的文坛泰斗形象颔首低眉。

三、文学常识

1、《藤野先生》选自《》，我们曾学过选自这部书的两篇文章的题目是:

（）、（）。

2、《我的母亲》选自《》，作者胡适，字（是现代著名的学者。

3、《我的第一本书》的作者是，现当代著名诗人，原名史成汉。

4、《列夫·托尔斯泰》节选自《》，作者（）是（）（国家）的著名小说家，传记作家。

我们曾学过他的文章，题目是（）。

托尔斯泰是（）国作家，代表作是（）、（）、（）5、《我的童年》的作者是（）

四、你印象最深的是哪篇文章？

说说原因.

五、问题：

文章中的哪句话、哪段话最能打动你？

为什么？

六、问题：

藤野先生、胡适的母亲、牛汉的父亲、托尔斯泰、季羡林先生••••••结合课文内容说一说从这些人物身上发现的闪光点。

七、问题：

你能说出有关人生意义的诗文名句吗？

教学反思

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。

为此，我在这节课的设计上遵循了三个原则

1、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。

因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。

这就要求教师首先要指导学生从整体上把握教材，根据单元提示确定复习目标，这样复习时就有章可循，有的放矢。

2、复习过程的针对性

复习必须突出重点，针对性强，注重实效。

在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。

要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，。

整个复习过程我设计了四个环节、三个活动。

四个环节：

知识回顾小组交流、随堂检测、互助提高（赏析内容、品味语言、人物分析）、拓展延伸

四个活动：

活动一、师友互助说出文章之美（问题：

你印象最深的是哪篇文章？

说说原因）这一设计是让学生说出对文章内容的整体理解与把握（包括文章主题、写作手法、写作特点----），这样就更注重了学生对文学作品的个人体验。

活动二：

寻记忆之美（问题：

文章中的哪句话、哪段话最能打动你？

为什么？

）这个环节是让学生揣摩精彩段落与关键词句，学习语言运用技巧。

活动三：

寻人物之美（问题：

藤野先生、胡适的母亲、牛汉的父亲、托尔斯泰、季羡林先生······结合课文内容说一说从这些人物身上发现的闪光点。

）这个环节让学生提高通过语言分析人物性格的能力，学习名人的优点，提升自身素质。

活动四：

寻积累之星（问题：

你能说出人生意义的诗文名句吗？

），本单元的几篇现代文写的是名人的经历，揭示的是人生意义。

古今伟人用自己的言行引导后人小辈对人生和生命有所思考，有所感悟。

这样的设计不但拓展了本单元的知识，而且进一步激发了学生对人生意义的探讨。

3、复习的自主开放性

在复习过程中，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，把更多的时间和空间还给学生，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。

教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

课堂上不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如：

复习字词、文学常识部分：

让学生先自己整理再小组交流，然后上台展示自己对易混、易错的字形的掌握，重点词语的理解及文学常识。

复习阅读部分：

“师友互助提高（赏析内容、品味语言、提炼人物的闪光点）、然后在班内展示交流。

”课下写出“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。

这样开放的复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

在语文复习课的教学中，各师各教，各行其道，但无论什么方法，什么形式，其结果都是殊途同归，都会归结到对学生进行语言文字的训练，使学生最终熟练地运用语言文字，很好地落实训练目标，掌握学习方法。

如果我们根据语文课本的特点和训练重点有针对性地复习，将会收到很好的复习效果。

只要我们兼顾形式和目标内含的优化整合，把必须落实的目标知识点通过别出心裁的形式呈现出来。

学生就会在复习课中体验到“新”和“乐”。

课标分析

语文复习课教学不是简单的知识重复与再现，而是认知的深化和能力的升华。

复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生语文素质和能力。

《新课标》指出阅读教学的重点是了解课本涉及的重要作家和作品知识，整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。

对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问，从而培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

本单元教学建议中指出：

学习这个单元，要反复朗读，整体感知文章思想内容，激发学生的情感，引发学生自我观照，使学生融入生活体验和情感体验。

感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生，只要你付出爱你一定能得到爱。

因此我在备课过程中践行以上基本理念，深挖教材，在教学目标的预设中充分体现“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，创造性地将三个维度渗透融合为一体，难易层次螺旋上升，最终全面达成总目标，注重语文素养的整体提高。

基于以上分析，我们制定如下教学目标：

1、掌握本单元重点字词及文学常识。

2、欣赏、品味文章精彩并富有内涵的语句、语段,感受文中人物身上的闪光点。

3、积累有关人生意义的诗文名句。