一等奖教案 评价自己的健康状况.docx
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一等奖教案评价自己的健康状况
第一节评价自己的健康状况
教学目标：
1、全面理解健康的定义。
2、尝试综合评价自己的健康状况。
3、学会调控情绪的技能，保持心理健康，认识到心理健康对个体健康的重要意义。
重点和难点：
重点：
1、正确评价自己的健康状况，关注健康问题。
2、全面理解健康的含义，认识到心理健康对个体健康的重要意义。
3、了解调节情绪的方法，保持心理健康。
尝试综合评价自己的健康状况。
难点：
学会调节情绪的技能，保持心理健康。
课时安排：
1课时
课前准备：
教师和学生共同收集精神压力、情绪不良对身体造成危害的资料和不良情绪调适方法资料，教师自制成投影片。
教学设计图示：
教学过程设计：
学习内容
学生活动
教师活动
一、案例导人新课：
正确评价健康
思考：
健康的标志是什么？
如何增进健康？
思考得出“要想增进健康，首先必须能正确地评价自己的健康状况”。
实例设疑：
正确认识健康
设问什么是健康?
它都包括哪几方面。
二、给“你”的健康打分
学生根据题目进行自我健康小测试。
说明测试注意事项并组织学生进行测试。
三、分析测试题的类型
学生讨论、分析研究、归纳、交流。
教师阐明划分标准和划分不可绝对化。
四、归纳健康的定义
1、探讨如何健康地生活
学生认同健康包括三个方面，并理解三者之间的关系。
引导学生分析出健康的定义。
2、心理健康对健康的影响
学生思考讨论交流。
学生认同这个问题的重要性。
实例引导学生分析出心理健康对健康的影响。
3、探讨调节不良情绪的方法，保持愉快的心情
小组讨论、记录、表达交流。
教师出示资料、举例说明，并点出心情愉快是青少年阶段心理健康的核心。
教师点评、归纳、小结并纠正不恰当的方法。
三、学以致用
对家人或亲友的健康状况做出评价。
提出改进的意见。
教师留出调查评价作业并将评价结果进行评价考核。
教学过程设计：
一、案例讨论，导入新课
师：
曾经发生过这样一件事情，清华大学一位大学生在校内各项体查中均正常，但他在游览北京动物园时，却用浓硫酸泼在了黑熊身上来做实验，从而引发了全市乃至全国人们的关注，请大家讨论一下，这位大学生健康吗？
生甲：
健康，原因是他在各项体查中均正常，属于健康人。
生乙：
不健康，因为他心理有问题。
师：
现在出现了二种皆然不同的观点，到底哪种观点正确呢？
希望大家能通过下面的学习做出正确的判断。
下面请同学们谈谈什么是健康?
生：
回答多种多样。
师：
在黑板左侧书写学生回答内容的重点。
并接着设问：
这些问题正确吗?
我们一起到新的章节中去找答案。
二、给“你”的健康打分
师：
1．指导学生看书P89测试题并陈述做题要领。
2．强调测试注意事项（单独、如实评价；总分仅供参考，不绝对，不要有任何思想负担；分数可保密等）
生：
根据自己的情况进行自我健康评价。
三、分析测试题类型
师：
测试题的内容大家都看过了，其中哪些是评价生理的?
哪些是评价心理的?
哪些是评价社会方面的健康的?
希望同学们进行一下分类，并做好记录。
生：
分组讨论，并做好记录。
师：
下面请同学们以小组为单位进行汇报。
生：
各组汇报讨论结果。
师：
在各组中，各小组答案并不统一，证明同学们善于思考分析。
生理的、心理的、社会适应方面的健康并不能截然分开的，它们相互联系、相互影响。
为此要正确理解健康三方面的关系。
生：
认同上述观点。
四、尝试归纳健康的定义
师：
下面再次请学生谈谈什么是健康?
并板书回答内容重点。
让学生与课前回答作对比。
（提问：
通过讨论，有谁能给健康下一个定义?
它包括几个方面？
）
生：
学生讨论后回答。
（身体上、心理上、社会适应方面的良好状态）
师：
那么，有谁能说说三者之间的关系?
生：
讨论后回答。
（相互影响，相互联系）
五、如何才能健康地生活
师：
由于三者是相互联系、相互影响的。
为此我们应从哪些方面增进健康?
生：
讨论、交流后回答：
甲：
加强锻炼，使身体健康。
乙：
有积极向上、乐观的心态，保持好心情。
丙：
搞好个人卫生和环境卫生，防止得病。
丁：
学会与人相处，维持良好的人际关系等。
六、探究心理健康对健康的影响
师：
在健康的三个方面中心理健康对健康的影响往往容易被忽视。
下面，请看老师准备的资料1（投影片1），看看有什么启示?
（投影片l）
列举事例：
1．机场从事调度的工作人员患心脏病的比例高于其他人。
2．美国硅谷人才济济，裁员现象严重，雇员猝死率高。
3．据医疗结果显示，人失业时，血压升高，有新工作后血压降低。
4．中科院的科学家们做了这样一个实验，从20只一起长大的大白鼠中请出10只进行免疫功能检查，第二天再请出剩下的10只，发现后10只大白鼠免疫功能明显降低。
这是为什么呢?
生：
讨论归纳。
甲：
精神压力大。
乙：
担心、焦虑。
丙：
情绪不好。
……
师：
大家谈得不错。
确实是这些因素造成的，这说明了什么呢？
生：
心理健康与否对健康影响很大。
师：
再请同学们分析一下那个泼熊事件中泼的清华大学生是否健康呢？
生：
讨论后进行交流并提升认识。
师：
同学们分析得较全面、准确，从以上事例可以看出心理健康对健康的影响是很大的，特别是青少年，正处于生长发育的关键时期，更要注意自己的心理健康。
七、保持愉快的心情——探讨调节不良情绪的方法
师：
青少年阶段，心情愉快是心理健康的核心。
为此我们应该学会调节不良情绪的方法。
下面请同学们想一想，怎样才能保持愉快的心情呢?
你们都有什么高见?
生：
小组讨论。
将方法记录在记录本上。
师：
组织表达交流，并将方法书写在黑板上后，引导学生按书上的类别将方法逐一归纳。
同时要点评并纠正学生列举的不合适的方法。
（如吸烟、饮酒、打架、暴饮暴食、成天打游戏、上网、乱敲公物、在教室内乱吼乱叫等）。
展示投影（教师补充资料：
提供更多的科学调适不良情绪的方法。
如找朋友倾诉、写日记、痛哭一场、理性升华、适度让步、自我解脱、参加体育运动、培养兴趣、听音乐、逛街、阅读、郊游、看电影、暗示自己战胜困难、保持乐观的心态等等）。
八、学以致用
师：
布置《学练优》相应作业，并要求学生将完成材料交教师，然后根据学生完成情况作出等级评价。
生：
回家操作。
对父母或其他亲人进行健康调查并做出评价，提出合理化建议。
九、拓宽视野
师：
介绍心理咨询师目前在我国的需求量。
生：
阅读P102“与生物学有关的职业”。
（心理咨询师）
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
教学目标
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；
3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；
教学重点和难点
1.重点：
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备
1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料
2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
导入：
世界各地关于生命起源的神话传说
阅读资料
展示《圣经》片段和“女娲造人”、“自然发生说”的古文，将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣
原始地球的形成
学生代表介绍宇宙大爆炸、星云假说，其余学生根据资料总结原始地球状况
帮助学生代表准备发言，提供视频和图片资料，指导学生推理、总结
米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物
观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果
提供视频资料，指导学生观察、分析，简单讲解有关化学知识
从有机物到细胞的过程
观察小实验和图片，推理想象
将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴。
简单讲解由有机物组成细胞的可能性。
生命起源的其它观点
学生代表交流发言，介绍生命起源的其它观点。
其它学生分析这些观点分别有什么证据支持，又有什么证据反对
组织学生交流，提供视频资料
教学过程设计
教师：
（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢？
关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。
”（引自《太平御览》卷七八）
哪位同学为大家解释一下？
学生：
说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
教师：
很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？
学生：
大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
教师：
看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？
（按照事先抽签的顺序进行小组发言。
下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。
）
小组1：
我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。
根据“宇宙大爆炸”的理论（这是目前一般接受的学说），150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。
由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。
在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。
这就是行星的形成。
小组2：
我们小组来介绍原始地球的情况：
根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。
火山喷发出的气体，形成了大气层。
这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。
随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。
原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。
小组3：
我们组负责汇报“米勒实验”：
1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：
（用动画展示实验仪器）。
一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：
米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。
小组4：
我们汇报“其它生物学家的研究”：
米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。
到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。
美籍西班牙生物化学家胡安·奥罗于1961年和1962年实验生成了嘌呤、核糖和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。
1967年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。
至此，人们已经不怀疑生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。
小组5：
我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：
当科学家通过实验认定原始地球可以形成简单有机物，就推断经过漫长的时间，这些简单有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等复杂的有机物。
他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。
假如小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的结构。
但是这些过程完全都是推测，有些科学家做了相关的实验，如奥巴林的“微球体”实验和福克斯的“类蛋白质”实验，但在实验设计中都还有疑点。
所以，关于有机物如何形成生命的，现在还没有人能说明白。
小组6：
我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：
首先，类似太阳的恒星在银河系内1000亿颗，其中单星大约是400亿颗。
假定所有单星都带有行星，还要行星到恒星的距离恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。
计算表明，在上述400亿颗单星中，充其量也只有100万颗的周围有能使生命进化到高级阶段的行星。
不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。
经过科学家计算，能够进化到高科技水平，并能发射无线电波的行星，大概只有250万颗。
如果它们均匀地分布在银河系中，则相邻两颗之间的距离约为4600光年。
因此我们认为，宇宙中还有生命存在是完全可能的，但我们恐怕暂时无法同他们进行有效的联系。
教师：
同学们准备充分，发言全面，带我们领略了宇宙的神奇奥妙，也让我们为各国科学家的精彩研究而感叹。
我们经过学习，也将掌握这些科学研究方法，去探索更多的奥秘。
教学反思
新课程标准中明确指出：
“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为目的的必修课程”。
而认识科学的本质，是学生科学素养的基石。
教师在创造性地处理教材的时候，应充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。
在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”、“其它科学家的贡献”、“从有机物到细胞”等科学假说、实验，并特别强调“这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点”，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。
这样设计是依据如下论述：
“由于所有的科学概念均依赖于实验和观察的证实，所以从原则上讲，当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。
能量守恒定律和运动定律等科学核心概念已经经过了广泛的证实，因而在他们被检验过的那些领域似乎不大容易发生变化。
在那些数据尚不完整，理解尚不充分的领域（例如人类进化的细节和全球变暖问题），新的证据一旦出现很可能要导致现有概念的变化或当前冲突的解决。
在信息依然支离破碎的情况下，科学概念不完整是一种正常现象，不过这也是取得重大突破的机会。
”
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