1、六 国 论教学设计六 国 论教学设计一、教学目标(一)学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。(二)学习本文极有分寸的论证语言。(三)理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。二、难点、重点分析(一)本文的|中心论点和分论点各是什么?作者是怎样提出的?有什么特色?|分析:本文的中心论点就是文章开头第一句话:“六国破|灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏,破灭之道|也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了|当地提出中心论点,不仅紧扣题目、明确了论题,而且便于后文驰骋文墨、|自由论证,在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。|两个分论点实际
2、上是从正(第一个分论点)反(第二个分论点)两方面进一步揭示|中心论点,使中心论点完备周密,在逻辑上站稳了脚。(二)课文第23|段分别论证了两个分论点,是怎样论证的?与中心论点的论证有什么关系?|分析:课文第2段论证了第一个分论点“赔秦而力亏,破灭之|道也”。作者主要是用事例和引用的方法,针对韩、魏、楚三国赔秦的|弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败|而亡”的事实,从正反两方面对比论证,突出强调了“秦之所大欲”与“|诸侯之所大患,固不在战”的论断。否定了与论题|相反的论点,既照应了开头,又为下文的进一步论证作好了准备。接下来,从“|思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句,虽是想象之辞,但形
3、象地说明|了诸侯之地得来不易,然而他们却“视之不甚|惜”,为苟安一时,便轻易地拱手与人,这样,非但不能保全自己,反而加深了敌人|的侵吞欲壑,遗患无穷。接着,作者运用推理得出结论:由于“诸侯之地有限,暴秦之欲|无厌,奉之弥繁”,诸侯就越地少国弱,而“侵之愈急”,暴秦就越地多国强,因而得|出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断:终究发展到国家破灭是必然|的。最后又引用古人的话“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭”,|作比喻论证,贴切恰当,既补充了上文的论证,又含有收束之意,而且使论证深入浅出,|明白易晓,增强了说眼力。这一段,是从正面直接论证了第一个分论|点,从而抓住中心论点“六国
4、破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以,只要作|者有力地、令人信服地论证了第一个分论点,就从根本上论证了中心论点。|课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证|的方法,针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的情况进行论证。共分两层论|证。第一层论齐国,虽“未尝赂秦”,但它亲近秦国|而不联合五国,所以,五国一旦破灭,它就必然要|被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国|都能用兵守土抗秦,保全国家,但由于燕丹“以荆卿为计”,因|而“始速祸焉”,导致灭亡;同样,由于赵国李牧被沫,用武|不终,因而“邯郸为郡”,结果也是国家灭亡。不仅如此,而且燕赵两|国“
5、处秦革灭殆尽之际”,“智力孤危”没有援助,所以是在不得已的情|况下“战败而亡”的。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果|推论其破灭的原因,有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点,否定|了“六国互丧,率赂秦耶”的疑问,从反面论证了中心论点的正确,避免|了逻辑上的漏洞,使论证完备周密,无懈可击。最后从“向使三国”到“或未|易量”几句,以假设的原因得出假设的结果,归纳了第23段对两个分论点的|论证,照应了开头。(三)怎样理解第七第5段?分析:本文2、3段|已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证,|使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔,|而是在第四段进一步提出了自己的正确
6、主张,以此同史实相比照,形成矛盾,使人|们在鲜明的对比中,认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充,具有“豹尾”|之妙。未段,作者又巧妙地运用类比论证,借古论今,透露出写这篇史论的本意。据史载,|北来王朝在景德元年曾与辽国(契丹)订立屈|辱条约:每给辽国十万两银,二十万匹绢,两国以白沟|河为界,史称“增渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又|与西夏议和,每年给西夏银七万二平两,绢十五|万二千匹,茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策,虽可苟安一时,但实际上却加速了|它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发,借|六国赂秦来批评北宋王朝路契丹、西夏的苟安政|策。所以,最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者|这
7、样篇本点题,犹如画龙点睛,使主题得到了升华,给这篇史论赋予了强烈的战斗力|量和现实意义。(四)本文的论证语言有什么特色?分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外,表现在论说语言的分寸感上|。如“向使三国各爱共地,齐人匆附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜败之|数,存亡之理,当与秦相交,或未易量”,提出与上文所论史实相反的情况以及可|能出现的不同结果,虽为假设,但又不妄下断语,表现了作者论述语言的准确性与分寸感,|恰到好处。(五)本文的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,|你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心|论点的成立?为什么?分析:本文中的某些论述欠妥,正好可以用|来启发、教育学生不要盲目相信
8、书本,而要敢于质疑,|善于独立思考、动脑分析。例如,课文第3段|中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计,始速祸焉”,就是|欠妥的。作者并没有抓住根本问题,而是撷取了一个偶然情况作为|论据,把问题简单化了,难以令人置信。要知道,当时强秦灭燕|,是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕|的灭亡罢了。从逻辑上说,作者是将必然的趋势当作或然的|情况来论述,这在逻辑上讲不通,是违反客观实际的。所以说,|这个论断是不妥的。再者,作者论六国灭亡,只论|及赂秦的弊端及用武不终等等,却没有论及统治者的腐败无能这|一根本问题,这是不全面不深刻的。当然,这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。|但正如本课“思考与练习一”中
9、提示所说:“|前人论史实,看法不一定正确,论述也不一定全面。但是本文能够抓住关|键性的问题来论证,持之有故,言之成理。”这就是说,作者能根据其写作意图|,提出论点,进行自圆其说的论证。况且,作|者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者|的委婉进说。因此,本文虽有不确之处,但论证说理纵|横恣肆,严密紧凑,具有强烈的现实意义与战|斗性,仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。三、教学过程设计(一)导入新课。上一课我们学习了贾谊的过秦论,作者治|史致用,借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者|借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心动国家命运的忧|患意识在今天仍然值得我们学习。今
10、天我们学习的六国论也|是一篇史论,它的作者苏询,也是一位充满忧|患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏询,课文注释中已经有简|括介绍,如果愿意进一步了解,可参看宋史本传(见附录|)。在这里需要指出的是,作者十分关心政治,论文大多是针对时政而发,议论锋利,说|服力强,能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文,在嘉柏年间,曾把苏询的22篇文|章推荐给朝廷,一时名动京城,文人竞相模仿。因此苏询把自己的文集命名|为嘉桔集。课文六国论即选自嘉信集权|书,原题六国,后世选本多题为六国论。“论”是散|文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能|体现这种文体的特点。苏洵的六国论到底切中了宋王朝的
11、什么时弊?他|在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张?这些|主张有什么进步性和局限性?这是我们学习时要注意的。但六国论毕竟用文言写|成,要读懂这篇文章,就必须注意文言词语的积累,明白词义的古今差别,对与今天不同|的特殊句式该如何翻译等,在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。(二)预习指导。1关于课文的“预习提示”。这是|我们质疑的钥匙。“预习提示”共四小段。首段介绍了作者的写作动机。|为对此加深理解,请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时,在阅读课文时了解作者分|析六国灭亡的原因是什么。第2小段,介绍了论证特点。读课文时|应思考作者使用了哪些历史事实,如何进行“充分分析”,文末又如何联
12、系北宋实际的|。第3小段,介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用,它实|际上是全文的结构提纲。读课文时可以一与之|对照,细加体味。第4小段,是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物|主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其|片面性,又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方|面。2.预习提纲:提纲力求体现课文“预习提示”的内容|,但侧重于字词,未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主|。(1)听课文录音或教师范读课文,注意下面加点字的读音,并与以前学过的字词作|比较。六国互丧(),率()赂秦耶暴()霜露暴()秦之欲无厌泪()牧以?()诛胜负之数()数
13、()吕师孟叔侄从()六国破亡之故事从()散约败(2)在下面括号里填上恰当的字,以辨析形似字:与()而不助五国也()粮而景从悉使()兵负草填之革灭()尽之标()然自得()笑大方(风景谈)(3)有些文言词(|或短语)与现代汉语常用的意义不同,翻译时要注意|其区别。看课文注释,做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习(提示:其现代汉语|常用的意义可查现代汉语词典):六国互丧思厥先祖父始速祸焉至于颠覆(4)辨析加点字的意义:向使三国各爱其地()不爱珍器重宝肥饶之地()盖失强援()今言“华”为“华实”之“华”者,盖音谬也()弊在赂秦()秦有余力而制其弊()或曰:“六国”()或未易量()以地事秦,犹抱薪救
14、火()犹有可以不赂而胜之之势()(5)文言句中若有一些省略成分,在|翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分(补在括号中),然后翻译|。较秦之()所得(),与战胜()而得者,()其实()百倍。()奉之弥繁,()侵之愈急。至丹以荆卿()为()计。译文:_|_|_|_(|6)有些文言句子的词序,在翻译时要改变。试译下面句子,说说如|何改变。赵尝五战于秦。其势弱于秦。3.简介时代背景:苏河一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来,我国境内东北的契|丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大,成为北宋王朝的严重威胁。|1004年,辽(契丹)大举攻家,直逼黄河北|岸的道州城下,威胁宋都。宰相寇
15、准力主抗辽,宋军在澶州城下打了胜仗,|但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和,与之|订立“追渊之盟”,每年向辽纳白银十万两,丝绢二十万匹。1042|年,宋又在辽要挟割十县土地的情况下,应允每年增纳白银十万两|,绢十万匹。1044年,宋又与西夏签约,每年纯白银七万两、绢十五万匹,茶叶三万斤|。而在此前的1006年,宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、|钱二万贯。苏淘反对这种屈辱求和,认为这和战国时六国“赔秦”相比,有过之|而无不及,故以(六国论)向北宋统治者陈述政见。附预习提纲参考答案:(1)sngshuipbojchnshshcngzng(2)赢赢赢殆怕赔(3)(古|义见注释,练习“四”见
16、“教参”,仅举今义)互相,表示彼此对待的关系,一|般不单用,常见于成语中或作合成词语素。先时间或次序在前的,与“|后”相对。祖父名词,父亲的父亲。迅迅,快|。用阴谋手段从内部推翻合法政府。(4)定数(命运)屡次|计算交好饮(文言语气词,用于句尾)拿攻克|有人或许像还爱惜吝惜发语助词(表原因)大概弊病困顿(失败|)(5)以收贿;城邑;诸侯;前者;是后者之。诸侯;秦。刺秦王|;抗秦之。译文(略)。(6)赵国曾经五次和秦作战。“|于秦”在原句作补语,译时可充状语,放在渭语前。他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。(三)研习新课。1诵读第1段。(1)诵读的准备。停顿:“非兵不利,战不善,弊在路秦”语气
17、:破灭之道也(肯定判断)补|充史实:秦灭韩为前230年,灭魏前225年,灭楚前223|年,灭燕灭赵前222年,灭齐前221年。“互丧”,先后相继灭亡。“率皆路秦耶”:设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国末|路秦。“盖失”两句,用解释语气读。(2)诵读练习及检查。要求速背,只用3分钟(包|括检查),因为前面正对此段的理路作过分析。|(3)归纳本段大意:提出本文中心论点,即六国破灭“弊在路秦”。2.诵读第2段。(1)诵读的准备。补充注释:“秦|以攻取之外”秦在攻占土地之外。以,同“于”(让学生从旧课文中找|出例子:“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”)。以,当释为“在”|;课文注为“用、凭着
18、”;误。“较秦之所得|其实亦百倍”“较”,直贯全句。“所得”,指受赂得地。“|百倍”,极言其多,不是确数。全句意即秦受路得地为攻战得地之百倍|,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。厥同“其|”。先秦典籍中用得较多,以后不常用。作者这里是有意用古字。“起视四境,而|秦兵又至矣”这是形象的描述。秦在六国之西|,不可能“四境”而至。然则承上发下语,这里用法|同“然而”,跟“可是”大致相当。判形声兼会意。半,物中分。理固宜然按理说,本当如此,即俗语“理所当然”。古人云古人,指苏代。这话是|对魏安法王说的,当时魏安留王接二连三地以地赔秦,苏代不同意这种做法。(二)找出本段中的论断。(“秦之所大欲,诸侯之所|大
19、患,固不在战矣”,“故不战而强弱胜负已判矣”。)问:哪一个是主要的?(|后一个。)说明理由。(照应开头“赔秦而力亏”。)“至于颠覆,理固宜然”跟这个论断|是什么关系?(推论。)问:引古人语有什么作用?(旁证。)(3)分层练习诵读及检查。开头至“固不在战矣”|。提示:注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”,相当于“可见”。“思|厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示:议论文中|亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”,包含着对赔秦政策的严厉批评|。“今日”、“明日”,极言割地之频繁;“五城”“十城”极言割地之多。|“然则诸侯之地有限”至段未。提示:注意对偶句式、比喻写法。|(4)归纳本段大意;论
20、证“赂秦而力亏”的论点,指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。3诵读第3段。(1)诵读的准备。补充注释:迁灭古代灭掉一个|国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下|文“本灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。义不赂秦守义而不赔秦,即坚持不赂秦的正确原则。斯用兵之效也这(是)用兵的功效。斯,代词,这。“后秦击赵|者再借其用武而不终也”?史记赵世家:“|(幽缨王迁)三年(前233年),秦攻赤丽、宜安,李牧率师|与战肥下,却之。封牧为武安君。四年,秦攻番吾|,李牧与之战,却之。七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚|将,击之。李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将额聚代之。赵忽军破,颜聚亡去。以
21、王|迁降。八年(前228年)十月,邯郸为秦(郡地”文|中的话即是这段史实的概括。再,两次。为郡,|指邯郸成为秦的一个郡。(按:“秦实行郡县制|。)向使对过去的事作假定时用。“胜负之数,存亡之|理”?“理”与“数”为互文,也是天数、命运的意思。(下一课伶|官传序首句“盛衰之理”的“理”,义同此。)(2)层次分析。教师提示:上段分析韩、魏、楚三|国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事|秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的|不相同。问:齐国灭亡的原因是什么?(“与赢而不助五|国”“五国既丧,齐亦不免”)?哪一句是照应开头“盖失强援,|不能独完”这句话的?(“
22、五国既丧”。)作者|对秦持怎样的态度?(从“与赢”一句可以看出作者的批|评态度。)问:作者对燕、赵持怎样的态度呢?(有赞扬,有批评。)赞|扬什么?(以武力对抗的政策。)批评什么?(批|评燕用刺客计,批评赵错杀良将。)这二者是这二国灭亡的原因,但从根本上说,是怎样的|原因?(“燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危”。)|这两句话是照应上文哪一句的?(“盖失强援,不能|独完”。)小结:可见,作者这样来论述齐、燕、|赵三国的灭亡,是为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者|丧”。问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原|因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为|他们谋划的?(“三国
23、各爱其他良将犹在”。)为什么在此前要加“问使”二号?|(因为事实已经成为过去,是小则能办到的。|)注意”或未易量”一语,它说明什么?(不能轻易地断定谁胜谁负。)这告诉我们作判|断切忌武断,要注意分寸。(3)诵读练习并检查。诵读要求读出语气,如:“齐人未尝路秦何哉”中,不能用“也”替换“哉”“与|赢而不助五国也”中,“也”不能删。“齐亦不免矣”中,“矣”有讽刺意。“借其用武而不终也”中,“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中,“且”表推进一层之意。“向使,则”,要读得语意连贯。(4)归纳本段大意:指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援,不能独完”,论证了|第二个分论点“不赂者以贿者丧”。4.诵读第4段
24、。(1)诵读的准备。句意辨析:“则吾恐秦人食之不得下咽”A秦人欲吞灭六国而不能B秦人惶恐之极,寝食不安(A以“之”为代词,|代六国,用比喻写法;B以“之”为结构助词,无|义,全句写实。)小结:B正确,解句要注意上下|文,上句说“并力西向”,对秦造成极大威胁。“为秦人积威之所劫”从过秦论中找一段话来解释。(“于是从散约败,争|割地而贿秦澳国入朝。)(2)层次分析。问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?|(各领出一层意思。)它们各表达了怎样的感情?(“|呜呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其结果之惨。)问:前一|层跟上段末句是怎样的关系?(上段句求从消极方|面说,不该用什么策略;这一
25、层从积极方面说该用什么策略。|)后一层有什么作用?(以六国灭亡作结,自然引出一般性结论历史|教训。)问:“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?(承上启下。)(3)诵读练习并检查。诵读指导:注意读出文势,抑扬分明(教师可以作示范诵读)。5诵读第5段。(1)导入本段,略讲时代背景。问|:本段末句“苟以天下之大”是指什么说的?它跟上句“夫秦|与六国皆诸侯”一句有什么联系?(“天下之大”指的是全国政权,指北宋朝廷;“诸|侯”指地方政权。)“六国破亡之故事”又是指什么说的?(以土地事秦而求苟安,然终|不免于灭亡。)问:这样来比较有什么意图?(全国政|权的力量自然大于地方政权,更不应当对敌采取妥协的政策
26、。)问:为什么不这样|写,“苟以我大宋之大”?(古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。)以下介绍时代背景:苏询(10091066)经历了北|宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北,西夏崛起于西北,时时进行侵略,给北|宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安,对他们实行妥协退让,|每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如:|宋真宗景德元年(1004年)“遭渊之盟”议定|。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(1044年),|宋又被迫与辽订盟,每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年,宋|与西夏达成协议,西夏对宋称臣,宋每年送给西夏|银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此
27、,辽和|西夏的侵略活动仍未停止。苏询此文就是针对这|种情况写的。(2)诵读练习。(快速练习)6作者意图和写作方法分析。(1|)讨论:如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之|所劫,可有慎哉”,并删去第5段,文章也是完整|的。这样做好不好?提示:可以从作者意图、文章|布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。方式:四人一小组。讨论后谁代表发言。小结:六国灭亡原因各不相同,而以|地赂秦者不过三国,作者巧妙地提出“不赂者|以路者丧”这一论断,这样就把灭亡的原因集中到“弊|在路秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”,作者则直到最后才说出了最|要紧的一句:“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要,乃
28、|一篇之警策。”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之|势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性,因为北宋正是为辽、西夏|“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大,而从六|国之故事”,就看不出这一点了,这是违背作者|的意图的。其次,从布局上看,本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始|,先肯定燕、赵的“远略”,接着又批评了他们的错策|。循此继进,作者又为六国设想出总体的战略:第一步,不赔秦,不附于秦,不派刺客,|不杀良将;第二步,“以赔秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天|下之奇才,并力西向”。这样的设想是为下文“|不路而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝
29、廷说的。如果删去第5|段话,上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。(2)运用比较法进一步领会作者意图。先讨论共同点(或相似点)。方式同前。小结:都很重视韩魏两国在七国纷|争中的地位。苏辙明确地提出,“夫天下之所重者,莫如|韩魏也”,因此,六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏|询说的“弊在路秦”也主要是指韩魏说的(这二国以地事秦|最为突出),韩魏之所以“赂秦”,是因为与秦接壤,“为积威之所劫”。如果照|苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做,这个问题就不|存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。再讨论不同点。小结:苏询认为六国破灭|的根本原因在于以地赂秦;苏辙则认为根本原因在于六国没有|远略,背盟败约,自相残杀这是内容的不同。苏询是借|古讽今,不是单纯论史,所以结尾谈到现实问题;苏辙是就史论史,结尾只表示了|悲痛的感情这是基本构思的不同。苏洵以“|为秦人积威之所劫”为议论的出发点(置于最后),苏辙以“不知天下之势”为议论|的出发点(置于最前)这是布局上的不同。讨论后,从头至尾读课文一遍。
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