最新中小学班主任基本功大赛情景题汇总（含附方法指导）.docx

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最新中小学班主任基本功竞赛情景题汇编

（2018版）

中小学班主任基本功大赛情景题汇总

（2018版）

1.孩子犯错，家长护短，意欲推脱责任，责备学校管理不力，作为班主任如何沟通？

比如：

两孩子嬉戏，导致斗殴，甲同学、乙同学脸部互有抓痕。

甲方家长意欲问责班主任管理不力，请问如何沟通？

答：

该情境反映的主要问题是班主任与家长有效沟通的问题。

孩子犯了错误，家长护短，怪责学校的管理不力。

面对这样的情况，班主任一定要做到理性、冷静和谅解，如没能控制好自己的情绪，只会火上浇油，给事情的解决和孩子的教育造成更大的障碍。

首先，老师应该在事情发生的第一时间进行调查，了解整个事情的来龙去脉,掌握好第一手信息，做好善后工作，对孩子进行引导和教育。

如果事情比较严重，老师最好能保留一些有效的证据，以免事情处理起来空口无凭，处于被动。

家长得知孩子在学校受到伤害，不管是谁的错，都会有一点心疼，这是为人父母的人之常情。

所以，家长也许一开始会激动一点，甚至会很恼火。

老师面对家长的这些情绪要做好降温工作，如：

在言语中流露出对他孩子的喜爱，让他知道老师是极为关注他孩子的，不要担心。

或者给家长倒杯茶，请他坐下来，聊一点与这件事无关的孩子在学校学习生活的一些轻松的事情等等。

一般情况，孩子在学校发生事情，家长最为担心的是孩子受到了不公正的待遇。

所以，在解决事情的时候，老师要注意想办法消除家长这方面的顾虑。

如，先就孩子身上的一些闪光点进行赏识，让家长感受到老师对他孩子的关爱，甚至偏爱。

然后，就事论事，以事实说话，用证据分析，指出孩子身上存在的不足。

这样相信大部分家长是会通情达理地接受的。

等整个事情过后，为了防止类似事件的再次发生，班主任老师还应做好后续的教育工作。

“教育孩子从教育家长开始。

”老师可以通过约谈或家访的方式，和家长一起探讨探讨孩子的教育问题。

间接的帮家长灌输一些教育学和心理学方面的专业知识，让家长明白：

其实，学校教育是有其局限性的，它不是万能的。

从某种意义上说，学校其实是孩子早期家庭教育弊端的一个曝露场。

家庭生活、家庭环境、家庭教育才是孩子人格发育和成长的教育基石。

2.小谢智力一般，并且在学习上不够认真、努力，作业也是马虎完成，但是家长

总是认为自己的孩子很聪明，成绩可以很好，于是把责任归到老师教不好、同学影响他，这种情况该如何跟家长沟通？

答：

该情境反映的主要是老师应该怎样与家长进行有效沟通的问题。

小谢因学习态度不端正，成绩不理想。

但在家长眼里，认为自己的孩子很聪明，成绩不好是因为老师教育得不好。

面对这种情况，老师首先应该理解。

哪个孩子在父母的心中不是一个宝？

家长有“望子成龙、望女成凤”的心理是正常的。

但不能盲目，对自己的孩子一定要有一个清醒的、正确的认识，这样才能正确引导孩子成长，教育好孩子。

面对这样的家长，需要老师的沟通帮他提高认识。

与家长沟通，首先“攻心”最重要，不管家长有什么怨言，或者过激的行为，我们都要忍耐和谅解，先设身处地地站在家长的立场想一想，理解家长言语或行为背后的心理因素。

其实，有的时候，与老师教的好不好相比，家长更关心的是老师重不重视自己的孩子，欣不欣赏自己的孩子。

如果老师把一个孩子说得一无是处，我想这是任何一个家长都不能接受的。

所以，老师应该学会发现孩子身上的闪光点，在家长面前肯定孩子的优点，表达自己的喜爱之情，让家长看到，其实老师更懂得欣赏自己的孩子。

这样，家长才能与老师的教育目标达成一致。

教育目标达成一致，接下来再和家长交流孩子学习上存在的问题，我想就容易一些了，我们可以通过约谈或家访的方式，和家长进行深入交流，帮助家长认识到学习是需要多方面的因素的合力，有时非智力因素比智力因素更重要。

然后，就事论事，以具体的事实表现，如作业、试卷、平时的课堂表现等等，来让家长正确地认识到自己的孩子在学习上存在的问题。

孩子的成长是有多面性的，有时在学校和在家里是判若两人，而家长往往只看到自己孩子的一个面，通过各种途径，让家长了解自己孩子成长真实的状况，才能帮他形成正确而科学的认识。

与家长沟通的目的最终是为了教育好孩子，针对孩子学习的状况，老师有必要和家长携手帮助孩子制定一个可行可控的学习计划，家校联手配合督促，争取让孩子能够取得一定的进步。

当孩子有了进步，家长对老师教育的疑虑，我想一定会彻底消散的。

教育是一个整体，苏霍姆林斯基说过，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭及教育都不可能完成“培养人”一一这一极其细致和复杂的任务。

家校携手，方能托起孩子的明天。

3.你带的班，在学校每月开展一次的文明班评选活动中，一学期了，还没被评上过一次。

同学们都把矛头指向那几个后进生，纷纷指责他们拖后腿，这几位后

进生却不服。

面对这种情况，你会怎么做？

答：

该情境反映出了两个问题：

其一，一个学期没有评上一次文明班级，说明班级常规管理上是有漏洞的；其二，当集体遇到问题的时候，孩子们没有进行自我的反思，而是在推卸责任。

面对这种情况，我觉得首先班主任要重视学校的“文明班级”等此类的评选活动，这是一种对孩子集体荣誉感的培养。

班集体的荣誉也是班级成员每个人的荣誉，需要每一个成员的共同努力和争取。

通过每月争创“文明班级”的活动，既教育了集体，也团结了集体，加强了集体，使得集体本身成为了一股强有力的教育力量。

苏霍姆林斯基说过，“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。

”环境对一个人的影响不容置疑，而班集体的环境是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，它是一个班级的灵魂所在。

如何打造一个积极的、团结的、和谐的、有生命力的班集体环境，我建议可以通过三个“共同”来实现：

1、共同制定班规。

“没有规矩不成方圆。

”规则是一切秩序井然有序的保障,作为一班集体，要想充满活力而又井然有序，需要的就是“班规”。

“班规”就是班集体的“宪法”。

班主任的“人治”只能管得班级一时的风平浪静，而“班集体”的“法治”才能让班级不管在什么时候都“阳光灿烂”。

任何一项“宪法”的制定，只有从广大人民群众中来，才具有最广泛的约束力。

班规也是如此。

老师可以通过提前采集意见，小组讨论修改，班级投票优化，成稿宣誓执行等方式,让全班同学一起共同制定班规。

当班规制定了就应该严格执行，培养学生遵守规则的意识。

2、共同解决问题。

遇到情境中的此类问题，老师没有必要在集体面前去追究某一个人的责任，而应该引导大家分析存在的问题，商量共同解决的办法。

（有孩子确实有责任，可以私底下教育。

）最后，得出解决问题的方法，可以加进班规，以班级最庄重的方式宣布执行。

其实，班规制定之后，是要根据班级的实际情况作修改，逐渐完善起来的。

3、共同管理班级。

任何一个好的制度，要想转变成效率，需要的是执行力。

怎么执行？

最好的管理方式不是老师以一管四十，而是学生的相互管理，最终达到自我管理。

针对情境出现的矛盾，老师其实根据班级舆论的导向，分别选举几个代表进行管理，以达到互相制约、共同进步的目的。

在任何时候，面对集体的荣誉，老师一定要给孩子强化集体的观念，不要随意地孤立某一个或一些孩子。

这种孤立，往往丝毫达不到教育的效果，只会不断地制造阻碍集体进步的障碍。

一个班集体就是一个学习、生活、成长的共同体，让这个共同体里的每一个孩子有自己的一份责任，一份担当，大家都感觉自己是集体的主人。

它将迸发出无穷的教育活力。

4.小刚看不起生活老师，不听生活老师教育，常常顶撞，甚至粗言骂老师。

你该怎样教育这样白勺孩子？

答：

该情境主要反映的问题是孩子对生活老师不尊敬。

按照情境的说法，孩子不尊敬生活老师的原因应该是看不起生活老师。

这就要结合孩子平时的表现来判断，如果他对其他老师都很尊敬，而唯独在生活老师面前有这样的表现，那么就可以得出前面的结论；如果他在其他老师面前也是如此，这就是孩子的文明礼貌或者说德行方面的教育欠缺。

在这里，我只就情境反映出来的问题谈谈自己的想法，面对这么小的孩子就带着有色眼镜看人，不尊重生活老师，我们该如何教育？

我想接下来的教育工作主要是沟通，只有沟通才会使人与人之间的距离拉近，沟通从心开始。

我先找小刚，以聊天的方式了解他对生活老师的看法，弄明白他看起不生活老师的原因是什么。

是生活老师的工作方法他不适应，还是生活老师的某些行为他不接受，也有可能是他过早的受成人的影响，以势力的眼光来看待生活老师这个职业。

只有理解了孩子产生这种看法的真实心理，接下来的教育工作才好对症下药。

在我和小刚进行了良好的沟通的基础上，我将根据获得的信息，找生活老师进行适当地沟通。

因为很多时候，孩子在文明礼貌上的一些过激的行为，是因为老师的教育行为不当而引起的。

不当的教育行为，引发孩子过激的反映，再给孩子扣上一个顽劣的帽子，这个孩子的行为只会越发让老师觉得不可理喻。

与生活老师进行沟通，给生活老师出出点子，一起商量行之有效的方法，让生活老师和我的教育形成合力。

最后，我们还是得追根溯源，孩子对生活老师的这种态度是否受家庭教育的影响。

班主任老师应该及时与家长联系，通过沟通，了解孩子的家庭背景。

有的时候，我们能发现，孩子的一些言行里，有其父母价值观念的影子。

要想教育好孩子，先得教育从教育家长开始。

作为班主任，我们一定要给家长传达这样一种理念：

家长平时在孩子面前一定要多夸学校，夸学校里的每一位老师。

家长要言传身教，尊重学校的每一位工作人员。

只有这样，你的孩子才会喜欢自己的学校,尊重学校的老师，才会在老师面前有诚恳、谦虚的受教的态度。

其实这是一种潜移默化的德行教育。

有德行的孩子，一生遇贵人。

当然，学校、学校里的老师也不可能让你百分百满意，对于我们工作中的一些不足，我们是热烈欢迎家长批评指正的，但不能当着孩子的面。

尤其不能当着孩子的面发学校或者某某老师的牢骚。

我们教过很多学生在学校目中无人，与老师或者学校制度对抗的孩子，大多都是其家长的言行不当误导。

要想教育好孩子，家校必须形成合力。

有了以上这三方的沟通，再来教育孩子要尊敬生活老师，尊敬所有的老师，尊重所有的他人，以尊重换来他人对自己的尊重。

我想，应该会水到渠成吧。

5.孩子不会与人相处，常会不经意间出口伤人,致使在班级中的人际关系很不好。

虽经老师教育，但收效不大。

现在，同学不想接近他，他自己又不想走近同学，所以，总是独来独往。

如何更好地解决？

答：

该情境反映的是一个孤独的孩子，需要老师的引导，让他走出孤独，融入群体。

分析该情境，他不想走近同学，其原因我想主要是同学不想接近他，他在无奈下只好化被动为主动。

孤独的滋味是不好受的，也许我们成人有人喜欢孤独，像村上春树笔下的主人公能够把玩孤独的，那是一种何等深沉的人生境界，其本身也带着一种现实的无奈。

所以，我们透过这个孩子的要强看到他内心的苦楚、无奈。

但造成这一状况的原因不在别人，是他没有掌握好与人交际的技能。

如何更好地解决，首先还是应该了解孩子行为的心理。

教师可以通过聊天沟通、日常观察、私底下在与其他同学交流，来理解这个孩子行为背后的心理因素。

如：

是家庭原因造成的个人中心主义，还是语言表能力较弱，遇到表达障碍时的无意伤人；是他出口伤人造成了人际关系不好，还是因偶然的人际关系不好，使得他常恶语攻击他人，来表达自己的不满，以至于陷入了人际交往的负螺旋……老师在充分理解了孩子的行为心理之后，下面的工作就是引导他学会与人交流，懂得与人交际。

对孩子越理解，相信引导起来会越容易。

与人交际是一项技能。

任何技能的学习，光靠几句口诀只是纸上谈兵。

技能的习得需要的是实践，在实践中领悟，在领悟中成长。

所以，对这个孩子的教育，教师不能仅仅停留在交流沟通的教育层面，还应为他创造学习的实践机会。

比如：

我会和他进行一次小小的交易，他如果在一个星期之内和班里的谁成为朋友，我会免掉他一次周末作业或者奖励他最感兴趣的一个奖品。

至于他和班上的哪一位同学交朋友，之前要有所考量，最好选一个人缘好，会交际，又能给予他帮助的孩子。

我之前也会找到那个孩子，跟他进行沟通，让他配合我一起来帮助他。

一个星期的时间也许短了一点，那就两个星期，因为与人相处是一个慢慢接近，相互理解，深入相惜的过程，急不得。