学前教育类自荐书精选多篇.docx

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学前教育类自荐书精选多篇

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第一篇：

教育类学前教育专业的英文自荐信

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sincerely,

salute

peopleputthemselvesforward:

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第二篇：

学前教育类的社会调查报告

关于学前教育中家园共育的不完善调查

家园共育即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。

然而社会现实是，随着社会经济的不断起飞，家长们也积极投身于物欲横流的市场经济中，而缺乏时间真正的帮助幼儿园实现家园共育。

即使有的家长抽出她们宝贵的时间参加幼儿园举办的亲子活动，也只是消极的配合幼儿园老师，把它作为一种任务，而没真正的投入。

一、家庭教育的重要性

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。

所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。

一般来说，孩子出生后经过三年的发育，进入幼儿时期，从3岁……6岁是学龄前期，也就是人们常说的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。

我国古谚有：

“染于苍则苍，染于黄则黄。

”幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格也在逐步形成。

美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的水平算作100％，那么4岁时就达到了50％。

4－8岁又增加了30％，8－17岁又获得了20％。

可见幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。

家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。

这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。

这里与家长们探讨家庭教育的重要性，目的是要家庭与社会、教育部门共同担负起教育下一代的任务。

人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：

1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。

从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。

为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要的。

二、幼儿园家园共育中存在的问题

1、家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。

幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。

2、家庭教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视

对幼儿进行做人教育。

突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿片面地发展。

也可能是性格执拗孤僻。

许多家长不能理解一个问题，就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，未来社会情商重于智商。

3、家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。

4、重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展。

不少家长片面地认为：

素质教育就是特长教育，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈、或琴棋书画方面的专门训练，使孩子掌握一技之长。

于是不管孩子兴趣如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。

三、完善的意见

（一）家长如何同幼儿园合作

作为家长和幼儿园的老师就要经常沟通，那么，如何与孩子的老师沟通，就成了父母们必做的功课。

通过多年的教育实践和家长工作经验，应该做到以下几点：

1、家长和教师应利用接送孩子的时间多交流沟通，不要等到孩子有了问题才去找老师。

在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间很少保留意见。

老师和家长经常交换意见有助于双方更好地了解孩子，教育好孩子，但要注意不宜作长时间的交谈，老师要顾及其他孩子和父母，只有在班内的孩子全被接走时，此时是最佳沟通时机，你可以跟老师较详细地交谈。

通过这样的沟通和交流，师生之间更加了解，也能更好的帮助孩子适应幼儿园。

2、将心比心，换位思考。

请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。

凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感，老师会认为这种家长是通情达理的，也喜欢和这种家长沟通。

想一想我们只照看一个孩子有时都会手忙脚乱，更何况老师要天天看护那么多的孩子呢！

所以平时在跟老师沟通时，家长应更多的从老师的角度考虑问题，主动了解老师的需求，积极配合她们的工作。

即使真的老师这次做错了，家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要认可老师的工作，对老师好的一面加以肯定，这样老师会感到她以前对孩子的关心、爱护没有付之东流，会对自己这次的疏忽深感歉疚。

3、通过书信或网络邮箱与老师搭起一座沟通的桥梁，对孩子很快适应幼儿园的生活会起到关键的作用。

特别是当家长希望老师听取自己的意见时，尽量用书信或网络邮箱的形式委婉的提出，既不耽误时间也不伤老师的面子。

首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。

当老师真正意识到家长的看法有道理时，老师是能够认真听取家长意见，并积极采取行动的。

这种方式也很适用于对孩子所在幼儿园提意见或建议时，能直接把一些当面不好说的话写出来，如果你的意见比较中肯和实际，我想幼儿园会采纳的。

4、感情投资，获得老师好感，把孩子平日在家爱听的磁带带到幼儿园，或者推荐一些好的书籍、儿歌等给老师作为教材，这样的家园互动会让小朋友更喜欢更容易接受新知识，打印一些网上的育儿资料和老师一起交流，尽量积极参与老师布置的作业。

这样老师非常感动，觉得家长是在用心支持自己的工作，有了这些感情投资，老师也很愿意和家长真诚地交流孩子的点滴。

同时也不要因为不好意思而回避谈一些比较重大的家庭问题，尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。

但只有这样才能在孩子出现异常时，获得老师的理解，老师也会针对孩子的情况采取相应的措施。

我觉得老师和父母在相互理解相互尊重的基础上，给孩子提供一个好的成长的环境，这才是交流的意义。

5、把老师当作自己的朋友。

人活在世上是需要朋友的，幼儿园老师当然也不例外。

对一个妈妈来说，这句话意味着对宝宝的放手和对老师的信任。

信任是人与人成为朋友最基本的条件，有了这样的基础，就很容易和幼儿园老师成为朋友，也就很容易和老师交流沟通。

6、父母要和爷爷、奶奶多沟通。

隔代教育的确存在很多问题，不过两代人的出发点都是一切为了孩子，但在实践中一定要把握好这个度。

老人也许不理解教师的某些行为，教师也一下无法和正在气头上的长辈们分析原因，就可以借助父母这个中间桥梁来解决问题，在老师和父母沟通之后，父母一定要和老人多讲讲老师这样做的原因，并不是不关心孩子，希望老人们也能理解。

（二）幼儿园如何与家长合作

1.家园形成教育合力

按《幼儿园工作规程》的规定，负有“主动与幼儿家庭配合”、“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。

应当注意的是，教师容易以“幼儿园中心”的态度对待家长，认为家长不懂教育，没有配合的必要；或认为家园结合仅仅是教育家长；或将幼儿出现的问题统统认为是家长的责任，等等。

这些认识有意识或无意识地表现出来，会影响和家长的配合。

因此，教师应当转变观念，牢固树立家园合作的思想，主动着手与家长合作。

2.家园合作的主要内容

家园合作主要包括两方面内容：

（1）、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。

如共同组织或被邀请主持一些教育活动等；家长间接参与指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿。

（2）.幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法

调查表明，我国城、乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，而轻视社会性发展，把幼儿的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为最不重要的项目。

家庭教育的方法也一般比较简单、盲目，过分溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。

因此，强化家长其“不仅是养育者，也是教育者”的意识，改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境，贯彻《规程》的要求，“帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”是幼儿园的重要任务。

在家园合作中，上面两方面的内容是相互促进、相互结合、可同时进行的。

1、家长直接参与方面

①家长开放日——定期让家长来园参观或幼儿一起活动（如运动会、生日会）②“爸爸、妈妈老师”制度——家长可以不定期地来园和教师一起组织活动

③亲子游戏——家长来园与自己的孩子一起举行各活动。

④户外野游活动——幼儿园和家长一起组织的野外活动。

2、家长间接参与方面

（1）个别方式的家园联系

①家访——多在开学时进行，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育。

②家园联系簿——是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。

③个别谈话——也是家园沟通的渠道，如利用家长接送幼儿相互交换情况。

（2）集体方式的家园联系

①家长专栏——设立“家园之窗”、“家教须知”、“幼儿园一周活动（或食谱）”等专栏，供家长了解幼儿园保育和教育情况，宣传科学育儿知识等。

②家长委员会——由家长民主推选产生，参与和协助幼儿园工作，反映家长的意见和要求。

③家长座谈会——向家长汇报幼儿园工作，反映幼儿情况，发动家长配合幼儿园工作。

④家长座谈会——向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。

或许我们可以通过这些建议，让幼儿园应当进一步开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。

完善我们的幼儿园教育中的家园共育。

第三篇：

2019年福建高职学前教育类单招试卷

2019年福建高职单招试卷

文化教育专业基础知识试题

姓名座号成绩

一、选择题（本大题共30小题，每小题3分，共90分。

在每个小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的字母标号填涂在答题卡的相应位置上）：

1、心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段所形成的心理特征，它具有：

（）

a、个别性b、选择性c、非本质性d、典型性

2、对个体心理发展的实际水平起决定性作用的是（）

a、环境b、生理成熟c、遗传d、教育

3、关于幼儿颜色视觉的发展，一般认为，4岁左右的幼儿能（）

a、辨认红黄蓝绿等基本色，并能正确配对相同的颜色，但难以正确说出颜色的名称

b、开始正确认识粉红、淡紫等混合色，还能用各种颜料调出所需要的颜色

c、正确说出所有颜色的名称

d、在正确辨认基本色的同时，还能辨认近似色，如黄色和淡棕色，并能说出基本上的名称

4、幼儿对于武夷山魅力风景的记忆属于（）

a、情绪记忆b、逻辑记忆c、形象记忆d、动作记忆

5、幼儿根据图样拼搭积木属于（）

a、逻辑思维b、再造想象c、综合想象d、创造想象

6、3~6岁幼儿思维的主要方式是（）

a、具体形象思维b、直觉行动思维c、抽象逻辑思维d、集中思维

7、幼儿正在安静地听故事，突然有人闯进教室，幼儿不由自主地看这个人，这属于（）

a、短时注意b、长时注意c、有意注意d、无意注意

8、幼儿在建构游戏或绘画中边做边说，这种言语属于（）

a、游戏言语b、对话言语c、情境言语d、问题言语

9、5岁左右的幼儿很喜欢问问题（本文来源：

wwW.haoWoRD.CoM），并且会因为得到解答而感到非常愉快，这表明，5岁左右的孩子具有一定的（）

a、道德感b、理智感c、美感d、实践感

10、看到小畅畅开心极了，笑成一朵花，3岁的小维维也跟着咯咯咯地笑开了，这表明幼儿的情绪（）

a、易冲动b、易变化c、易受感染d、易内敛

11、容易对母亲或母亲以外的人持有信任感，且后续发展比较好的婴儿，其依恋模式可能属于（）

a、回避型b、矛盾型c、安全型d、迟钝型

12、幼儿的平行游戏一般出现在（）

a、3岁以后b、2~3岁c、5~6岁d、4岁以后

13、大量的研究结果表明，儿童智力发展最为迅速的时期是（）

a、0~5岁b、5~10岁c、10~15岁d、15~18岁

14、个人在心理活动中表现出来的比较稳定的、独特的动力特征，指的是（）

a、性格b、气质c、能力d、兴趣

15、幼儿开始进入幼儿园时普遍存在（）

a、情境性焦虑b、特质性焦虑c、分离焦虑d、以上都不对

16幼儿园一日活动内容包括生活活动、游戏活动、学习活动、运动活动，这些内容都不可顾此失彼，随意削弱或取消，西天的幼儿园教育原则是（）

a、保教结合原则b、以游戏为基本活动的原则

c、教育的活动性和活动的多样性的原则d、发挥一日活动整体教育功能的原则

17、在幼儿教育过程中，教育活动的主体是（）

a、幼儿b、教师c、幼儿园环境d、保育员

18、幼儿园幼儿的基本活动是（）

a、运动b、学习c、游戏d、劳动

19、在“好玩的磁铁”区域角，老师为幼儿提供了磁铁、布、回形针、积塑片、钥匙、小铁圈、橡皮、玻璃球、积木、牙膏皮等操作材料。

幼儿在操作这些材料过程中获得对磁铁的认识，这反映了教师是（）

a、幼儿生活的照料者b、幼儿与社会沟通的中介者

c、幼儿学习的支持者d、幼儿与幼儿沟通的中介者

20、我们常听到幼儿说：

“这是我们老师说的”“我们老师就是这么做的”，这反映了幼儿教师的劳动具有（）

a、创造性b、示范性c、长期性d、间接性

21、教师与家长沟通的目的是（）

a、共同关注幼儿的成长b、对幼儿的了解

c、对家长的了解与尊重d、对幼儿家庭的了解

22、陈鹤琴先生强调幼儿教学应当“做中教、做中学、做中求进步”，这句话说明幼儿园教学活动具有（）

a、生活性与启蒙性b、活动性与参与性c、游戏性与情境性d、间接性与概括性

23、在“春天真美丽”主题墙饰布置中教师只创设春天田野的大背景，而背景中的青山绿水蓝天白云、小草、鲜花、燕子、青蛙、蝴蝶等则由幼儿制作后贴到相应的位置，这遵循了幼儿园环境创设的（）

a、环境与教育目标一致性原则b、开放性原则

c、经济性原则d、幼儿参与性原则

24、在玩娃娃家游戏时，有的幼儿想先带娃娃看电影再去吃麦当劳；有的幼儿想先带娃娃去吃比萨再去公园玩，这反映了幼儿游戏的（）

a、自主性b、趣味性c、虚构性d、无序性

25、在角色游戏中，教师对中班幼儿的指导侧重于发展他们的（）

a、角色意识b、交往能力c、合作精神d、协商能力

26、开展有规则游戏时要求幼儿独立地玩游戏，严格遵守游戏规则，取得最好的游戏结果，并学会对游戏的结果进行评价，这种指导要求的年龄班是（）

a、小班b、中班c、大班d、娃娃班

27、幼儿喜欢看金鱼吞鱼食的样子，常常是一勺又一勺喂金鱼，而不考虑是否喂过量了；有的幼儿为了看种下去的种子是否已经发芽，就把种子挖出来看个究竟。

这体现了幼儿劳动的（）

a、游戏性b、生活性c、开放性d、经济性

28、角色游戏的支柱是（）

a、现实生活的印象b、想象活动c、规则和玩法d、对文学作品的理解

29、以提高自我服务劳动的质量和独立性为主要劳动内容的年龄班是（）

a、小班b、中班c、大班d、娃娃班

30、不属于幼小衔接工作的主要内容是（）

a、培养幼儿对小学生活的热爱和向往b、培养幼儿对小学生生活适应性

c、帮助幼儿做好入学前的学习准备d、帮助幼儿学会读写汉字

二、判断题（判断下列各题，正确的在答题卡相应位置上涂“a”,错误的涂“b”。

本大题共30小题，每小

题3分，共90分）

1、心理学研究对象是人的心理现象及其发生、发展的规律

2、幼儿心理学的研究对象是3~6岁的儿童。

3、心脏是心理的器官，心理是心脏的机能。

4、幼儿身心发展的顺序是不可逆的，也不可逾越。

5、幼儿的最近发展区是指幼儿个体历史发展水平与现有发展水平之间的差异。

6、感觉记忆是指所获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆

7、幼儿记忆以无意识记为主，有意识记开始出现并逐步发展。

8、幼儿教师在组织幼儿游戏时，使用的汉语是一种言语。

9、3岁左右是幼儿形象知觉发展的敏感期，此时对他们进行识字教学可以获得较好效果。

10、如果教师总是对幼儿说话及时回应，不利于幼儿拓展言语表达能力，发展独白言语。

11、看到电视节目里黑猫警长抓获了狡猾的黄鼠狼，小呱呱禁不住站起来，手舞足蹈，欢呼雀跃。

小

呱呱显然进入了激情状态。

12、亲子关系是指幼儿与其抚养人（主要指父母）之间的关系。

13、让幼儿进行小组讨论、木偶表演、角色扮演等活动和阅读一些相关的儿童读物，并不能有效减少

幼儿的攻击性行为。

14、在较好的教育环境下，3岁幼儿的有意注意可连续集中10分钟左右。

15、幼儿教师过多组织幼儿进行同伴竞争和评比，或者给幼儿过多的保护和限制，会降低和挫伤幼儿

自尊。

16、狭义的幼儿教育是指幼儿园教育，即由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求，对幼

儿实施有目的、有计划、有组织的，以促进其身心全面发展的社会活动。

17、我国幼儿园教育目标是对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

18、幼儿园不仅承担对幼儿实施保育和教育的任务，还要为家长工作和学习提供便利条件。

19、制定幼儿园教育目标只要依据幼儿身心发展的特点。

20、幼儿教师的工作与小学教师不同，特别注重幼儿一日生活活动的照料，这说明他们的劳动简单、

没有创造性。

21、幼儿是“独特的人”表现为：

幼儿是具有巨大发展潜能的人，是处于发展过程中的人。

22、课程基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价。

23、在教学过程中，教师与幼儿是知识的传授者与学习者的关系。

24、常规是幼儿必须遵守的日常行为规则，也是教师组织管理幼儿日常生活行之有效的手段，因而应

规定细些、限制多些，以提高管理效果。

25、角色游戏的主题与内容来源于文学作品，而表演游戏的主题与内容来源于幼儿的现实生活经验。

26、幼儿园课程融于幼儿一日活动之中，具有生活化的特点并以游戏为基本形式

27、幼儿教师应当从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿

的生活上的照顾和保护，确保幼儿真正能健康、全面地发展，以上说法遵循保教结合的原则。

28、幼小衔接工作的意义和任务是使幼儿能够尽快地适应小学新生活，并为其终身发展奠定良好基

础。

29、幼儿的年龄特点决定教育过程要做到保中有教，教中有保，不必过多考虑教育过程中教育的活动

性和活动的多样性。

30、到了大班，教师开始在身体适应性、社会适应性、学习适应性等方面为幼儿入小学做好准备，小

班和中班就不需要了。

三、名词解释（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1、关键期2、观察3、狭义的幼儿园环境4、幼儿园日常生活活动

四、简答题（本大题共4小题，每小题12分，共48分）

1、简述如何培养幼儿的思维力

2、