《六 国 论》教学设计.docx

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《六国论》教学设计

《六国论》教学设计

　　一、教学目标

（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

（二）学习本文极有分寸的论证语言。

（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。

二、难点、重点分析

（一）本文的||中心论点和分论点各是什么？

作者是怎样提出的？

有什么特色？

||

分析：

本文的中心论点就是文章开头第一句话：

“六国破||灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道||也。

”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。

”作者开门见山、直截了||当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、||自由论证，在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。

||两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示||中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

（二）课文第2．3||段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？

与中心论点的论证有什么关系？

||

分析：

课文第2段论证了第一个分论点“赔秦而力亏，破灭之||道也”。

作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赔秦的||弊端进行论证。

先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败||而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“||诸侯之所大患，固不在战”的论断。

否定了与论题||相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。

接下来，从“||思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明||了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚||惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人||的侵吞欲壑，遗患无穷。

接着，作者运用推理得出结论：

由于“诸侯之地有限，暴秦之欲||无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得||出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。

而后下一肯定判断：

终究发展到国家破灭是必然||的。

最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，||作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，||明白易晓，增强了说眼力。

这一段，是从正面直接论证了第一个分论||点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。

所以，只要作||者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

||课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

作者主要采用了分层论证||的方法，针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的情况进行论证。

共分两层论||证。

第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国||而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要||被无厌的暴秦所歼灭。

第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。

这两国||都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因||而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被沫，用武||不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。

不仅如此，而且燕赵两||国“处秦革灭殆尽之

际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情||况下“战败而亡”的。

作者层层推进地从

齐、燕、赵三国破灭的结果||推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定||了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免||了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。

最后从“向使三国”到“或未||易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2．3段对两个分论点的||论证，照应了开头。

（三）怎样理解第七第5段？

分析：

本文2、3段||已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，||使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。

但作者并没有就此辍笔，||而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人||们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。

这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”||之妙。

未段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。

据史载，||北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈||辱条约：

每给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟||河为界，史称“增渊之盟”。

在宋仁宗庆历四年又||与西夏议和，每年给西夏银七万二平两，绢十五||万二千匹，茶三万斤。

宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了||它走向灭亡的进程。

作者是从维护封建统治出发，借||六国赂秦来批评北宋王朝路契丹、西夏的苟安政||策。

所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。

作者||这样篇本点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力||量和现实意义。

（四）本文的论证语言有什么特色？

分析：

本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上||。

如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之||数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可||能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，||恰到好处。

（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，||你能找出来并加以分析吗？

这样会不会影响中心||论点的成立？

为什么？

分析：

本文中的某些论述欠妥，正好可以用||来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，||善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第3段||中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是||欠妥的。

作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为||论据，把问题简单化了，难以令人置信。

要知道，当时强秦灭燕||，是历史的必然。

只不过“以荆卿为计”加速了燕||的灭亡罢了。

从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的||情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。

所以说，||这个论断是不妥的。

再者，作者论六国灭亡，只论||及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这||一根本问题，这是不全面不深刻的。

当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。

||但正如本课“思考与练习一”中提示所说：

“||前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。

但是本文能够抓住关||键性的问题来论证，持之有故，言之成理。

”这就是说，作者能根据其写作意图||，提出论点，进行自圆其说的论证。

况且，作||者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者||的委婉进说。

因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵||横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战||斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。

三、教学过程

设计

（一）导入新课。

上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治||史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者||借鉴以治国的历史经验。

贾谊这种治史致用、关心动国家命运的忧||患意识在今天仍然值得我们学习。

今天我们学习的《六国论》也||是一篇史论，它的作者苏询，也是一位充满忧||患意识、关心国家命运的封建进步文人。

关于苏询，课文注释中已经有简||括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录||）。

在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说||服力强，能切中时弊。

欧阳修很赏识他的论文，在嘉柏年间，曾把苏询的22篇文||章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。

因此苏询把自己的文集命名||为《嘉桔集》。

课文《六国论》即选自《嘉信集·权||书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。

“论”是散||文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能||体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？

他||在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？

这些||主张有什么进步性和局限性？

这是我们学习时要注意的。

但《六国论》毕竟用文言写||成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同||的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。

下面我们就来学习这篇课文。

（二）预习指导。

1．关于课文的“预习提示”。

这是||我们质疑的钥匙。

“预习提示”共四小段。

首段介绍了作者的写作动机。

||为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。

同时，在阅读课文时了解作者分||析六国灭亡的原因是什么。

第2小段，介绍了论证特点。

读课文时||应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的||。

第3小段，介绍了文章的结构。

这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实||际上是全文的结构提纲。

读课文时可以—一与之||对照，细加体味。

第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物||主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。

读时既要弄清其||片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方||面。

2.预习提纲：

提纲力求体现课文“预习提示”的内容||，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。

本提纲以学生自学自练为主||。

（1）听课文录音或教师范读课文，注意下面加点字的读音，并与以前学过的字词作||比较。

①六国互丧（），率（）赂秦耶

②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌

③泪（）牧以？

（）诛

④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄

⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败

（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：

①与（）而不助五国也

②（）粮而景从

③悉使（）兵负草填之

④革灭（）尽之标

⑤（）然自得（）笑大方（《风景谈》）

（3）有些文言词（||或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意||其区别。

看课文

注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：

其现代汉语||常用的意义可查《现代汉语词典》）：

①六国互丧

②思厥先祖父

③始速祸焉

④至于颠覆

（4）辨析加点字的意义：

向使三国各爱其地（）

不爱珍器重宝肥饶之地（）

盖失强援（）

今言“华”为“华实”之“华”者，盖音谬也（）

弊在赂秦（）

秦有余力而制其弊（）

或曰：

“六国……”（）

或未易量（）

以地事秦，犹抱薪救火（）

犹有可以不赂而胜之之势（）

（5）文言句中若有一些省略成分，在||翻译时常需要补出。

试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译||。

①较秦之（）所得（），与战胜（）而得者，（）其实（）百倍。

②（）奉之弥繁，（）侵之愈急。

③至丹以荆卿（）为（）计。

译文：

①_____________________||___________

②________________||______________________

③_________||_____________________________

（||6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。

试译下面句子，说说如||何改变。

①赵尝五战于秦。

②其势弱于秦。

3.简介时代背景：

苏河一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。

北宋中叶以来，我国境内东北的契||丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。

||1004年，辽（契丹）大举攻家，直逼黄河北||岸的道州城下，威胁宋都。

宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，||但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之||订立“追渊之盟”，每年向辽纳白银十万两，丝绢二十万匹。

1042||年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银十万两||，绢十万匹。

1044年，宋又与西夏签约，每年纯白银七万两、绢十五万匹，茶叶三万斤||。

而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、||钱二万贯。

苏淘反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赔秦”相比，有过之||而无不及，故以（六国论）向北宋统治者陈述政见。

〔附〕预习提纲参考答案：

（1）①sàng

shuài

②pù

bào

③jì

chán

④shù

shǔ

⑤cóng

zòng

（2）①赢

②赢

③赢

④殆

⑤怕

赔

（3）（古||义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义）①互相，表示彼此对待的关系，一||般不单用，常见于成语中或作合成词语素。

②先——时间或次序在前的，与“||后”相对。

祖父——名词，父亲的父亲。

③迅迅，快||。

④用阴谋手段从内部推翻合法政府。

（4）①定数（命运）屡次||计算②交好饮（文言语气词，用于句尾）③拿攻克||④有人或许⑤像还⑤爱惜吝惜①发语助词（表原因）大概③弊病困顿（失败||）

（5）①以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。

②诸侯；秦。

③刺秦王||；抗秦之。

译文（略）。

（6）①赵国曾经五次和秦作战。

“||于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在渭语前。

②他们的势力比秦弱小。

语序改变同前小题。

（三）研习新课。

1．诵读第1段。

（1）诵读的准备。

①停顿：

“非／兵不利，战不善，弊在／路秦”

③语气：

破灭之道也（肯定判断）

③补||充史实：

秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223||年，灭燕灭赵前222年，灭齐前

221年。

“互丧”，先后相继灭亡。

④“率皆路秦耶”：

设问兼反问。

提出此问的根据是齐、赵、燕三国末||路秦。

⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

（2）诵读练习及检查。

要求速背，只用3分钟（包||括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。

||（3）归纳本段大意：

提出本文中心论点，即六国破灭“弊在路秦”。

2.诵读第2段。

（1）诵读的准备。

补充注释：

①“秦||以攻取之外”——秦在攻占土地之外。

以，同“于”（让学生从旧课文中找||出例子：

“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”）。

以，当释为“在”||；课文注为“用、凭着”；误。

②“较秦之所得||……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。

“所得”，指受赂得地。

“||百倍”，极言其多，不是确数。

全句意即秦受路得地为攻战得地之百倍||，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

③厥——同“其||”。

先秦典籍中用得较多，以后不常用。

作者这里是有意用古字。

④“起视四境，而||秦兵又至矣”——这是形象的描述。

秦在六国之西||，不可能“四境”而至。

⑤然则——承上发下语，这里用法||同“然而”，跟“可是”大致相当。

⑤判——形声兼会意。

半，物中分。

①理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

③古人云——古人，指苏代。

这话是||对魏安法王说的，当时魏安留王接二连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。

（二）找出本段中的论断。

（“秦之所大欲，诸侯之所||大患，固不在战矣”，“故不战而强弱胜负已判矣”。

）

问：

哪一个是主要的？

（||后一个。

）说明理由。

（照应开头“赔秦而力亏”。

）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断||是什么关系？

（推论。

）问：

引古人语有什么作用？

（旁证。

）

（3）分层练习诵读及检查。

①开头至“固不在战矣”||。

提示：

注意排比句式。

行文先说事实后作论断。

“则”，相当于“可见”。

③“思||厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。

提示：

议论文中||亦可有形象的描绘。

对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严厉批评||。

“今日”、“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

||

③“然则诸侯之地有限”至段未。

提示：

注意对偶句式、比喻写法。

||（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

3．诵读第3段。

（1）诵读的准备。

补充注释：

①迁灭～古代灭掉一个||国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下||文“本灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦——守义而不赔秦，即坚持不赂秦的正确原则。

③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。

斯，代词，这。

④“后秦击赵||者再……借其用武而不终也”？

《史记·赵世家》：

“||（幽缨王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师||与战肥下，却之。

封牧为武安君。

四年，秦攻番吾||，李牧与之战，却之。

……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚||将，击之。

李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将额聚代之。

赵忽军破，颜聚亡去。

以王||迁降。

八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡地”文||中的话即是这段史实的概括。

再，两次。

为郡，||指邯郸成为秦的一个郡。

（按：

“秦实行郡县制||。

）

⑤向使——对过去的事作假定时用。

③“胜负之数，存亡之||理”？

“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。

（下一课《伶||官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。

）

（2）层次分析。

教师提示：

上段分析韩、魏、楚三||国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事||秦。

这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的||不相同。

问：

齐国灭亡的原因是什么？

（“与赢而不助五||国”“五国既丧，齐亦不免”）？

哪一句是照应开头“盖失强援，||不能独完”这句话的？

（“五国既丧”。

）作者||对秦持怎样的态度？

（从“与赢”一句可以看出作者的批||评态度。

）

问：

作者对燕、赵持怎样的态度呢？

（有赞扬，有批评。

）赞||扬什么？

（以武力对抗的政策。

）批评什么？

（批||评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的||原因？

（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。

）||这两句话是照应上文哪一句的？

（“盖失强援，不能||独完”。

）

小结：

可见，作者这样来论述齐、燕、||赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：

“不赂者以赂者||丧”。

问：

作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原||因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为||他们谋划的？

（“三国各爱其他……良将犹在”。

）为什么在此前要加“问使”二号？

||（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。

||）注意”或未易量”一语，它说明什么？

（不能轻易地断定谁胜谁负。

）这告诉我们作判||断切忌武断，要注意分寸。

（3）诵读练习并检查。

诵读要求读出语气，如：

“齐人未尝路秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与||赢而不助五国也”中，“也”不能删。

“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

“借其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

“向使……，则……”，要读得语意连贯。

（4）归纳本段大意：

指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了||第二个分论点“不赂者以贿者丧”。

4.诵读第4段。

（1）诵读的准备。

句意辨析：

①“则吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞灭六国而不能

B秦人惶恐之极，寝食不安

（A以“之”为代词，||代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无||义，全句写实。

）

小结：

B正确，解句要注意上下||文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威胁。

②“为秦人积威之所劫”

从《过秦论》中找一段话来解释。

（“于是从散约败，争||割地而贿秦……澳国入朝。

）

（2）层次分析。

问：

“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？

||（各领出一层意思。

）它们各表达了怎样的感情？

（“||呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。

）

问：

前一||层跟上段末句是怎样的关系？

（上段句求从消极方||面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。

||）后一层有什么作用？

（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史||教训。

）

问：

“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？

（承上启下。

）

（3）诵读练习并检查。

诵读指导：

注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

5．诵读第5段。

（1）导入

本段，略讲时代背景。

问||：

本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？

它跟上句“夫秦||与六国皆诸侯”一句有什么联系？

（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸||侯”指地方政权。

）“六国破亡之故事”又是指什么说的？

（以土地事秦而求苟安，然终||不免于灭亡。

）

问：

这样来比较有什么意图？

（全国政||权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。

）

问：

为什么不这样||写，“苟以我大宋之大……”？

（古人有为尊者讳的习惯。

修辞中亦有“避讳”一格。

）

以下介绍时代背景：

苏询（1009～1066）经历了北||宋真宗、仁宗、英宗三朝。

当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北||宋朝廷造成极大的威胁。

北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，||每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。

例如：

||宋真宗景德元年（1004年）“遭渊之盟”议定||。

每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。

宋仁宗庆历二年（1044年），||宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。

同年，宋||与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏||银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

尽管如此，辽和||西夏的侵略活动仍未停止。

苏询此文就是针对这||种情况写的。

（2）诵读练习。

（快速练习）

6．作者意图和写作方法分析。

（1||）讨论：

如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之||所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整||的。

这样做好不好？

提示：

可以从作者意图、文章||布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。

方式：

四人一小组。

讨论后谁代表发言。

小结：

六国灭亡原因各不相同，而以||地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者||以路者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊||在路秦”这一中心论点上来了。

至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最||要紧的一句：

“为秦人积威之所劫”。

这叫做“立片言以居要，乃||一篇之警策。

”（注意：

苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之||势”。

）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏||“积威之所劫”而年年纳币。

如果删去“以天下之大，而从六||国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者||的意图的。

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。

因此从第3段开始||，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策||。

循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：

第一步，不赔秦，不附于秦，不派刺客，||不杀良将；第二步，“以赔秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天||下之奇才，并力西向”。

这样的设想是为下文“||不路而胜之”一语作铺垫的。

这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。

如果删去第5||段话，上面这些话就变成无的放矢了。

这种写法就叫做“借古讽今”。

（2）运用比较法进一步领会作者意图。

先讨论共同点（或相似点）。

方式同前。

小结：

都很重视韩魏两国在七国纷||争中的地位。

苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如||韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。

苏||询说的“弊在路秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦||最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。

如果照||苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不||存在了。

可见父子二人的基本立场是接近的。

再讨论不同点。

小结：

苏询认为六国破灭||的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有||远略，背盟败约，自相残杀——这是内容的不同。

苏询是借||古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了||悲痛的感情——这是基本构思的不同。

苏洵以“||为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论||的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。

讨论后，从头至尾读课文一遍。